Тематические консультации

Консультации организуются с целью ответить на вопросы эмоционального и интеллектуального развития детей («Если ребенок застенчив», «Агрессия детей», «Адаптация детей к детскому саду»). Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы социального и эмоционального развития детей дошкольного возраста).

В нетрадиционной обстановке с обязательным участием психолого обсуждаются с родителями актуальные проблемы развития социального и эмоционального развития детей («Кризис трех лет», «Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье»).

(НОД «С кем бы я хотел дружить» и т.д). Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения организованной образовательной деятельности в ДОО. Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.

 Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

На тему развития эмоционального интеллекта детей («Формирование у детей способности распознавать собственные чувства и чувства других людей»). Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет по развитию социального и эмоционального интеллекта детей.

К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», и др., вечер взаимодействия «Как мы весну встречали». Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей по развитию у детей социального и эмоционального интеллекта.

Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей», «Дружба мальчиков и девочек», «Вежливость» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Оформляется для родителей. В ней отмечаются интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам педагоги, родители . Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.

Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Высокая эмоциональная компетентность помогает находить выход из сложных ситуаций. При ее снижении возрастает уровень агрессивности ребенка. Чем меньше тревога ребенка, тем уровень его эмоциональной компетентности выше.

На формирование эмоциональной компетентности влияет развитие таких личностных свойств ребенка, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, ощущение внутреннего благополучия, высокая оценка своей эмпатии.

На развитие этих качеств, прежде всего, влияет общая семейная атмосфера, отношения ребенка с родителями. Эмоциональную компетентность можно развить, если в семье обсуждаются проявления чувств и последствия поступков ребенка для других людей, причины эмоциональных ситуаций, делаются попытки рассмотреть ситуацию со стороны другого человека.

В современной психологии доказано, что эмоции тесно связаны с потребностями человека. Они помогают ему адаптироваться к окружению, побуждают к действию. Эмоции помогают человеку, понять насколько его собственное поведение и испытываемые им воздействия соответствуют его основным потребностям, интересам и ценностям. Эмоции выражают целостное отношение человека к миру, а формирование ценностно-эмоционального отношения детей опосредовано развитием эмоциональной сферы личности педагога.

Эмоциональная сфера личности педагога выявляется по (методике оценки EQ Н. Холла) :

- эмоциональной осведомленности

- умению распознавать эмоции других людей

- умению управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений

- развитию эмпатии

- развитию самомотивации

Таким образом, данный факт побуждает педагогический коллектив работать над развитием эмоционального интеллекта. Содержание работы по развитию эмоциональной сферы педагогов и специалистов ДОО можно структурно представить следующим образом:

• 
  Психодиагностика: методика оценки EQ Н. Холла и т.п.
  
• 
  Психологическое консультирование и просвещение в целях повышения профессиональной компетенции педагога.
  
• 
  Семинары-практикумы.
  
• 
  Информационно – практические занятия.
  

• 
  Игровые педагогические технологии для развития эмоциональной сферы дошкольников.
  
• 
  Тренинги:
  

«Профилактика СЭВ у педагогов»

• 
  Педагогические советы:
  

• 
  Консультации:
  

Что мешает успеху?

Использование эмоций для повышения мышления и деятельности.

Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов

(кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кадры ДО должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию для развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики в области дошкольного образования.

Педагог, реализующий образовательную программу должен

а) владеть:

• 
  конкретными методиками психолого-педагогического мониторинга развития социального и эмоционального интеллекта детей;
  
• 
  средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в дошкольном образовательном учреждении;
  

• 
  – частные методики, позволяющие реализовать развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста;
  
• 
  – состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
  

• 
  – использовать частные методики для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
  
• 
  – анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы для разработки системы развития эмоционального интеллекта детей;
  
• 
  – разрабатывать программы внеурочной деятельности для формирования у детей норм и правил поведения в обществе;
  
• 
  – разрабатывать дидактические материалы.– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития эмоционального интеллекта воспитуемых и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности детей в образовательном процессе;
  
• 
  – выбирать и применять современные образовательные технологии, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса.
  

Педагог, реализующий образовательную программу должен владеть современными технологиями проектирования среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр для развития социального и эмоционального интеллекта детей;

Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно – развивающая среда должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Педагог, реализующий образовательную программу должен знать правовые нормы отношений участников образовательного процесса; осуществлять профессиональную рефлексию; вести документацию.

Педагог, реализующий образовательную программу должен:

• 
  знать основы современных концепций природы, общества и моральных норм общения между людьми;
  
• 
  владеть навыками продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;
  
• 
  использовать современные ресурсы на различных видах носителей информации для обеспечения образовательного процесса;
  
• 
  владеть методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации.
  

Педагог, реализующий образовательную программу должен применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы детей в информационно-образовательной среде; организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность детей для воспитания культуры общения и взаимодействия со сверстниками; использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального) для планирования и реализации педагогической деятельности.

Все вышеперечисленное распределяется в перспективном планировании работы и реализуется в рамках воспитательно-образовательного процесса групп детского сада.

Специфика психолого- педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта ребенка в ДОО состоит в том, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для его благоприятного развития. Целью психолого- педагогического сопровождения является создание в рамках дошкольной организации условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка.

Таким образом, технология психолого- педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста имеет структурный и содержательный аспекты, характеризуется единством целей и задач, ориентированностью на личностное развитие ребенка и взаимодействием всех участников образовательного процесса на каждом из этапов ее реализации.

Заключение
Обобщая все вышеизложенное можно сделать вывод, что, способности, являющиеся составной частью эмоционального интеллекта, поддаются развитию. Поэтому начинать воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом раннем возрасте. Это лучший путь к укреплению личности и профилактике разных отклонений и проблем в развитии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать определение эмоционального интеллекта, термина, ставшим популярным благодаря Дэниэлу Гоулману, который в 1995 году написал книгу «Эмоциональный интеллект», ставшую бестселлером.

Итак, эмоциональный интеллект - интегративная способность личности, проявляющаяся в идентификации, осмыслении и регуляции эмоций, использовании эмоциональной информации в качестве основы для мышления и принятия решений.

В контексте нашего исследования психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как технологию, целостность которой имеет структурный и содержательный аспекты, обеспечивается единством компонентов на основе общей цели, ориентированностью на индивидуальное развитие ребёнка и взаимодействием всех участников образовательного процесса на каждом из этапов её реализации.

Проблема психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста разрабатывается в научных трудах Е.И. Казаковой, С.А. Марковой, Л.Г. Субботиной, Л.М. Шипициной и др. Общим для данных исследований является подход к определению сопровождения как особого вида профессиональной деятельности взрослого, направленного на решение определенных специфических проблем личности ребенка, создание психолого-педагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Ребенок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли и объекта, и субъекта самовоспитания и саморазвития. При этом объектом является не сам ребенок, а его качества, способы действия, условия его жизни.

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства).

Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

• 
  умением контролировать свои чувства так, чтобы они не “переливались через край”;
  
• 
  способностью сознательно влиять на свои эмоции;
  
• 
  умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);
  
• 
  способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;
  
• 
  умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;
  
• 
  способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.
  

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним качеств.

Проблема разработки психолого - педагогического сопровождение как условия развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является приоритетным на современном этапе развития дошкольного образования.

На сегодняшний день доказана центральная роль эмоциональной стабильности в успешности школьного обучения, а развитие эмоциональной сферы ребенка признано главным элементом понятия «психологическая готовность к школе».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей в том числе их эмоционального благополучия. В разделе 2.6. ФГОС «Социально коммуникативное развитие» отмечена важность развития социального и эмоционально интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Требования к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования (ФГОС, п 3.1) включают в условия реализации в социально-коммуникативной сфере на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Указанные требования направлены на создание образовательной среды, которые гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей и обеспечивает их эмоциональное благополучие. А эти требования возможно выполнить при определенных условиях: через непосредственное общение с ребенком и через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Таким образом, вопрос развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является приоритетным при организации и реализации образовательного процесса в ДОО, является на сегодняшний день актуальной проблемой и задачей сохранения детского здоровья решаются на самом высоком государственном уровне.

Таким образом, данное положение указывает на актуальность и необходимость развития эмоциональной сферы ребенка - способствующей процессу социализации человека - в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.

1.Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена [Текст] /И.Н.Андреева // Вопросы психологии.-2006.- №3.- С.78-86.

2.Афонькина, Ю.А.Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников [Текст] / Ю.А. Афонькина //Детский сад: теория и практика.- 2014.-№4.- С.6-17.

3. Бабаева, Ю.Д.Эмоции и проблемы классификации видов мышления [Текст] /Бабаева, Ю.Д.Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров О.К. //Вестник Московского университета. Серия 14:Психология.-1999.- №2.- С.91-96.

4. Вайсбах, Х.Эмоциональный интеллект [Текст] / Вайсбах, Х.,Дакс У. / Пер.с нем.- М., 1998.

5. Балакирева, Т.С. Эмоции и дети – комплексные занятия педагога-психолога [Текст] / Т.С. Балакирева // Дошкольное воспитание.-М.,- 2005.

6. Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.А. Белобрыкина.– Новосибирск., 2000.

7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. [Текст] / Р.Бернс. – М., -Прогресс, 1986.

8. Вимонас, В.К. Психология эмоциональных явлений. [Текст] / В.К. Вимонас. – М.,1984.

9. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. [Текст] / Л.С.Выготский. // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.

10.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст] / Л.С. Выготский.- М., - Союз, 2006.

11.Гоулмен, Д. Эмоциональное лидерство. [Текст] / Д.Гоулмен,Р.Бояцис, Э.Макки.- М.,2005.

12.Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ [Текст]/ Т.А.Данилина – М.,- Айрис-пресс, 2004.

13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. [Текст] / под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988.

14. Загвоздкин, В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания. [Текст] /В.К. Загвоздкин. // Управление ДОУ.- 2008.- № 4.- С.70-73.

15.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.Т.1: Психическое развитие ребенка. [Текст]/ А.В.Запорожец. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М., - Педагогика,1986.

16. Изард , К. Эмоции человека. [Текст]/ К.Изард. [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. – М.,- Изд-во МГУ, 1980.

17.Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. [Текст] / Л.М.Костина. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.

18. Котова, Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. [Текст] / Е.В. Котова – М., -ТЦ СФЕРА, 2007. – 80 с.

19. Лебеденко, Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. [Текст] / Е.Н. Лебеденко. – М., - Прометей; Книголюб, 2003. – 64с.

20.Лидак , Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками[Текст] / Л.Лидак. // Дошкольное воспитание. – 1990.- № 7.- С.23-27.

21. Mayer, J.D. The intelligence of emotional intelligence. / J.D.Mayer, P Salovey //Intelligence. – 1993.- Vol.17.

22.Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. [Текст] / В.М.Минаева. – М.,- АРКТИ, 2001. – 48с.

23. Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов [Текст] / В.С.Мухина./ Под ред. Л.А.Венгера.- М.,- Просвещение,1985.

24.Нгуень, М. А. Развитие эмоционального интеллекта. [Текст] /М.А. Нгуень. //Ребенок в детском саду. -2007.- №5.- С.80-87.

25.Нгуень, М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников. [Текст] / М.А Нгуень. //Психологический журнал Международного института природы, общества и человека «Дубна».- 2009.- №1. Режим доступа: www.psyanima.ru

26.Нгуен, М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. [Текст] / М.А. Нгуень. // Культурно-историческая психология. -2007. - №3.

27. Нъюкомб, Н. Развитие личности ребенка. [Текст] / Н. Нъюкомнб.- С-Пб.- 2002.

28. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).

29. Савенков, А.И.Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха. [Текст] / А.И.Савенков. //Вестник практической психологии образования.- 2006.- № 1. - С.30-38.

30. Семенака, С.И. Развитие эмпатийных проявлений у детей как условие формирование эмоционального интеллекта. [Текст] / С. И. Семенака // Плюс ДО и ПОСЛЕ. Электронный ресурс. Режим доступа. Семенака http://w.school2100.ru/upload/iblock/315/Semenaka.pdf

31. Общение детей в детском саду и семье [Текст] / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990

32. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. [Текст] / Г.Омре. -М., 2003.

33. Эмоциональный интеллект// Википедия –свободная энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// ru.wikipedia.org/wiki/.