Рекомендации по работе с акцентуированными подростками
1. Гипертимная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
стремится подчинить сверстников своим желаниям, легко завязывает отношения с лицами делинквентной направленности, способен возглавить группу подростков или участвовать в групповом преступлении совместно со взрослыми;
-
стремится командовать, недисциплинирован, склонен к риску, к ссорам с родителями, педагогами.
2. Желательно ограничить:
-
демонстрацию сверстникам смелости и превосходства, носящих престижный характер;
-
употребление любых видов спиртных напитков;
-
легкомыслие;
-
любые нарушения этических норм;
-
раздражительность в кругу близких и друзей;
-
ситуации, ограничивающие двигательную активность;
-
азартные увлечения.
3. Обратить внимание:
-
на уроках необходимо включение в интересную для него деятельность, особенно если эта деятельность с оттенком лидерства;
-
обучение самодисциплине, вежливости, тактичности, самообладанию, умению учитывать мнение других;
-
можно использовать в качестве активного помощника учителей;
-
поручения в группе: физорг, культорганизатор, организатор других творческих дел;
-
учитывать, что он отзывчив на доброжелательное отношение со стороны преподавателя;
-
необходимо создание условий для проявления инициативы;
-
нужна четкая аргументация границ поведения;
-
особо важна, подчеркнуто уважительная форма общения с ним, рекомендуется избегать чрезмерной директивности, проявления безапелляционной власти, жесткой требовательности;
-
допустима лишь четкая, спокойная аргументированная оценка результатов деятельности подростка;
-
необходимо умелое сочетание доверия с контролем исполнения поручений;
-
поддержание работоспособности на уроке возможно при направлении его на поиск различных способов выполнения заданий;
-
так как эта категория подростков неусидчива и энергична, беседу лучше вести в живом и быстром темпе, долго не задерживаясь на одной теме, чаще передавая инициативу самому подростку.
2. Идейная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
бесцеремонен, бескомпромиссный в действиях;
-
чрезмерно горделив, оскорбление личных интересов никогда не прощает;
-
чрезвычайно подозрителен, обидчив, конфликтен;
-
стремится к доминированию над другими лицами, злопамятен, не терпит критики в свой адрес.
2. Желательно ограничить:
-
чрезмерные нагрузки при выполнении кропотливой работы;
-
черствость, грубость, бесчувственность со стороны близких;
-
немотивированные отстранения от работы;
-
поводы к борьбе и агрессии;
-
юмор и эмоциональные негативные оценки поведения;
-
ущемление чувства правоты.
3. Обратить внимание:
-
преподавателям следует постоянно помнить что подросток этого типа борется в конечном счете не против чего – то, а вообще против всех;
-
следует активно вовлекать в культурные и спортивные мероприятия, поручать ему исполнение заданий, требующих коллективного труда;
-
следует учить умению управлять своими эмоциями и прогнозировать свои поступки;
-
с таким подростком достаточно трудно установить продуктивный контакт, если он не увидит в вас единомышленника, сподвижника, увлеченного как и он, общей идеей, поэтому требуется определенное время, чтобы он мог признать в вас человека, мнение которого для него значимо;
-
желательно отмечать его достижения;
-
в ходе общения и в повседневной жизни требуется повышенная тактичность и ненавязчивый педагогический контроль, доброжелательное доверие;
-
посоветовать подросткам такого типа видеть в окружающих людях не только массу, но и индивидуальность каждого.
3. Неустойчивая акцентуация
1. Учесть девиации:
-
не способны к трезвой оценке собственных действий;
-
может совершать совершенно немотивированные поступки;
-
к будущему равнодушны.
2. Желательно ограничить:
-
нахождение в темное время суток на улицах, в чужих подъездах;
-
безнадзорность;
-
попустительство;
-
праздность и безделье.
3. Обратить внимание:
-
преподаватели должны помнить, что подростки данного типа в учебе не проявляют усердия, несмотря на достаточно высокий уровень общих умственных способностей, поэтому над ними должен осуществляться постоянный контроль;
-
контроль выполнения домашних заданий, готовность к работе на уроке;
-
неукоснительное соблюдение режима дня, исключение возможного появления неконтролируемого времени;
-
одновременно с контролем учитель должен оказывать дополнительную помощь, создавать спокойную обстановку на уроке, оценивать не только результат его успеваемости, но и старание;
-
на подростков данного типа положительно действует хорошо организованный физический труд, так как он их дисциплинирует и в какой – то степени эмоционально разряжает;
-
при организации воспитания целесообразно согласовывать усилия педагогов и родителей, только при постоянных и сглаженных усилиях может быть получен положительный результат. Если же между ними существуют серьезные разногласия, то это может обострить эмоциональный кризис подростка;
-
таких подростков нельзя оставлять без постоянного внимания, они должны быть всегда на виду.
4. Педантичная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
нетерпелив, не умеет выждать нужный момент, утрированно решителен;
-
тревожно мнителен.
2. Желательно ограничить:
-
условия эмоционально – бедных отношений;
-
ситуации, когда необходимо принять самостоятельные решения;
-
ситуации повышенной социальной ответственности, завышенные поручения, требования, ожидания;
-
ситуации прямой критики самого подростка или его поведения;
-
ситуации длительных физических или психологических перегрузок;
-
ситуации сильного беспокойства или страха;
-
ситуации выполнения заданий без четких указаний и инструкций;
-
ситуации быстрого переключения с одного занятия на другое.
3. Обратить внимание:
-
основная педагогическая помощь этому психотипу направлена на преодоление чувства нерешительности, иногда даже неполноценности, закомплексованности;
-
необходимо помочь подростку освободиться от необоснованных сомнений и опасений, которые значительно усложняют его жизнь;
-
необходимо формировать уверенность в своих силах не только оценкой, но и похвалой;
-
учителя должны формировать на уроках обстановку спокойствия, уверенности в достижении учебных целей, желательно давать подростку этого типа время на подготовку, не ставить его в неожиданную ситуацию;
-
во время беседы следует поощрять решительные высказывания подростка, его готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соответствии с ними;
-
проявление доброты, забота, поддержка; поощрение адаптивных проявлений, организация успеха в деятельности, ласковый упрек, обходное движение - главное в тактике общения учителя с учащимся данного типа.
5. Возбудимая акцентуация
1. Учесть девиации:
-
активен;
-
конфликтен, эгоцентричен.
2. Желательно ограничить:
-
заискивания перед учителями с целью получения лучших оценок;
-
любые провоцирования конфликтов;
-
воспитание в условиях жестких взаимоотношений;
-
лидерство в компании.
3. Обратить внимание:
-
у возбудимых подростков происходит падение мотивации к учебной деятельности в сочетании с высокими претензиями к своим оценкам, поэтому преподавателям необходимо давать возможность учащемуся действительно заработать хорошую оценку;
-
в ходе индивидуальной беседы следует апеллировать к самосознанию и самооценке своего поведения;
-
необходимо постоянное общекультурное и интеллектуальное развитие навыков общения в обществе;
-
допустимо вовлечение подростка в сотрудничество со значимыми взрослыми для достижения общей цели;
-
дать подростку возможность говорить;
-
постоянный контроль и руководство учебной деятельностью;
-
доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействия;
-
уважение интересов и достоинства подростка;
-
проявление искренней заинтересованности в стоящих проблемах, стремление найти конкретное решение;
-
тренировка сдержанности, умения выслушать преподавателя и товарищей;
-
практикование письменных ответов;
-
довольно действенна доброжелательная аргументация выставленной оценки;
-
поручать организацию коллективных творческих дел.
6. Конформная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
легко подчиняется мнению окружающих, впадает в зависимость от сверстников и старших;
-
«аморфный тип» характера, лишенный индивидуальных черт: подростки этого типа «плывут по течению», чрезмерно привязаны ко всему привычному;
-
в хорошем окружении – это неплохие люди и исполнительные работники;
-
податлив дисциплине и регламентированному режиму, соблюдаемому окружающими;
-
отсутствие живости, предприимчивости, инициативы, умения лидерствовать;
-
совершенно не могут противостоять своему окружению;
-
импульсивен, может быть склонен к бессмысленным дракам на стороне друзей.
2. Желательно ограничить:
-
гипопротекцию;
-
безнадзорность;
-
случайное попадание в компанию асоциальных сверстников;
-
употребление любых спиртных напитков; нахождение в позднее время суток в общественных местах без сопровождения родителей;
-
подчинение голосу большинства, шаблонность поведения.
3. Обратить внимание:
-
подростки этого типа могут достигать хороших результатов на работе разной квалификации, если не требуется личной инициативы;
-
необходимо создавать педагогические ситуации, в которых учащийся смог бы проявить определенность, стойкость своих позиций;
-
шаблонность поведения и ограниченность общепринятыми рамками может восприниматься как интеллектуальная примитивность, что не всегда соответствует истине, так как при благоприятных условиях он может продемонстрировать незаурядные успехи в учебе по разным предметам;
-
следует проявлять усердие и настойчивость в прививании таким ученикам навыков правильной социальной ориентации;
-
такие подростки навсегда сохраняют конформность как главную черту характера.
7. Циклоидная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
уязвим к перемене места жительства, учебы, потере друзей;
-
душевные волнения страстны, лишены полутонов в эмоциях и чувствах; переживает за совершенные проступки повышенно искренне;
-
склонен к особой грубости, тяжело переживает из- за мелких неприятностей.
2. Желательно ограничить:
-
навязчивость и чрезмерное демонстративное внимание;
-
чрезмерные требования;
-
коренную ломку жизненных стереотипов;
-
укоры, упреки, обвинения в его адрес о неполноценности, ненужности;
-
эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы в течение длительного времени;
-
быстрое изменение условий и образа жизни;
-
однообразность жизни.
3. Обратить внимание:
-
важную роль в жизни подростка этого типа может сыграть педагог, которому он сможет «открыть душу», облегчит свои душевные переживания в ходе беседы;
-
преподаватели могут давать им поручения; член редакции стенгазеты, член клуба или кружка, ответственный за учебный кабинет;
-
нужно обучение самоконтролю, самодисциплине, умению трезво относиться к возникающим проблемам, находить занятия по душе.
8. Интроверсивная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
утонченно чувствителен, но замкнут, склонен к одиночеству, от которого же и страдает;
-
любит подчеркивать свою независимость;
-
отгорожен от окружающего мира, неспособен устанавливать контакты;
-
холоден и чувствителен одновременно, упрям.
2. Желательно ограничить:
-
гиперпротекцию, чрезмерный контроль и опеку;
-
недопустимо воспитание в условиях жестких взаимоотношений, доминирующей гиперпротекции, в условиях изоляции, сопровождающейся эмоционально – психологической депривацией;
-
суровость наказаний при ослушании;
-
непосильные для него требования;
-
длительные психотравмирующие ситуации.
3. Обратить внимание:
-
этому типу подростков можно поручать любые виды поручений;
-
чрезвычайно важно суметь включить его в выполнение поручений, требующих взаимодействия с другими;
-
необходимо обеспечивать их активное участие в урочной деятельности, где главное для него – добросовестность и исполнительность;
-
преподаватель должен в случае «ухода в себя» легко вернуть подростка к учебной деятельности (визуальная, тактильная стимуляция, вопрос);
-
преподаватели должны замечать способности и успехи подростка такого типа в той или иной дисциплине и рекомендовать родителям развивать эти способности;
-
гиперболизированные способности в одном направлении делают личность односторонней, тем более что у этих подростков заметно отмечается отставание психомоторики (для развития моторики необходимо включать подростка в спортивные занятия, особенно в игровые виды спорта);
-
в качестве воспитательных воздействий при совершении проступков педагогам целесообразно применять методы убеждения, проявлять обходное движение, просьбу, поддерживать успех, демонстрировать доверие.
9. Астеничная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
повышенную физическую и психическую утомляемость;
-
пугливость, раздражительность, тревожность;
-
отказ от борьбы с возникающими преградами, трудностями;
-
крайне болезненная реакция на шутку в свой адрес.
2. Желательно ограничить:
-
привлечение к труду, связанному с физическими нагрузками;
-
не настаивать на участии в спортивных соревнованиях, обстановка которых может оказаться невыносимой;
-
воздерживаться от активной работы с учащимися этого типа ежедневно на первом и последнем уроке;
-
не задавать при всей группе неожиданных вопросов;
-
не требовать ответов без предварительной подготовки;
-
не допускать негативного сравнения с лучшими учащимися;
-
не совершать противоречивых требований;
-
не совершать условий эмоционального отвержения.
3. Обратить внимание:
-
оценку деятельности давать индивидуально, акцентируя внимание на положительных моментах, аргументировано;
-
основное в позиции учителя – это терпение и искреннее сочувствие;
-
использование для интенсивной учебной работы периодов подъема (2-3 урок, начало недели, начало и середина четверти);
-
доброжелательность, позиция снисходительности к промахам и неудачам, их умелое вуалирование;
-
акцентирование внимания на успех, доброжелательность и спокойствие при общении, недопустимы насмешки;
-
предоставление возможности для отдыха в период утомления;
-
сложные задания на уроках следует разбивать на части;
-
малейшие успехи необходимо замечать и поддерживать;
-
следует создавать такие педагогические ситуации, где он мог бы проявит смелость, уверенность;
-
бывает оправданным и незначительное завышение оценки для того, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения конкретной дисциплины;
-
давать поручения, не связанные с долгосрочной ответственностью, длительностью и утомительностью.
10. Лабильная акцентуация
1. Учесть девиации:
-
круто меняет настроения, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке;
-
может демонстративно отрицать общепринятые нормы поведения;
-
при трудностях в учебе склонен к «уходу в болезнь», ленится учиться;
-
требует чрезмерного внимания к себе.
2. Желательно ограничить:
-
явную несправедливость, порицания, выговоры, грубость, упреки, бестактность в его адрес;
-
безразличие, антипатию;
-
маятниковое, противоречивое воспитание.
3. Обратить внимание:
-
учителя должны создавать обстановку доброжелательности, тепла, комфортный психологический климат в коллективе;
-
способны на глубокую и искреннюю привязанность к друзьям, они отзывчивы на понимание, поддержку и доброту;
-
иногда достаточно доверительного, ласкового разговора, чтобы вдохнуть в подростка новые силы;
-
частое позитивное одобрение, похвала способна поднять настроение, так как лабильный подросток нуждается в искреннем сопереживании;
-
имени педагоги должны учит подростков этого типа умениям преодолевать трудности, погашать чувство обиды;
-
важно работу на уроке обеспечить в спокойной доброжелательной обстановке, поощрять деятельность учащегося позитивным оцениванием его усилий;
-
воспитательное воздействие: психологическая поддержка, просьба, проявление внимания, заботы, доброты, ласковый упрек, помощь;
-
задания на уроке следует давать в форме просьбы, выражая уверенность в их обязательном исполнении;
-
эти подростки интуитивно чувствуют симпатию к себе и стараются ответить тем же.
Достарыңызбен бөлісу: |
