Сабақ барысында оқушының жас ерекшелігін, танымдық қабілетін, зейіні мен ойлау деңгейлерінің түрлі сатыда болатындығына орай, берілген теориялық білім негізінде тапсырмалар сараланып берілді. Оқу үдерісінде оқушылардың ойлау дағдыларына оқу деңгейлеріне сай қолдау көрсетілді. Оған дәлел,жеке жұмыста «сәйкестендіру кестесін» толтыруда қабілеті төмен оқушылар болған оқиғаларды бөлімдермен сәйкестендіре алса, қабілет-қарымы жоғары оқушылар топтық жұмыста көріне біледі. Саралау тапсырмасы күрделендіру және көлемін ұлғайту тәсілдері арқылы жүзеге асты, яғни мазмұн бойынша, оқу үдерісі бойынша, ресурстарды қолдану тәсілдері арқылы жүзеге асты. Айталық, үзіндіні креативті тұрғыда жазуда «Төрт сөйлем» әдісімен сыни көзқараста өз жұмыстарын жазады. .
|
Құрылымдалған сабақтың өн бойында оқу мақсатына сай қалыптастырушы бағалау (бағалау критерийі, тапсырма, дескрипторлар) қолданылады.Әр тапсырмадан соң оқушының мақсатқа жету жолындағы оқу жетістігін ілгерілетуге ықпал ететін «Екі жұлдыз, бір тілек», «Мадақтау сэндвичі» әдістері қолданылады.
Мысалы, топтық жұмыстан соң қалыптастырушы бағалау алдын-ала таратылып берілген бағалау парақшасы арқылы жүргізіледі. Топтардың бір-бірін дайын дескриптор арқылы бағалауы арқылы оқушылардың белсенділігі мен оқу жетістігіне жетудегі деңгейі анықталады. Мысалы, мәтіндегі тура және жанама мінездеулерді жіктеп, образды ашады. Дескриптор арқылы оқушылардың тапсырма орындау нәтижесі нақты, дәлелді жүзеге асады.
|
Оқушылар арасында аудиалдар мен визуалдар, және кинестетиктердің болуын ескере келе,АКТ- мен жұмыс жүргізіледі. Дайындалған тапсырма күрделілілік деңгейі оқушылардың жас ерекшелігіне сәйкес құрылды. Сабақ барысында қолданылған бейнеролик, аудио жазба (монолог) оқушылардың сыни ойлауына түрткі болып, тапсырмаларды орындауда қызығушылық тудырып, зейіндерін шоғырландырып, қиялы мен сезіміне оң ықпалын тигізу мақсатында пайдаланылады.
.
|
