Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
58 телекоммуникационных сетей при опосредован- ном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [2]. Современные парадигмы обучения иностран- ным языкам отражают основные черты современ- ной системы образования. Рассмотрим дистанци- онное обучение как одно из актуальных направ- лений модернизации образования, а также осо- бенности дистанционного обучения иностранным языкам. Однако при непоследовательном и бессистем- ном использовании современных информацион- ных технологий в учебном процессе выявляется проблема педагогического характера: отсутствие у педагогов чёткого понимания, какие дидактиче- ские, психолого- педагогические задачи можно ре- шать с помощью новых технологий. Дистанционное обучение включает в себя не- сколько инструментов, которые варьируются от са- мых простых методов до высоких технологий. Эти инструменты и их использование постоянно эво- люционируют, заставляя преподавателя изменять привычные методы обучения иностранным языкам. Пойя Д. называет пять причин, по которым эти инструменты глубоко изменяют ситуации обуче- ния [3]: – «отношение к времени может быть изменено: обучение может проходить в отложенном вре- мени в соответствии с индивидуализированной последовательностью; – отношение к пространству может быть измене- но: обучение может проходить без присутствия преподавателя в любом месте; – отношение к обучающемуся может быть изме- нено: обучение ориентировано на студента. Мы фактически переходим от группового к индиви- дуальному обучению; – предпочтительным средством общения и обу- чения является текст. В традиционном обучении обмен между препода- вателем и студентом обычно происходит в форме устных вопросов и ответов. С ИКТ, большинство обменов осуществляется через письменные тек- сты (обмен сообщениями, инструменты совмест- ной работы и т.д.); – учебные средства предлагают различные сте- пени и формы интерактивности». В современных реалиях преподавателю пред- лагается переосмыслить собственную практику с учетом необходимости перехода к большей са- мостоятельности студента. Современная педагогическая наука указывают на большую сосредоточенность на обучающем- ся. Тем не менее, место преподавателя остается ключевым в образовательном процессе. Однако теперь преподаватель больше не является исклю- чительным носителем знаний, поскольку обучаю- щийся может получить доступ к ним в любое вре- мя достаточно легко. Речь идет уже не о передаче информации, а об обучении учащихся самим находить и иссле- довать эту информацию. То есть, согласно современной педагогической науке, мы перешли от одной модели, основанной на передаче знаний, к другой, основанной на по- строении знаний. Очное обучение характеризуется совместным присутствием преподавателя и студента и, следо- вательно, взаимодействием, которое происходит лицом к лицу в аудитории. Этот тип обучения обе- спечивает прямой обмен знаний преподавателя со студентами и требует соблюдение определен- ной программы. В этой обстановке преподаватель выступает в роли посредника между студентами и содержанием. Он распространяет знания, на- правляет группы учащихся, организует мероприя- тия и оценивает полученные знания. Роль студента состоит в том, чтобы ясно объ- яснять, тогда как роль студента- внимательно слу- шать. Иначе говоря, общество в процессе перехо- да от парадигмы преподавания к парадигме по- знания. В учебной парадигме деятельность пол- ностью сосредоточена на преподавателе, кото- рый играет роль передатчика знаний, студент же более пассивен в такого рода процессе обучения. В то время как в парадигме познания студент пре- вращается в активного конструктора знаний; роль учителя здесь становится опосредованной. Дистанционное обучение характеризуется фи- зическим отсутствием учителя. Эта ситуация тре- бует переосмысления роли последнего и способа передачи знаний, а также педагогических отноше- ний между преподавателем и студентом. При переходе на дистанционное обучение препо- даватель получает новый статус – преподавателя- консультанта. В данном случае миссия препода- вателя – отбирать для указанных целей такие ме- тоды, технологии обучения, которые бы не только давали возможность студенту усваивать готовые знания, но и помогали приобретать знания само- стоятельно и из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументи- ровать. Преподаватели- консультанты помогают студентам в их профессиональном самоопреде- лении, обеспечивают правильное и эффективное использование учебно- методического сопрово- ждения курса. Они координируют познаватель- ный процесс студентов, проводят групповые кон- сультационные и коммуникативные занятия, ин- дивидуально консультируют студентов по разным вопросам изучаемого курса, осуществляют набор и формирование групп студентов, составляют гра- фик учебного процесса, управляют проведением групповых занятий, контролируют выполнение студентами учебного процесса. Если внимательно рассмотреть специфику обучения иностранным языкам в современной информационно- образовательной среде, можно заметить ряд особенностей, которые обусловле- ны спецификой предмета «Иностранный язык». Специфика данного предмета, состоит в том, что основным компонентом содержания обучения яв- ляется именно способ деятельности, такой как об- учение говорению, аудированию, чтению и пись- |