С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан



Pdf көрінісі
бет14/18
Дата28.11.2022
өлшемі0.6 Mb.
#465915
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан

В-четвертых, будущий учитель должен ясно понимать самоценность 
образования, быть «человеком в культуре», обладать мотивацией к 
дальнейшему профессиональному росту и развитию своей личности; уметь 
объективно оценивать свои профессионально-значимые личностные 
качества; 
владеть 
культурой 
интеллектуальной 
деятельности, 
педагогического общения и культурой межнационального общения; уметь 
ориентироваться в происходящих интеграционных образовательных 
процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства,
которое 
становится 
все 
более 
поликультурным, 
требующим
полилингвальной подготовки учителя[37].
В- пятых, будущему учителю нужно уметь действовать в системе 
«человек-человек» («педагоги-обучающиеся»). Чрезвычайно важно, чтобы 
знания, приобретаемые при изучении социально-гуманитарных дисциплин, 
помогли будущим учителям осознать роль гуманитарной культуры и 
сущность ее ключевых понятий («понимание», «смысл», «диалог», 
«общение»), гуманистических отношений в педагогическом процессе[37].
Духовно-нравственная, социальная, педагогическая позиции учителя 
должны отражаться в методике и технологии учебно-воспитательной работы,


17 
в профессионально - значимых качествах, которые соответствуют целям
педагогической деятельности и базируются на осознании педагогом новой 
роли учащегося в ЦПП: школьник из обучаемого переходит в 
самообучающегося. 
В-шестых, необходима адаптация будущего учителя к условиям
профессиональной деятельности. В первую очередь, психологическая 
адаптация – настрой на понимание и управление своим психическим 
состоянием и психическим состоянием других членов педагогического 
коллективе[37].
В-седьмых, для успешного «вживания» будущего педагога в структуру 
12-летней школы необходим учет ряда ее особенностей:
-формирование 
у учащихся ключевых учебно-познавательных, 
социальных, коммуникативных, информационных, исследовательских 
компетенций, а также компетенций, связанных с разрешением проблем; 
-профилизация обучения и профессиональная ориентация учащихся, 
направленная на подготовку обучающихся к осознанному выбору будущей 
профессиональной деятельности;
-активизация исследовательской, проектной, самостоятельной и 
самообразовательной деятельности учащихся[40]. 
Сегодня компетентностная парадигма профессионального образования, 
состоялась как самостоятельная и завершенная научно-образовательная 
платформа.
Особенность 
учительской 
профессии 
требует 
наряду 
с 
общепризнанными, метапредметными компетенциями, определения 
совокупности компетенций, соответствующих основным видам 
педагогической деятельности. К ним относятся: образовательная
воспитательная, 
организаторская, 
прогностическая, 
конструктивная, 
коммуникативная, 
рефлексивная, 
научно-исследовательская, 
организационно-методическая, 
управляющая, 
проектировочно-
технологическая, 
социально-педагогическая, 
инновационно-творческая, 
культурно-просветительская и другие компетенции. 
В структуре каждого вида педагогической деятельности выделяются 
компоненты
гностический, 
проектировочно-конструктивный, 
организаторский, коммуникативный, прогностический, рефлексивный и 
управляющий компоненты. 
Компоненты структуры каждого вида педагогической деятельности 
позволяют выделить на их основе компетентности и дифференцировать 
профессиональные действия педагога по квалификационным уровням. 
Педагогическая интерпретация вышеуказанных компетенций с учетом 
специфики видов педагогической деятельности (его компонентов и функций) 
позволяет выделить следующие блоки компетенции: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет