Ръководство за работата на директора и учителя през учебната 2004/2005 Г. Съдържание
РАЗДЕЛ В. ИНТЕГРАЦИЯ НА ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ
жүктеу/скачать 2.13 Mb.
|
| РАЗДЕЛ В. ИНТЕГРАЦИЯ НА ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ
1. През учебната 2003/2004 година бяха внесени промени в Правилника за прилагане на Закона за народната просвета, регламентиращи практическото осъществяване на интегрираното обучение в детските градини, в общообразователните и в професионалните училища. Успоредно с тях бяха разработени и промени в Наредба № 6 за обучението на деца със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания (ДВ, бр. 83 от 30.08.2002 г.), които предстои да бъдат обсъдени и обнародвани. 2. За ресурсното осигуряване на интегрираното обучение в регионалните инспекторати по образованието бяха назначени експерти по интегрирано обучение, специални училища и домове за отглеждане и възпитание на деца, лишени от родителска грижа. 3. Във връзка с изпълнението на дейностите по Националния план за интегриране на деца със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания в системата на народната просвета, приет с РМС № 894 от 22 декември 2003 г., се проведоха редица семинари за обучение на експерти от РИО, на директори и учители от детски градини и училища, в които ще се осъществява интегрирано обучение, на психолози и педагогически съветници, на представители на общинската администрация. 4. От септември 2004 г. ще започне обучение по учебните планове и програми на общообразователното училище в І клас в 10 помощни училища в страната. За тази цел се проведоха семинари за обучение на директорите и учителите на тези училища. 5. Утвърдени са от министъра на образованието и науката нови учебни програми за І клас на помощните училища, които са публикувани в бр. 27/2004 г. и бр. 28/2004 г. на в. "АЗ-БУКИ". Предстои разработването на учебни програми за учениците от ІІ до VІІІ клас на помощните училища, както и на нови учебници и учебни помагала. 6. През учебната 2004/2005 година в часовете по СИП в училищата за деца с увреден слух ще се изучава жестомимична реч, която ще се използва като помощно средство при преподаването на учебния материал. 7. През учебната 2004/2005 година ще се извърши анализ и оценка на системата от специални детски градини и училища въз основа на критерии, разработени и утвърдени от министъра на образованието и науката. 8. В бр. 66 от 30 юли 2004 г. на "Държавен вестник" са обнародвани промените в Закона за борба срещу противообществените прояви на малолетните и непълнолетните, които налагат да се променят и правилниците за устройството и дейността на възпитателните училища-интернати и на социално-педагогическите интернати. 9. Разработен и утвърден е нов Правилник за устройството и дейността на домовете за отглеждане и възпитание на деца, лишени от родителска грижа, обн., ДВ, бр. 39 от 12.05.2004 г. Той отразява съвременните изисквания за качеството на институционалната грижа за деца, както и подготовката за постепенно извеждане на детето от институцията. В него е заложена нова организация на възпитателния процес, нови услуги и дейности за подкрепа и закрила, които ще се реализират в малки групи. 10. Предстои анализ и оценка на всички домове за отглеждане и възпитание на деца, лишени от родителска грижа, с оглед тяхното преструктуриране и децентрализация. 11. Във връзка с обучението на деца и ученици със специални образователни потребности предлагаме следните документи: * Индивидуална програма за обучение и развитие на дете/ученик със специални образователни потребности (Приложение 1); * Типова длъжностна характеристика за длъжността "ресурсен учител на деца и ученици със специални образователни потребности" (Приложение 2). ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... (наименование на детската градина /училището/, адрес) УТВЪРДИЛ, ДИРЕКТОР: ................................................ /име и фамилия/ ИНДИВИДУАЛНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧЕБНА............../............... Г. І. Идентифициране и основна информация 1. .................................................................. (име, презиме, фамилия на детето/ ученика) 2. Дата на раждане:........Място на раждане:......... Възраст:....... 3. ЕГН:............. група/клас:................ 4. Медицински документи, издадени от съответния лекар - специалист /приложение/ ..................................................................... 5. Данни за родителите /настойниците/ * Име, презиме и фамилия на майката:................................ Адрес:............................................................... ..................................................................... Месторабота:......................................................... Телефон за връзка:................................................... (домашен, служебен, мобилен, ел. поща) * Име, презиме и фамилия на бащата:.................................. Адрес:............................................................... ..................................................................... Месторабота:......................................................... Телефон за връзка:................................................... (домашен, служебен, мобилен, ел. поща) * Име, презиме и фамилия на настойника:.............................. Адрес:............................................................... ..................................................................... Месторабота:......................................................... Телефон за връзка:................................................... (домашен, служебен, мобилен, ел. поща) Начало на етапа:..................................................... Край на етапа:....................................................... ІІ. Резултати от оценяването на настоящото равнище на детето/ученика от екипа: 1. Оценка на здравословното състояние на детето/ученика (описват се здравословните проблеми, които биха повлияли на обучението на детето/ученика по медицински данни) ...................................................................... ...................................................................... 2. Оценка на психичните процеси и на равнището на интелектуалното развитие от психолог: ............................................................ ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ......................................................................
...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 4.Оценка на езиково-говорното развитие и на комуникативните умения /от логопед/:......................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 5. Оценка на знанията, уменията и компетенциите /от специалните педагози, ресурсните учители, класните ръководители, учителите по предмети, специалистите по професионално обучение/ ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 6.Оценка на знанията, уменията и компетенциите /от учителите в детската градина, общообразователното или професионалното училище в съответствие с държавните образователни изисквания за предучилищното възпитание и подготовка и за учебното съдържание/:.......................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 7.Оценка на областите, в които детето / ученикът се представя най-добре /от екипа/:........................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 8.Оценка на интересите на детето/ученика /от екипа/:........................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 9.Оценка на социалната среда: семейството, групата, класа, обществената среда: /от екипа и родителя/ ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... (В зависимост от вида на детската градина / училището и от вида и степента на увреждането или нарушението могат да се включват и други специалисти в изготвянето на оценката) ІІІ. Критерии за оценка на обучението и развитието на детето/ученика
...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 2. Развитие на езиково-говорните и комуникативните умения на детето/ученика: експресивна и импресивна реч, писмена реч, умения за четене ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 3. Усвоени знания и придобити умения и компетенции на детето/ ученика: ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 4. Емоционално състояние и поведение на детето/ученика: ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... (В зависимост от вида и степента на увреждането или нарушението на детето/ученика се включват допълнителни критерии за оценка на обучението и развитието. Посочват се използваните тестове и оценъчни процедури)
2. В група в детска градина /клас в общообразователно или професионално училище/ с консултиране от специален педагог и използване на специални материално-технически средства. 3. В група в детска градина /клас в общообразователно или професионално училище/ и специално обучение от специален педагог. 4. В група в детска градина /клас в общообразователно или професионално училище/ с подпомагане от ресурсен учител в ресурсен кабинет и/или от друг специален педагог. 5. Обучение на деца/ученици със специални образователни потребности, обособени в група в детска градина или в клас в общообразователно или професионално училище. 6. Обучение на деца/ученици със специални образователни потребности в специална детска градина/специално училище. 7. Обучение на деца/ученици със специални образователни потребности в дневни и медицински центрове. 8. Обучение на деца/ученици със специални образователни потребности в домашна среда. (Посочва се избраното от екипа място за обучение)
/На базата на извършената оценка от екипа/
VІ. Основни цели и задачи на обучението и развитието, свързани с възможностите и потребностите на детето/ученика и съобразени с вида и степента на увреждането или нарушението
(Целите и задачите да са в съответствие с определените области за обучение и развитие според вида и степента на увреждането или нарушението на детето/ученика) VІІ. Специални методи и средства за постигане на поставените цели и задачи: * Нагледни. * Практически. * Словесни. * Терапевтични методи: драма, арттерапия, куклотерапия, индивидуална и групова терапия. * Наблюдение по време на игра и в естествени условия. VІІІ. Раздели на индивидуалната програма за обучение и развитие (Отделните раздели на програмата да се конкретизират в съответствие с оценката на екипа.)
(Динамиката в развитието се отбелязва в графа "резултати") ІХ. Оценъчна скала за равнището на усвоените знания, умения и компетенции, когнитивното развитие, езиково-говорното развитие и комуникативните умения, емоционалните, характеровите и поведенческите особености в съответствие с вида и степента на увреждането или нарушението: 1. Първо равнище:.................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... 2. Второ равнище:.................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... 3. Трето равнище:.................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... (Екипът в детската градина/училището определя съответните равнища според критериите за оценка и постигнатите резултати по разделите на индивидуалната програма за обучение и развитие, като най-високо е трето равнище)
(Описание на постигнатите резултати от областите, определени в индивидуалната програма за обучение и развитие) ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................
(На базата на резултатите да се опишат перспективите за развитие - видът и формата на обучение) ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................
/.........................../ Психолог:.................... /.........................../ Логопед:..................... /.........................../ Специален педагог:........... /.........................../ Ресурсен учител:............. /.........................../ Учител от детска градина, общообразователното или професионалното училище...................... /.........................../ Възпитател:.................. /.........................../ Друг специалист.............. /.........................../ Дата:........................ ХІІІ. Мнение на родителя /настойника/: * Приемам предложението на екипа. * Приемам частично предложението на екипа. * Не приемам предложението на екипа. * Предлагам следното: ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... Дата...................... Подпис на родителя/настойника:................. ТИПОВА ДЛЪЖНОСТНА ХАРАКТЕРИСТИКА за длъжността "ресурсен учител на деца и ученици със специални образователни потребности" I. Основни положения Настоящата длъжностна характеристика описва функциите на ресурсния учител и определя неговите компетенции като участник в образователния процес и страна в трудово-правните отношения в рамките на образователната система и в конкретната организация. Те са обособени в отделни групи, отразяващи специфичните страни в работата на ресурсния учител и определят: * изискванията към специално-научната подготовка на ресурсния учител; * изискванията към педагогическата и методическата подготовка на ресурсния учител; * функциите и ролята на ресурсния учител, свързани с подпомагането на интегрираните деца и ученици в групата в детската градина и в класа, както и на родителите и учителите в общообразователното и в професионалното училище. ІІ. Компетенции на ресурсния учител 1. Специално-научна подготовка на ресурсния учител 1.1. запознат е с философията, политиката, постиженията и новостите в областта на интегрираното обучение и възпитание на деца и ученици със специални образователни потребности; 1.2. познава приложните и технологични аспекти на обучението на деца и ученици със специални образователни потребности; 1.3. познава характерните познавателни и личностни особености на децата и учениците с увреждания и техните образователни потребности; 1.4. притежава многофункционални знания, умения и компетенции за работа с деца и ученици със специални образователни потребности. 2. Педагогическа и методическа подготовка на ресурсния учител 2.1. приема и признава различията между децата (учениците); 2.2. признава правото на децата (учениците) със специални образователни потребности на обучение, образование и възпитание, интегрирано в детски градини, в общообразователни и в професионални училища по местоживеене; 2.3. приема индивидуалността на децата (учениците) със специални образователни потребности и се съобразява с нея в конкретната си работа; 2.4. умее да идентифицира равнище, компетентност, особености и предпочитания в стила на учене в индивидуален план; 2.5. умее да идентифицира образователни и възпитателни потребности; 2.6. владее различни методи за планиране на образователния процес, за разработване на различни образователни материали и за свързване на поставените цели с процеса на обучение и възпитание и с очакваните резултати за всяко дете (ученик) със специални образователни потребности; 2.7. владее разнообразни образователни стратегии, методи и техники за преподаване, обучение, възпитание, учене и мотивиране на децата (учениците) със специални образователни потребности; 2.8. умее да оцени качествата и пригодността на учебните и образователните материали, разработени в съответствие с индивидуалните образователни потребности на всяко дете (ученик) със специални образователни потребности; 2.9. владее разнообразни форми и средства за контрол и оценяване на постиженията на всеки ученик със специални образователни потребности в учебно-възпитателния процес. ІІІ. Основни функции на ресурсния учител 1. Планиране. Подготовка на учебния и на образователно-възпитателния процес 1.1. изготвя годишен план за дейността си; 1.2. участва в разработването на индивидуални програми за обучение и развитие на деца и ученици със специални образователни потребности; 1.3. планира взаимодействието с учители, родители, социални партньори, социална среда; 1.4. участва в разработването на училищни учебни планове или на програми в детската градина; 1.5. участва в планирането на общоучилищни дейности или на дейности в детската градина; 1.6. определя конкретните образователно-възпитателни или учебно-възпитателни цели за децата (учениците) със специални образователни потребности за всяка учебна или образователна единица съвместно с учителя в детската градина, с началния учител или с учителя по даден учебен предмет и взема участие в структурирането и провеждането на учебния час (занятие) за постигането им; 1.7. съдейства за планирането на необходимите ресурси и на материално-техническата база с оглед осигуряване на качествен образователно-възпитателен (учебно-възпитателен процес) за децата (учениците), интегрирани в групата в детската градина или в класа; 1.8. планира дейностите, свързани с професионалната му квалификация, усъвършенстване и развитие; 1.9. участва в планирането на дейности, свързани с професионалната реализация на ученици със специални образователни потребности. 2. Осъществяване на обучението, възпитанието и подпомагането на децата и учениците със специални образователни потребности в групата в детската градина и в класа 2.1. работи индивидуално по предметите от учебния план с ученика със специални образователни потребности в класа и с група ученици със специални образователни потребности извън класа; 1.2 работи индивидуално и групово с деца със специални образователни потребности по програмите на детската градина; 1.3 работи индивидуално и групово или подпомага ученици с нарушено зрение по специалните предмети от учебния план на специалното училище за деца с нарушено зрение; 2.4. подпомага работата на учителя по специалните предмети от учебния план на училището за деца с увреден слух; 2.5. подпомага самоподготовката по общообразователните предмети и консултира учителя относно спецификата при овладяване на учебното съдържание от учениците със специални образователни потребности по даден учебен предмет; 2.6. съдейства за организиране и адаптиране на пространството в класната стая за ефективно включване на учениците със специални образователни потребности в учебно-възпитателния процес; 2.7. отговаря за използването и съхраняването на специалните технически средства и апаратура; 2.8. организира и участва активно в комплексното педагогическо оценяване на детето от екипа в детската градина или в училището; 2.9. създава и съдейства за поддържане в учебно-възпитателния процес на коректни взаимоотношения, конструктивно общуване и сътрудничество между децата (учениците); 2.10. съобразява изискванията си към учениците със специални образователни потребности с възрастовите им особености и с образователните им потребности като използва подходящи образователни стратегии, методи и техники, които: а) мотивират учениците и стимулират личностното им развитие; б) стимулират дейностния подход в обучението и "ученето чрез правене"; в) реализират вътрешнопредметни и междупредметни връзки; г) разкриват прагматичните аспекти на знанията като обогатяват житейския и познавателния опит и знания на учениците; 2.11. използва учебно-технически средства и материали, учебни помагала, подходящи за постигане на оптимални резултати в конкретната учебна ситуация; 2.12. участва в професионалното консултиране и ориентиране на учениците със специални образователни потребности. 3. Формиране на общи знания, умения, отношения и ценности 3.1. съдейства за формиране в учениците със специални образователни потребности на: а) комуникативни и комуникационни умения; б) умения за самостоятелна работа в класа и вкъщи; в) умения за самостоятелно учене през целия живот; г) умения за работа в група и в екип; д) умения за решаване на проблеми; е) умения за критично и конструктивно мислене; 3.2. съдейства за формиране на положителни нагласи към ученето като съзнателно усилие; 3.3. съдейства за формиране на общочовешки ценности, за уважение и зачитане на индивидуалността и уникалността на отделната личност; 3.4. съдейства за създаване на обществена нагласа в подкрепа на интегрираното обучение. 4. Оценяване и отчитане на динамиката в развитието на познавателните процеси и на личността на учениците и на постиженията им в учебно-възпитателния процес 4.1. използва различни методи и похвати за събиране на информация и оценяване на равнището на усвояване на учебното съдържание съобразно възрастовите и индивидуалните особености на ученика, спецификата на предметната област и конкретната учебна ситуация; 4.2. участва в оценката на развитието на познавателните процеси и на развитието на личността на ученика. 5. Подпомагане на учителя в детската градина, в общообразователното и в професионалното училище 5.1. работи в екип и в сътрудничество с други специалисти, които подпомагат интегрираните деца (ученици); 5.2. консултира учителите по въпроси, свързани с: а) образователните потребности, произтичащи от увреждането или нарушението; б) начина, по който детето (ученикът) ще получава информация в учебния час (занятието) - брайлово писмо, жестомимика като подпомагащо средство, др.; в) общуването с детето (ученика); г) участието в учебните и възпитателните дейности и в конкретната учебна и образователна ситуация; д) принципите, методите и похватите за компенсация, рехабилитация и корекция на увреждането или нарушението; 5.3. оказва специфична методическа помощ по отделните учебни предмети от учебния план, по който се обучава интегрираният ученик; 5.4. подпомага учителя в проверката и оценката на усвояването на учебното съдържание, формирането на умения и компетенции от ученика; 5.5. организира краткосрочни форми - беседи, лекции, семинари, посещения на уроци в специално училище, участие в конференции и други, в които включва учителите от детската градина или училището, в които се обучават и възпитават интегрирано деца (ученици) със специални образователни потребности; 5.6. съдейства за снабдяване на учителите в класа със специална литература по въпросите на обучението и възпитанието на децата и учениците със специални образователни потребности. 6. Подпомагане на родителите 6.1. запознава родителите с принципите на интегрираното обучение на деца (ученици) със специални образователни потребности в системата на народната просвета, с правата и задълженията им; 6.2. предлага на родителите конкретни форми и начини за самоподготовка на детето (ученика) в дома; 6.3. обучава родителите да усвоят различни форми и похвати на работа с детето (ученика), за да създадат и развият у него полезни умения за самостоятелен и независим живот; 6.4. съдейства на семейството за разширяване на социалните контакти на детето (ученика); 6.5. съдейства за включването на родителите в различни форми на обучение - семинари, поддържащи групи, конференции; 6.6. съдейства за снабдяване на родителите със специална литература; 6.7. участва в родителски срещи, в други общоучилищни форми и дейности в детската градина за работа с родители като разяснява политиките на интегрираното обучение. 7. Организационни функции 7.1. организира и провежда педагогическата си дейност в съответствие с изискванията към неговата работа, определени в различни нормативни актове; 7.2. води Дневник на група, подготвителна група/подготвителен клас с номенклатурен номер 3-5 или Дневник на група при целодневна организация на учебно-възпитателния процес с номенклатурен номер 3-63 в съответствие с функциите му, определени в настоящата длъжностна характеристика; 7.3. участва в работата на педагогическия съвет, както и в различни организационни и методически форми, свързани с дейността на детската градина (училището); 7.4. отговаря за състоянието на поверената му материално-техническа и учебна база; 7.5. разработва всекидневен график за работата си, който включва разписание на различните дейности с децата (учениците) - в групата в детската градина, в класа, индивидуалната и груповата работа, работата с родителите, консултациите с учителите; 7.6. спазва стриктно изготвените и утвърдени от директора графици в детската градина (училището). 8. Опазване на живота и здравето на учениците и децата по време на образователно-възпитателния процес и на други дейности, организирани от ресурсния учител, от училището или от детската градина 8.1. носи отговорност за опазване на живота и здравето на децата (учениците) по време на учебни занятия и на други дейности, организирани от детската градина (училището); 8.2. следи за здравното състояние на децата и учениците и контролира спазването на здравно-хигиенните норми и изисквания по време на учебно-възпитателния процес; 8.3. инструктира учениците, контролира спазването на правилата за експлоатация и охрана на труда при работа с материали и съоръжения в среди, които могат да бъдат потенциална заплаха за здравето и живота на учениците.
1. зачита и защитава личното достойнство, правата и индивидуалността на всяко дете (ученик); 2. не нарушава и не накърнява личното достойнство на детето (ученика); 3. спазва професионални и колегиални отношения с педагогическия и с непедагогическия персонал в детската градина (училището); 4. не разпространява информация от персонален характер, която би могла да наруши правата на детето (ученика); 5. спазва Етичен кодекс на работещите с деца, одобрен от Националния съвет за закрила на детето, който е неразделна част (приложение) към настоящата длъжностна характеристика. V. Основни нормативни актове и документи, които трябва да познава 1. Закон за народната просвета; 2. Правилник за прилагане на Закона за народната просвета; 3. Кодекс на труда; 4. Всеобща декларация на ООН за правата на човека; 5. Конвенция на ООН за правата на детето; 6. Закон за закрила на детето; 7. Нормативни актове и документи и учебната документация, свързани с организацията и съдържанието на учебно-възпитателния процес, в който той пряко участва; 8. Училищната документация, с която работи; 9. Правилник за осигуряване на безопасни условия на възпитание, обучение и труд в детската градина (училището), както и другите нормативни актове, регламентиращи безопасните и здравословни условия на труд в съответната област на обучение и възпитание; 10. Наредба № 6 от 2002 година за обучение на деца със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания; 11. Национален план за интегриране на деца със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания в системата на народната просвета и др. VI. Организационни връзки и взаимоотношения Ресурсният учител осъществява организационни връзки, взаимоотношения и взаимодействия с: 1. децата и учениците със специални образователни потребности в детската градина, в класа и в училището, както и с всички деца и ученици в групата в детската градина и в класа; 2. родителите; 3. учителите, възпитателите, и ресурсните учители от същата детска градина и същото училище, както и от други детски градини и от други училища; 4. управленския и административния персонал на детската градина (училището); 5. експерти в регионалните инспекторати по образованието и в Министерството на образованието и науката; 6. специалисти в областта на образованието от общината и с други представители на институции и на местната власт; 7. висши училища, институти и звена за квалификация на учителите; 8. представители на обществени организации и на организации на юридически лица с нестопанска цел, и др. VІІ. Изисквания за заемане на длъжността - завършено висше образование на образователно-квалификационна степен бакалавър или магистър по специалността специална педагогика или по друга специалност с професионална квалификация "учител" и допълнителна квалификация по специална педагогика. жүктеу/скачать 2.13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|