Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 105
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ вы познания, связанные с цифровыми технология- ми в области гуманитарных наук» [7]. В тоже вре- мя, интеграция гуманитарных наук и ИКТ должна выстраиваться, опираясь ресурсные возможности, под которыми мы пониманием высокий уровень технического оснащения, наличие инновацион- ной учебно- дидактической системы, выстроенной в русле цифровой дидактики, сформированность у всех участников образовательного процесса информационно- коммуникативной культуры и на- выков применения ИКТ в виде конкретных про- граммных продуктов. На этом уровне, включение DH нуждается в уточнении формируемой ими пер- спективы познания, творческого процесса и про- ектной деятельности [1]. Изначальное применение DH в системе об- разования в высшей школе было направлено по историко- филологическому дискурсу. Значи- тельно более неопределенным становится во- прос, когда мы говорим о трансформации DH все- го гуманитарного блока, в частности, например, психолого- педагогического модуля. Мы разделяем мнение М Таллера, согласно которому существу- ют дифференцированные «опасности» в вклю- чении DH по принципу дополнения. В частности, исследователь констатирует, что может быть сде- лан «акцент на инфраструктуру исследований в ущерб аналитическим методам и инструментам; сужение возможностей DH до применения инфор- мационных технологий в отдельных областях гу- манитарных наук; угроза, исходящая от надвига- ющейся «мобильной революции», которая может привести к «повторению разрушительного про- цесса, происходившего в ходе ПК- и интернет- революций». Таким образом, существует потен- циальная возможность для DH сыграть более ак- тивную роль не только в восприятии технологий, но и в их развитии. [2; 6, с. 13]. Таким образом, включение DH в практику работы в высшей школе нуждается в понимании необходимости синхрон- ного обучения в рамках гуманитарных курсов, то есть и техническому, и профильному (гумани- тарному) аспектам в рамках конкретной научной области. Задача усложняется тем, что вне сфор- мированной информационно- коммуникативной культуры и информационно- технической грамот- ности у участников образовательной деятельно- сти это будет определенным риском. Мы полагаем, что одним из важнейших фак- торов, влияющих на успешную социализацию, самореализацию, профессиональное становле- ние, личностное развитие студентов является информационно- коммуникативная культура. DH подразумевает качественно иное применение ин- формационных, коммуникационных, технологиче- ских, инновационных ресурсов с применением кон- вергентных технологий в киберинформационной и социокультурных средах в процессе обучения при корреляции объекта и метода гуманитарной науки и с технологическим методом и объектом. Современные исследователи У. С. Захаро- ва, Г. В. Можаева, П. Н. Можаева, Ж. А. Рожнева, В. А. Сербина, А. А. Хаминова представляют DH как «междисциплинарную область исследований, где технологический инструментарий подчинен решению содержательных задач, формированию современной исследовательской тематики, разви- вающей представление о гуманитарных науках» [5, c. 101]. Таким образом, в такой системе обуче- ния необходимо организовать условия, при кото- рых будет повышение социокультурной толерант- ности к неопределенности для расширения веро- ятностных значений в формулировании суждений и решении исследовательских задач. Цифровизация образования инициирует необ- ходимость исследования и педагогического ос- мысления и поиск новых методологических подхо- дов к взаимовлиянию знаний из социокультурной, киберинформационной сред с технологической сферой в процессе обучения и воспитания моло- дого человека. Современные тенденции развития социума показывают, что информация в ее дифференци- рованных формах комплементарна всем сферам жизнедеятельности человека. Происходит инте- грация научного, бытового, субкультурного уров- ней знания в единый продукт. Трансформация традиционного знания в циф- ровое напрямую не относится к технологиям DH, но имеет, безусловно, важный экономический эф- фект. Виртуальные музеи, оцифрованные ред- кие коллекции, 3D-модели реальных артефактов, сконструированные обучающие видео материалы по предметам, инфографика, системы перевода из одной модальности в другую, мобильные при- ложения, мультимедийные системы – востребо- ваны на рынках и предлагаются в ряде стартапов студентами в их проектной деятельности. Таким образом, «смещение фокуса» гумани- тарных знаний в направлении DH будет повышать количество прикладных исследований, при се- рьезной трансформации объекта и предмета, ме- тодологии исследования гуманитарных наук. Рост междисциплинарной интеграции будет иниции- ровать снижение критериев объективности в си- лу неоднозначности данных в их интермодально- сти, гипостазированности, обновленном формате представления и репрезентации, неопределенной системе предметных границ, изменений в самом эпистемологическом статусе исследований в со- циокультурной и киберинформационной средах [3]. DH будут способствовать развитию проектного подхода в обучении в решении прикладных задач, например, реконструкция исторического материа- ла с использованием VR и AR технологий, вклю- чая 3D модели. Для реализации таких проектов студентам необходимо обладать системой знаний о том, что должна в себя включать с точки зрения содержания историко- археологических исследо- ваний этого периода, и на что она может опирать- ся, чтобы максимально повысить интерес к визу- ализации, к рисункам. Не менее важно понимать механизмы и самостоятельно создавать VR и AR |