Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 63
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ мированию способности рефлексии в отношении собственной профессиональной деятельности об- учающихся. Такая работа может проходить только в тесном контакте будущих педагогов с опытными учителями. Данное взаимодействие предполага- ет анализ стиля поведения учителя, опыта работы педагога в целом, на основании чего формируется оценочное отношение к усвоенным методам обуче- ния и воспитания. Подобная рефлексия должна под- крепляться освоением инноваций и педагогических технологий, всё это в совокупности будет являться фактором высокой профессиональной мотивация, устойчивой педагогической позиции, вызывать по- требность в самообразовании и творческом подхо- де к будущей профессиональной деятельности [6]. М. И. Лукьянова называет факторы, которые могли бы способствовать возникновению устойчи- вой мотивации будущих специалистов к педагоги- ческой деятельности: – установка на поиск логически выверенных путей достижения эффективности учебно- воспитательного процесса; – процесс углубленного осмысления педагогиче- ских проблем, стремление к разрешению про- тиворечий и преодолению трудностей в про- фессиональной деятельности; – воспитание потребности новых подходов к ор- ганизации учебного процесса, стремление вне- дрить инновации в педагогический процесс, проявить личностные качества, реализовать сформированные компетенции, раскрыть твор- ческий потенциал. В своей работе Г. А. Романова [7] считает, что профессиональные компетенции совершенству- ются, если развивать у будущих педагогов направ- ленность на рефлексию, чему способствует рабо- та по выявлению педагогических затруднений, а также развитие способности к методической ра- боте в образовательной организации (например, в школе). Таким образом, по мнению исследователей, можно утверждать, что именно педагогическая рефлексия выступает в качестве основного факто- ра, который позволяет специалисту осуществить адекватную оценку своего уровня профессиональ- ных достижений, с помощью данной оценки педа- гог объективно подходит к пониманию достигну- тых знаний и умений. Следовательно, развитие данного навыка педагогической рефлексии, несо- мненно, относится к важнейшему условию форми- рования компетентности бакалавров психолого- педагогического направления. В то же время в работе О. А. Лапиной и О. А. Во- роновой [8], посвященной рассмотрению специфи- ки внедрения ФГОС в систему образования, от- мечается важность развития самостоятельности обучающегося как в процессе получения знаний, так и в отношении переработки полученных зна- ний, в приобретении навыков профессиональной деятельности. Приступая к развитию компетенций, важно на- строить студентов на оценку собственного недо- статка развития той или иной компетенции, сфор- мировать у них понимание того, что от развития компетенций напрямую зависит успешность буду- щей профессиональной деятельности [9]. В исследовании С. Д. Ваулина, М. А. Волко- вой и И. А. Щурова [10] рассматриваются условия реализации педагогического содействия, которое выражается в поддержке и помощи, осуществля- емых в процессе взаимодействия. Авторы указы- вают, что в процессе и результате осуществле- ния педагогического содействия достигается та- кой уровень педагогического сотрудничества, ко- торый максимально эффективен для получения оптимального результата. Соответственно, в об- учении студентов психолого- педагогического на- правления несомненную пользу может принести принцип педагогического содействия, в рамках ко- торого особый акцент делается на помощи и вза- имодействии при осуществлении педагогической деятельности. Такое же видение педагогической поддержки мы обнаруживаем в исследовании М. Л. Предигер, где обращается особое внимание при формиро- вании мотивации к профессиональному самораз- витию на педагогическое содействие студентам со стороны преподавателей. Автор рассматрива- ет условия осуществления педагогического со- действия в виде взаимодействия преподавателя и студента на основе трех принципов: саморегуля- ция деятельности, фасилитация, креативность. В работе С. Ю. Лаврентьева и Д. А. Крылова предлагается в качестве сопровождения и помо- щи студентам педагогический консалтинг, кото- рый возможно осуществлять в различных фор- мах. Авторы рассматривают в своем исследова- нии такие виды педагогического консалтинга, как консультирование, тьюторство, при этом уделяют внимание использованию технологий синхронного («Скайп, «Телеграмм») и асинхронного действия (интернет- порталы, дистанционное образование). Параллельно идет речь о возможности примене- ния различных видов наставничества, среди кото- рых авторами рассматриваются такие, как ситуа- ционное, супервизия, кураторские кружки. Если говорить о временных рамках формиро- вания отдельной компетенции, то, как правило, в методической литературе речь идет о двухлет- нем периоде её формирования при условии актив- ного применения в практической деятельности. Процесс же развития компонентов профессио- нальной компетенции занимает, по мнению уче- ных, более короткий период. Касаясь сравнения личностного и профессио- нального роста индивида, ученые, авторы моно- графии «Полиаспектная подготовка современно- го педагога» [8] выделяют особенности каждого из процессов. Так, в личностном росте они усма- тривают цели развития характера, способностей и индивидуальности человека. В профессиональ- ном росте – приобретение знаний и умений, а так- же способов профессиональной деятельности. При чем эти приобретаемые качества должны по- |