«Разработка и апробирование учебно-методических и образовательных комплексов на основе информационных и коммуникационных технологий в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей»



жүктеу 182.85 Kb.
Дата09.06.2016
өлшемі182.85 Kb.

Дидактические и методические принципы

создания

автоматизированного обучающего комплекса

для учащихся 10 класса

по английскому языку

( в рамках экспериментальной работы по теме «Разработка и апробирование учебно-методических и образовательных комплексов на основе информационных и коммуникационных технологий в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей»)


Введение
Проблемы разработки и использования автоматизированных обучающих комплексов актуальны на протяжении всего периода внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

Возможности обычных средств ограничены. Традиционный учебник вмещает в себя небольшое количество учебных материалов и инструкций для самостоятельных работ студентов. Он не включает материал для углубленного изучения дисциплины, так как это нарушает логическую и дидактическую стройность содержания.

Преимущества автоматизированных обучающих комплексов в том, что они позволяют обучаться не только «здесь и сейчас», но и дистанционно, а также, технология обновления научной и учебной информации в электронных средствах обучения, по сравнению с печатными изданиями, выигрывает в финансовом плане. Автоматизированные обучающие комплексы обладают интерактивностью, при этом ученик становится субъектом образовательного процесса.

В настоящее время существует несколько разновидностей электронных обучающих средств: энциклопедии, справочники, учебники, пособия, компьютерные игры, тренажеры, экспертные электронные средства, инструментальные среды, автоматизированные обучающие комплексы.

Возможна разработка автоматизированных обучающих комплексов на основе уже имеющейся электронной оболочки. Процесс разработки и ввода в эксплуатацию автоматизированных обучающих комплексов сложный и довольно длительный, даже при наличии готовой электронной оболочки.

Чтобы разработать обучающее средство на основе электронной оболочки необходимо вооружиться знаниями: типы электронных средств обучения; этапы разработки ЭСО; структура и содержание электронного обучающего средства; теория и методика создания тестовых заданий. Иметь навыки работы на ПК на уровне продвинутого пользователя: владеть текстовыми редакторами, программами обработки цифрового видео, фотошопом, Corel drow, Paint, или другими программами обработки графики, видео и звука.

Материалы, регламентирующие деятельность по созданию электронных средств обучения : Закон РФ "Об авторском и смежных правах" ; Закон РФ "О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных"; ГОСТ 7.60–90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД).; Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям.


  1. Краткая характеристика

автоматизированных обучающих комплексов
Автоматизированный обучающий комплекс (АОК) – это электронное издание частично (полностью) заменяющее или дополняющее учебник. АОК в отличие от учебника кроме трех обязательных частей, присутствующих в учебнике: классического предметного содержания, упражнений для закрепления материала и контроля знаний, предполагает наличие определенной методики, разрабатываемой в рамках педагогического подхода: проблемного, проектного, контекстного, эвристического и др. подходов. Для эксплуатации АОК достаточно провести экспертизу на уровне учебного заведения. Экспертиза проводится при наличии внешней рецензии, данной данную работодателем или главным специалистом региона. После проведения экспертизы АОК утверждается на методическом (ученом) совете образовательного учреждения.
Экспериментальная работа проходила в три этапа:

На первом этапе осуществлялось теоретическое изучение проблем создания и использования информационно-образовательных ресурсов в учебном процессе; повышения качества и открытости университетского образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

На втором этапе разрабатывались научно-методологические основы создания автоматизированного обучающего комплекса по иностранному языку в Moodle, анализировались различные методы его использования в учебном процессе, проектировалась концептуальная модель пособия и методологические основы его использования на уровне базовой языковой подготовки.

На третьем этапе проводились апробация спроектированной модели автоматизированного обучающего комплекса в учебном процессе и опытно-поисковая работа, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации, вносились изменения в структуру автоматизированного обучающего комплекса.



Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Изложены теоретико-методологические основы создания автоматизированного обучающего комплекса по иностранному языку как средства повышения качества подготовки учащихся.

2. Выделены и обоснованы этапы разработки и дидактической организации автоматизированного обучающего комплекса по иностранному языку для базового курса основной школы.

3. Обоснована возможность эффективного использования автоматизированного обучающего комплекса для повышения качества самостоятельной работы учеников, что является актуальным для дистанционного обучения в условиях ограниченного количества аудиторных часов по иностранному языку.



Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дальнейшем развитии методики обучения иностранным языкам в школе с использованием информационно-коммуникационных технологий; в определении подходов, принципов, целей, содержания, методов, средств и технологий обучения иностранному языку на основе автоматизированного обучающего комплекса.

Практическая значимость работы заключается в разработке и дидактической организации автоматизированного обучающего комплекса “Английский - 10” с использованием доступных ресурсов; во внедрении в практику методики обучения иностранному языку на его основе. Практическую ценность представляют универсальные дидактические модели автоматизированного обучающего комплекса, используемые в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в 10-а и 10-б классах в 2012-2013 гг.

Мотивация учащихся к изучению иностранного языка до апробации АОК ( на начало 2012 года):



Позиция

10-а

10-б

Изучаю, так как пригодится в будущей профессии

45%

50%

Изучаю, так как интересный предмет

25%

30%

Заставляют изучать

-

-

Изучаю, хочу все знать

15%

10%

Школьный предмет, нужно для аттестата

15%

10%

Мотивация учащихся к изучению иностранного языка после апробации АОК ( на начало 2013 года):

Позиция

10-а

10-б

Изучаю, так как пригодится в будущей профессии

45%

50%

Изучаю, так как интересный предмет

35%

35%

Заставляют изучать

-

-

Изучаю, хочу все знать

5%

10%

Школьный предмет, нужно для аттестата

15%

5%

Результативноть ( качество обученности):

До апробации (на начало 2012года): 75% ( 10-а), 80% (10-б)

После апробации (на начало 2013 года): 80%(10-а), 80% (10-б)

Участие в олимпиадном движении разного уровня: 10-а – 6 человек, 10-б класс – 7 человек.

Участие в конкурсах и конференциях разного уровня: 10-а – 4 человека, 10-б класс – 6 человек.







Распространение опыта

Основные положения и выводы представлялись и обсуждались на заседании ШМО учителей иностранного языка, а также опыт представлялся на ГМО учителей иностранного языка.








  1. Этапы разработки средств обучения

на основе электронной оболочки Moodle. Содержание автоматизированного обучающего комплекса.
При разработке любого АОК выделяют два этапа: 1 - подготовительный, 2 - сборка ЭСО.
Подготовительный этап включает: выбор источников для отбора содержания, разработка оглавления, переработку текстов в модули по разделам, выбор, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения (видеосюжеты, звуковое сопровождение, графические изображения)
Согласно федеральному компоненту государ­ственного образовательного стандарта и Пример­ной программе по английскому языку обучение предмету "иностранный язык" на старшей ступени полной средней школы происходит на двух уров­нях: базовом и профильном. Данный автоматизированный обучающий комплекс пред­назначен для учащихся школ и классов базового уровня, а также для классов профильного уровня, в которых английский язык не является профиль­ным предметом (например, классов математичес­кого, экономического и других профилей), а также для детей с ограниченными возможностями здоровья. Соглас­но стандарту при изучении английского языка на базовом уровне минимальная учебная нагрузка составляет 3 часа в неделю, на что и рассчитан учебный материал данного комплекса. При этом в пособии содержится некоторый избыточный учебный ма­териал, что позволяет реализовать принципы ин­дивидуализированного и дифференцированного обучения, регулируя нагрузку учащихся, а также организуя обучение детей, имеющих хорошую языковую подготовку.

Перед комплексом «Английский язык» (10 класс) постав­лена цель обеспечить комплексное решение за­дач, обозначенных федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному языку, а именно:

• Дальнейшее развитие коммуникативной ком­петенции учащихся старших классов, последо­вательное совершенствование общеучебных умений и навыков, включая умения взаимо­контроля и самоконтроля, умения поиска, вы­бора и переработки информации, умения вести дискуссию на английском языке, писать эссе, а также формирование критического мышления старшеклассников.

• Систематизация лингвистических и социо­культурных знаний, приобретенных учащими­ся за время изучения английского языка в на­чальной и основной школе, и дальнейшее их обогащение.



• Формирование позитивных жизненных устано­вок, воспитание качеств гражданина, патри­ота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; развитие общего культурного кругозора учащихся. Развитие иноязычной коммуникативной ком­петенции осуществляется в совокупности всех ее составляющих — речевой, языковой, социокуль­турной, компенсаторной, учебно-познавательной. Наряду с этим у школьников формируется пони­мание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения: познания, самореализации и социальной адаптации. Все перечисленные цели раскрываются и конкретизируются в авторской программе для 2-11-х классов, которая является неотъемлемой частью курса "Английский язык»
Сборка Учебника (пособия) – это заключительный этап производится тогда, когда разработаны все три блока: информационный, обучающий, контролирующий. При сборке пособия оно дополняется инструкциями по эксплуатации.


  1. Принципы разработки

автоматизированного обучающего комплекса
При разработке структуры и содержания АОК необходимо ориентироваться на следующие принципы и технологические особенности:

  1. Принцип приоритетности педагогического подхода: реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов: системного, синергетического, проблемного, алгоритмического, программированного, проектного, эвристического, компетентностного и других подходов. Системный подход означает, что целесообразно разрабатывать комплексные пособия, включающие как лекционный материал, семинарские занятия, так и комбинированные уроки (практики, для гуманитарных и общеспециальных дисциплин). Т. е. пособие должно охватить дисциплинарную систему.

  2. Принцип модуля: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

  3. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по модулю с ответами, контрольные тесты по всему курсу, контекстная справка, исторический комментарий.

  1. Принцип наглядности. В основе принципа создания АОК лежит теория мультисенсорного обучения. Каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов. При подготовке иллюстраций выбирайте или обрабатывайте такие, которые выполняют не рекламную и развлекательную роль, а обучающую функцию. Лишь на обложке пособия или титульном листе раздела (модуля) возможно использование иллюстраций, украшающих интерфейс.

  2. Используйте тот или иной вид иллюстраций в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения; для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста). Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают: репродукции картин; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры; учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов; рисунки и аппликации; видеофрагменты; аудиофрагменты; видеофильмы (в т.ч. аудио- и видеосюжеты).

Условно-графическая наглядность: таблицы; схемы, блок-схемы, диаграммы, графики, карты, картосхемы. Таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида.

1- Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию.

2 - Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы: существенные сопоставимые признаки исторических, социальных, экономических и политических объектов, типы хозяйств, типы темперамента человека и т.п. При сравнении выделяют у них общее, особенное, единичное и т.д.

3 - Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.



Схемы. По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы: сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.; логические, устанавливающие логическую последовательность между частями; образные, улучшающие понимание трудных мест в тесте. Для создания у пользователя реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстрации.

Анимация позволяет представить в динамике: процесс "порционной" подачи текстовой информации (эффект "электронного лектора"); процесс имитации движения частей иллюстрации;

имитацию движения рисунка; имитацию движений исторических сражений; физические и химические процессы; технологические процессы; техническое конструирование; процесс природных явлений;

процесс социальных явлений; процесс политических событий и т.д.

Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. Существует несколько приемов реализации эффекта анимации.

Прием типа "наложения". Суть этого приема заключается в том, что автор, выбрав статичную иллюстрацию, разбивает ее на составные части, а затем описывает последовательность наложения этих частей друг на друга. Так реализуется эффект динамичного изображения и для рисунков. Заметим, что объект не движется в пространстве, но "живет".

Динамические иллюстрации, полученные по такому принципу, уместно использовать для такого текста, где необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме суть процесс построения какого-то ряда, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события, явления, изменение человека и т.д.

Этот прием успешно применяется для реализации подачи теоретического материала по частям (например, постепенно составить таблицу, а не давать ее сразу заполненной, что особенно важно при объяснении сложного теоретического материала). Такие таблицы очень эффективны на этапе обобщения и систематизации учебного материала в конце темы, раздела и курса в целом.

Порционную подачу материала можно осуществить и с помощью другого приема - типа "каширования". Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (т.е. замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая "черная бумага", передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто "порционные" части текста).

Прием типа "движения в пространстве". Отличие его от приема "наложения" заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов, которые "будет совершать" по пространству экрана выбранный объект для иллюстрирования (эффект мультипликации).

Иллюстрации или видеофрагменты могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста.



  1. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета. Принцип ветвления позволяет регулярно повторять пройденный материал при этом процесс запоминания основывается на возникновении взаимосвязи между процессом и объектом, между пройденным и новым материалом. Необходимо помнить о словаре терминов - глоссарии. В электронных пособиях это не просто список терминов и их разъяснение, даваемое в конце учебника - это своеобразная динамичная система справки. Пользователь должен иметь возможность, встретив в тексте незнакомый или малопонятный термин, тут же обратиться к его толкованию. Наилучшим образом такая система может быть реализована с помощью гиперссылок.

  2. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров. Не следует забывать, что пользователь должен чувствовать себя при работе с АОК комфортно. Для этого необходимо предусмотреть всевозможные элементы управления. Нужно просто представить, что обучающийся понятия не имеет, как пользоваться интернет-броузером, и реализовать на каждой страничке учебника все возможные подсказки, стрелки и другие элементы навигации.

  3. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.




  1. Структура электронного средства обучения

Структура учебника согласуется с той. которая знакома школьникам по предыдущим учебникам серии. Автоматизированный обучающий комплекс для 10-го класса включает 4 раз­дела, в рамках которых отрабатываются языковые и речевые аспекты содержания:

1 четверть: Start anew.

2 четверть: Talking on family matters.

3 четверть: Civilisation and progress.

4 четверть: The world of opportunities.


Раздел рассчитан на одну четверть. Соответ­ственно, все четыре раздела различны по объему и рассчитаны на 20-35 занятий с учетом учебной нагрузки 3 часа в неделю согласно базисному учеб­ному плану для данного типа школ (базовый уро­вень).

Темы рассматриваются в коммуни­кативном ключе, формулировки названий Разделов (четвертей) отражают коммуникативные задачи, ре­шаемые в курсе. Соответственно моделируются ситуации общения.

Разделы 1-4 имеют примерно одинако­вую структуру, которая предусматривает наличие следующих основных компонентов:

1. Ситуации / Проблемы / Темы для устной ком­муникации, представляющие интерес для подрост­ков, затрагивающие их личные чувства и эмоции, располагающие их к общению, способствующие их интеллектуальному, нравственному и эмоцио­нальному развитию и расширению их кругозора.



2. Несколько аутентичных текстов для чтения. Тексты, разные по стилю и жанру: описательные, фабульные, биографические, рекламного харак­тера, объявления, расписания, электронные сооб­щения, вопросники, анкеты, надписи, письма, сло­варные статьи, статьи из энциклопедии, тексты из справочников, отрывки из художественных произ­ведений, научно-популярные и публицистические тексты, репортажи, анекдоты, газетные статьи, интервью, отрывки из видеотекстов, учебные тек­сты-диалоги или полилоги и др. Функции текстов различны в зависимости от того, какая стратегия чтения формируется у учащихся: с полным по­ниманием, с пониманием основного содержания, с поиском и извлечением необходимой информа­ции.

3. Дотекстовые и предтекстовые задания, ко­торые ставят перед учащимися некоторые про­блемы для обсуждения, позволяют им вспомнить то. что они знают по данному вопросу, высказать свои суждения, поделиться с партнерами своими идеями.

4. Послетекстовые задания, направленные на контроль понимания прочитанного, на формиро­вание лексико-грамматических навыков, а также умений и навыков устной и письменной речи с опо­рой на текст или в связи с ним.

5. Аудитивные задания, контроль выполнения которых производится с помощью специальных упражнений пособия, предусматривающих запол­нение таблиц, восполнение текста и др.

6. Лексические и грамматические упражнения, в которых отрабатываются изучаемые языковые средства.

7. Серия упражнений речеподготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах: диалогической, монологической, полилогической в пределах коммуникативных за­дач, обозначенных в программе для полной сред­ней школы.

Упражнения для обучения письменной речи в различных жанрах (записка, личное письмо, пись­мо в молодежную газету / журнал, анкета, авто­биография, газетная статья, презентация, эссе). К этому же разряду относятся задания, связанные с выполнением определенного проекта.

8Упражнения, где приводятся новые лексиче­ские единицы и речевые клише, предназначенные для обязательного двустороннего овладения учащи­мися в процессе изучения данного раздела учебника.

9. Проверочные работы — комплекс заданий контроли­рующего характера, построенных на лексико-грам-матическом материале данного раздела. Проверочная работа направлена на контроль коммуника­тивных умений в аудировании, чтении и письме, а также на проверку лексико-граммати­ческих навыков. Проверочная работа способствует под­готовке учащихся к итоговому контролю, в том числе к ЕГЭ, поскольку содержит типы заданий, наиболее часто предлагаемые в различных итого­вых проверочных работах.

Все разделы пособия завершаются мини-проектами, которые предлагается выполнять в различных режимах: ин­дивидуально, в парах, в группах, в коллективе. Помимо ме­тода проектов (краткосрочных и долгосрочных) в учебнике используются и другие современные технологии обучения, например такие, как развитие критического мышления через чтение и письмо.



Литература и Интернет-ресурсы

  1. Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования//Применение новых технологий в образовании. Материалы IX Международной научно-практической конференции (Москва, 3-5 июня 1998 г.). - М.: АТИСО, 1998.

  2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. К вопросу о рациональном комплекте средств обучения для системы дистанционного образования/Современный этап реформирования экономического образования в России: Труды Международной научно-практической конференции. - М.: ГФА, 1998.

  3. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе // Вопросы психологии - 1987, № 5, С. 51-59.

  4. Вымятин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО//Открытое и дистанционное образование. 2000. № 1. - с. 18-28.

  5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.

  6. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов//Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. № 3 (7). -с.31-33.

  7. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002. 64с.

  8. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России - 1994, № 3, С. 10-12.

  9. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М., 2003, С. 20 - 114.

  10. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. - М., МГИУ, 2001. 224с.

  11. Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете. // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию - М., 1998, С. 7-8

  12. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования. // Новые знания. - 1997,  № 2, С. 40-42.

  13.  Полат У.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2005, С. 4

  14. Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования. // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию - М., 1998, С. 3-4  

  15. http://de.ifmo.ru/



©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет