У сучасних умовах становлення ринкової економіки сфера освіти залучається до системи ринкових відносин. Це супроводжується оновленням змісту освіти, вдосконаленням її методики
жүктеу/скачать 225 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.4.3. Технологічна гра
| 1.4.2. Рольова гра
Розігрування ролей - більш простий, ніж ділова гра, імітаційний метод ігрового навчання, який потребує менших витрат часу та засобів на розробку та упровадження. Проте він надзвичайно ефективний при рішенні визначних планових, проектних та виробничих задач. Головні ознаки метода розігрування ролей полягають в наступному: Наявність складної задачі чи проблеми та розподілення ролей між учасниками її гри. Різниця зацікавленості учасників гри. Взаємодія учасників ігрового заняття, зокрема, за допомогою проведення дискусії. Ввід викладачем в процесі заняття умов, які коректуються. Викладач може припинити обговорення та повідомити деякі нові знання, котрі слід враховувати при рішенні поставленої задачі, направити обговорення в інше русло. Оцінка результатів обговорення та підведення підсумків викладачем. Вказані ознаки рольової гри визначають галузь раціонального її застосування. Цей метод найбільш ефективний при рішенні окремих задач, які не можуть бути орієнтовані на один критерій. 1.4.3. Технологічна гра Найбільш перспективними у професійному навчанні є учбово-технологічні ігри, що застосовуються разом з традиційними методами. Дидактична цінність використання ігрової діяльності на уроках хімії складається в розширенні викладача в керівництві пізнавальною діяльністю учнів: стимулюється активність кожного учня при безпосереднім включенні його у гру на уроці. Головна ціль технологічної гри – навчити учнів не розглядати окремі явища та процеси, а приймати їх у взаемозв’язку, логічній цілісності. Розробляється система завдань, зміст яких переробляється у сценарій учбово-технологічної гри. Учням пропонуються завдання у вигляді дидактично обробленого матеріалу по трьох рівнях складності в залежності від ступеню готовності учнів самостійно надати аналіз запропонованої проблеми ( ситуації) та найти метод її розв’язання. На першому рівні учбова гра пропонується у вигляді завдань з повними вихідними даними. Наприклад: з набору хімічних реакцій обрати необхідні для виконання ланцюжку хімічних перетворень. На другому рівні – завдання з недостатніми даними. Наприклад: виявити чого не вистачає у схемі реакцій, доповнити її, доказуючи складанням хімреакцій. На третьому рівні пропонується завдання на самостійне технологічне рішення, структурування схеми хімічного процесу. Діяльність учнів під час гри характеризується такими параметрами: точна відповідь, за зразком. Діяльність репродуктивна: відповідь варіативна ( кілька розв’язань). Діяльність частково пошукова, відповідь припускає дискусію, творчий пошук, вміння використовувати знання у широкому творчому діапазоні. Поєднуючи індивідуальну та колективну роботи, вчитель залучає учнів у складні взаємодії дидактичних методів, стимулюючих учбово – пізнавальну діяльність: від репродуктивного до творчого відтворення технологічних процесів. жүктеу/скачать 225 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|