Развитие информационно-коммуникационной компетентности студентов естественнонаучного направления

А
. Т. Тохметов. Развитие информационно-коммуникационной компетентности студентов …
101 
А
. Т. Тохметов
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ 
Автор рассматривает вопросы развития информационно-коммуникационной компетентности студентов 
естественнонаучных специальностей. 
Ключевые
слова: компетентность, информационно-коммуникационная компетентность, использование 
информационно-коммуникационных технологий. 
Одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации казах-
станского образования является решение фундаментальной задачи подготовки высококласс-
ных и компетентных специалистов. Высшее образование в Республике Казахстан строится 
в соответствии с Болонской декларацией, что делает актуальным процесс развития инфор-
мационно-коммуникационной компетентности педагогов любого профиля.
Говоря о значимости вышеуказанной компетентности и проблемах её формирования, 
определим понятия компетентности и информационно-коммуникационной компетентности: 
Компетентность – это характеристика человека, способного эффективно действовать и 
добиваться требуемого результата [1, с. 122]. В юридическом смысле компетентный человек 
– это человек, обладающий должностными полномочиями. 
Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, 
склонностях, которые приобретены благодаря обучению [2, с. 85]. 
Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) [3, с. 16] – 
это умение использовать цифровые технологии, инструменты коммуникации и/или компью-
терные сети для получения доступа к информации, управления, интеграции, оценки инфор-
мации для успешного функционирования в современном обществе.
Значимость информационно-коммуникационной компетентности для будущего педагога 
естественнонаучного профиля определяется не только современными тенденциями педагоги-
ческой науки, но и особенностями личностно-значимых требований к подготовке специали-
стов. В рамках нашего исследования мы ограничиваемся рассмотрением проблем развития 
информационно-коммуникационной компетентности для педагогических специальностей 
5В011200-Химия, 5В011300-Биология, 5В01100-География. Сегодня каждый педагог понимает 
невозможность преподавания дисциплин естественнонаучного цикла без использования ин-
формационных коммуникационных технологий. С помощью компьютера можно смоделиро-
вать биологические, химические, географические процессы и закономерности, провести кон-
троль знаний учащихся, организовать самостоятельную работу, объяснить и закрепить новый 
материал, тем самым повысить качество и усилить эффективность образования.
В современном образовании [4, с. 114-120] выделяют ряд средств нового поколения:
– программно-методическое обеспечение процесса преподавания, включающее про-
граммные средства для поддержки преподавания, инструментальные программные средства, 
обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию 
контроля учебной деятельности, разработки программных средств учебного назначения для 
конкретных педагогических целей;
– объектно-ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование 
культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного 
мира пользователя;
– средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий, ком-
пенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечивающие пред-
метность деятельности, ее практическую направленность;
– средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для пользователей. 

Вестник АлтГПА: непрерывное педагогическое образование в трансграничном пространстве 
102 
Цикл естественнонаучных предметов – это предметы, при изучении которых использо-
вание информационных технологий имеет ряд особенностей. С одной стороны, использова-
ние ИКТ в преподавании дает возможность повысить эффективность обучения, сделать заня-
тия более наглядными и интересными, так как использование технологий мультимедиа по-
зволяет включить в учебный курс одновременно видео, звуковое сопровождение, фото, ри-
сунки, картины, схемы, текст, что, несомненно, повышает интерес учащихся к изучаемой те-
ме. С другой стороны, при использовании ИКТ в преподавании предметов естественнонауч-
ного цикла необходимо учитывать их специфику. Биология – это наука о жизни, поэтому 
обучение необходимо строить, максимально используя натуральные объекты, фиксирован-
ные препараты, наглядные пособия, организовывать лабораторные и практические работы 
учащихся с живыми объектами (особенно в курсе ботаники, зоологии, анатомии) – это сти-
мулирует их к активной образовательной деятельности на уроке [5, с. 23-25]. Однако не все-
гда оснащенность кабинета биологии дает возможность реализовать это на практике. Именно 
тогда использование ИКТ необходимо для достижения успехов в обучении. Вместо нагляд-
ных пособий можно использовать компьютерные анимации, подвижные схемы, появляю-
щиеся и исчезающие иллюстрации.
Эффективность и качество образовательного процесса тесно связаны с методами, кото-
рые использует педагог в обучении. Современные информационные технологии помогают 
преподавателям по-новому выстраивать свою профессиональную деятельность. Централь-
ным звеном в реализации процесса информатизации системы образования является повыше-
ние информационно-коммуникационной компетентности учителя-предметника. Информати-
зация образования предполагает чёткую взаимосвязь между лучшими традиционными мето-
дами обучения, новым пониманием процесса обучения и современными информационными 
компьютерными технологиями. 
Однако на практике, несмотря на то, что эффективности использования ИКТ в процессе 
подготовки педагогов уделяется достаточно внимания, в методологии профессиональной под-
готовки учителя естественнонаучного профиля ИКТ-компетентность не является предметом 
широкого рассмотрения, а информационно-коммуникационная составляющая профессиональ-
ной компетентности учителя данного профиля остается недостаточно исследованной.
Многочисленные исследования показали низкий уровень ИКТ-компетентности учите-
лей вышеуказанного профиля. Большинство педагогов биологии, химии, географии общеоб-
разовательных школ не используют средства информационных коммуникационных техноло-
гий в полной мере. А при внедрении ИКТ в учебный процесс ограничиваются только муль-
тимедийными презентациями и слайд-лекциями. Под понятиями ИКТ следует подразумевать 
не только вышеуказанные средства, но и другие материалы, которые возможно использовать 
при изучении естественнонаучных предметов: обучающие программы, виртуальные лабора-
тории, имитационные, графические модели и другие цифровые образовательные ресурсы.
В связи с актуальностью данной проблемы, было проведено анкетирование студентов 
заочной формы обучения факультета естествознания Павлодарского государственного педа-
гогического института, которые работают учителями биологии, химии и географии. Возрас-
тная категория от 20 до 40 лет. В исследовании принимали участие студенты, которые рабо-
тают непосредственно по специальности. 
Анкета содержала следующие вопросы:
1. Знаете ли Вы, что такое информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)? 
2. Владеете ли Вы информационно-коммуникационными технологиями? 
3. Если владеете, то используете ли Вы ИКТ в своей профессиональной деятельности? 
4. Будете ли Вы использовать ИКТ для профессионального самосовершенствования? 
(Варианты ответов: да, нет, не совсем).
Из полученных ответов следует, что часть студентов (41 %) имеет полное представле-
ние об ИКТ; 54 % не совсем представляют, что такое ИКТ и для чего их необходимо исполь-
зовать в образовательном процессе. 5 % опрошенных указали на непонимание термина «ин-