Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения
Понятие «педагогической технологии»
жүктеу/скачать 441.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3.Структура педагогической технологии.
- 4.Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- 5.Методика и технология
2.Понятие «педагогической технологии»В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:
Критерии технологичности педагогической технологии Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. 3.Структура педагогической технологии.Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
4.Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к нейКак и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:
5.Методика и технологияПедагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям. В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения. Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Семантико-генетический анализ понятий «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения». Технологический выбор, который сегодня существует у учителя, представляет для него трудность не меньшую, чем создание собственной технологии обучения. Большинство педагогов (особенно это касается людей старшего и среднего возраста) не проходили специальной подготовки в этом направлении при обучении в педагогических институтах. Для реализации концептуальных идей, определяющих деятельность учреждения системы последипломного образования в области подготовки специалиста к моделированию образовательных технологий необходимо проанализировать и осмыслить образовательные ценности традиционно сложившихся и новых обучающих технологий. Попытки решения этой проблемы уже сегодня имеют высокую конъюнктуру, хорошую прессу, являются едва ли не самыми популярными темами на различных педагогических семинарах и конференциях. Налицо объективная потребность во введении соответствующего предмета в учебные планы педагогических институтов (что в последние годы успешно осуществляется в ряде высших учебных заведений) и учреждений системы последипломного образования педагогов. При изучении тех или иных явлений педагогической действительности анализ и корректировка содержания соответствующих понятий становятся особенно актуальными, если речь идет о явлениях допускающих в научной среде различные объяснения и определения. Анализ многочисленных теоретических публикаций, касающихся образовательных технологий свидетельствует об отсутствии согласованных представлений о самом предмете исследования. Термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательная технология», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество (более трехсот) формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательного процесса (Назарова Т.) Нерешенность этих вопросов наряду с объяснимым энтузиазмом учителей-практиков грозит опасностью перерастания в технократический подход решений многих педагогических проблем, особенно тех, которые связаны с развитием и воспитанием школьников. Очень часто технологический аспект педагогики понимается весьма однобоко, а именно, как применение в сфере образования аудиовизуальных средств, изобретений, промышленных изделий и процессов. Однако постепенно в мире складывается и иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности В исследованиях генезиса явления технологизации образования достаточно определенно прослеживаются, на наш взгляд, три направления: социально-педагогическое, собственно дидактическое и психолого-педагогическое. Обращение к проблеме технологизации обучения приводит исследователя к изучению периода, когда принципиальные основы и процессы функционирования школы рассматривались по аналогии с функционированием индустриальных структур, в обществе с доминирующей технократической рациональностью. Прежде всего, это касается школ США, где уже к 80-м годам более 85 процентов профессиональных специалистов в области педагогики разделяли технократический подход в обучении (В. Пилиповский). Историко-дидактический подход к изучению данного явления вновь обращает нас к анализу основных образовательных стратегий. Так, в первой главе мы попытались представить обобщенные характеристики двух стратегическим направлений в дидактике - академическому (традиционалистско-консервативному) и неогуманистическому. Но собственно технологизация учебного процесса методологически связана с другой дидактической парадигмой, которая называется рационалистический или технократический подход в обучении. По мнению О. Долженко технократическая модель лежит в основе традиционного образования, когда основное внимание уделяется запоминанию массы сведений, рецептов, приемов, а собственно знания отходят на второй план. Проводя исторический и литературный анализ этого явления, различные авторы (В.Беспалько, М. Кларин, Т. Назарова, В. Пилиповский и др.) отмечают, что основная задача, которую решают педагоги - рационалисты, теоретики и практики - это поиск наиболее эффективных способов управления усвоением строго дозированного учебного материала. Технологический подход определяет разработку моделей обучения с преобладающей репродуктивной деятельностью учащихся на основе четко фиксированных эталонов усвоения (Кларин М.). Именно в рамках этой модели сперва возникли поиски возможных путей использования технических средств обучения, позднее вылившиеся в разработки принципов технологизации обучения. Имеющая ярко выраженную бихевиористическую окраску, эта школа ставит перед собой только такие цели, которые могут быть, несомненно, опознаны в результате конкретных действий ученика. Характеризуя такой подход Б. Скиннер пишет: «По традиции различие сводится к следующему: когда мы знаем, что мы делаем, мы тренируем, когда не знаем, что делаем, мы обучаем. Но как только мы предприняли важный шаг и четко определили, каких действий мы хотим от ученика в результате научения, мы можем преподавать дальше таким образом, что устаревшее различие делается бессмысленным... Любое поведение, которое может быть идентифицировано, поддается программированию». И даже понятие «знания учеников» как педагогическая цель для педагогов технократической ориентации не является конструктивным в проектировочной деятельности: знания выявляются не сами по себе, а в конкретных умениях учащихся: назвать, дать определение; перечислить, охарактеризовать, установить взаимосвязь; использовать в конкретной ситуации, выявить общее, различное, сделать вывод и пр. И чем больше таких умений приобретает ученик в течение своей школьной жизни, тем лучше он подготовлен к разнообразным испытаниям, которые готовит для него жизнь - такова в самом общем виде позиция педагогов-рационалистов. Следует отметить, что именно в этом направлении идут наиболее успешно поиски новых форм, методов, средств обучения. Сторонники этого направления в дидактике исходят из того принципа что затруднения школьников в усвоении учебного материала связаны не столько с их неспособностью учиться, сколько с нашим неумением хорошо учить. Хорошая педагогическая технология - вот на что должны быть направлены, по мнению представителей этого направления поиски педагогической науки и совершенствование профессионализма учителя. Первые попытки осознанной и последовательной технологизации процесса обучения, очевидно, следует отнести к 60-м годам нашего столетия. Именно в эти годы выдвигается требование не фрагментарного, но последовательного введения программированного подхода к обучению, психологической основой которого послужил бихевиоризм. Основные закономерности такого обучения, открытые Э. Торндайком можно сформулировать следующим образом:
Эти закономерности и были положены Б.Ф.Скиннером в основу программированного обучения. Результаты обучения для Скиннера, будь то понимание прочитанного текста и или умение доказывать теоремы, ни что иное, как сложное поведение. А так как сложному поведению сразу научить нельзя, то необходимо наметить отдельные элементы, шаги, ведущие к цели, причем каждый такой шаг к достижению такой цели должен быть настолько прост, чтобы обучаемый почти не делал ошибок. Вот отсюда - второй постулат программированного обучения - последовательная, поэлементарная процедура достижения цели. (Первый, как мы отмечали, заключался в особом способе постановки учебных целей в поведенческих терминах.) Далее, любой такой шаг должен сопровождаться соответствующим положительным подкреплением - одобрением со стороны обучающего. Это одобрение выполняет роль положительного подкрепления, что приводит к упрочнению образовавшейся связи, закреплению достигнутого результата, желанию работать дальше. Технократический подход в дидактике рассматривает образование как формирование полезного поведения, т.е. выработку соответствующих умений, которые могут понадобиться индивиду в дальнейшей жизни (Пилиповский В.) Идея полной технологической разработки программы обучения включает в себя:
Нетрудно заметить, что с психологической точки зрения такое обучение носит явную бихевиористическую окраску. Как подчеркивают американские специалисты по учебным программам, сам процесс переосмысления педагогических целей в поведенческих терминах заставляет учителя задуматься над тем, что является наиболее важным для познавательного прогресса учащихся и какие поведенческие проявления будут об этом свидетельствовать. В рамках функционально-процессуального подхода, предполагающего возможность использования различных технологий для достижения одних и тех же педагогических целей, Н. В. Бочкина обращает внимание на следующие определение педагогической технологии: «Процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий; циклический алгоритм действий учителя и учащихся; возможность построения педагогической системы на основе определенного набора педагогических приемов; редукция целей от общих к поведенческим; способ реализации конкретного педагогического процесса путем расчленения его на систему последовательных и взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно...» В проекте «Новые ценности в образовании», разрабатываемом Институтом педагогических инноваций РАО, педагогические технологии определяются как сложные и открытые системы приемов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимоувязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Семантико-генетический подход, примененный нами в исследовании, и включающий смысловой анализ и изучение происхождение терминов касающихся технологизации учебного процесса, с одной стороны позволяет учесть накопленный в науке опыт, а с другой - приводит понятия, обозначаемые данными терминами, в соответствии с принципом терминологического единообразия, а также дает основание включить их в общую систему понятий. Сущность этого подхода заключается в определении содержания понятий «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения» первоначально на основании установления смыслового значения соответствующих терминов, их происхождения и взаимосвязи как между собой так и с педагогическими понятиями более широкого порядка (Табл.4): Таблица 4 Семантико-генетический подход к анализу понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения» Таксономия Термины и содержание понятий понятий
Процесс - как совокупность последовательных действий для достижения какого-нибудь результата К Процесс - как последовательная смена состояний каких-либо явлений, ход развития чего-либо атегория  
Образование как передача и освоение социокультурного опыта Образование как непре-рывная линия развития человека от рождения до старости; формирование образа Общие п 
Педагог.процесс Самооб-разование 
Выход на понятие «образовательная техно-логия» отсутствует 
Образовательная технология - упорядоченная совокупность действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению целей образования Ч Технология - совокупность методов обработки, изменения состояния свойств, формы сырья, материала или полуфаб-риката,осуществляемая в про-цессе производства продукции астные понятия
Педагогическая технология - упорядоченная совокупность действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей (технология обучения в широком смысле слова)
Технология обучения в узком смысле слова - это педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс достижения эталонных результатов обучения (знания, умения), осуществляемый на основе специально переработанного содержания и критериального контроля. По целевому критерию известные технологии обучения в соответствии с двумя источниками педагогических целей (см. ниже) могут быть собраны в две группы: предметно- и личностно- ориентированные технологии обучения: 
Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что понятие «технология обучения», являющееся производным от таких понятий как «педагогическая технология» и «образовательная технология» возможно различать в широком и узком смысле слова. Педагогическая технология (технология обучения в широком смысле слова) - это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей Это, действительно, широкое определение предмета. Под него попадают и технологии воспитания (А. Макаренко), и технологии общения (Д.Карнеги) и такие системы обучения (Е. Ильин), которые на первый взгляд не отличается технологичностью с позиции историко-дидактического подхода. К тому же, даже на эмпирическом уровне при изучении различных эффективных технологий обучения обнаруживается, что дело не только в «упорядочении системы действий», но и в особым образом переработанном содержании и специфических формах контроля.
Один из видных отечественных специалистов в области проектирования образовательных систем В.Беспалько считает, что глубинный смысл технологической направленности педагогических исследований состоит: а) в стремлении свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и перевести последнее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в классе; б) В проектировании учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося; в) в диагностичном целеобразовании и объективном контроле качества усвоения учащимися учебного материала г) в содержательной и стуктурной целостности при проектировании педагогической системы . Анализ работ отечественных и зарубежных авторов позволяет выделить, в частности, такие признаки педагогической технологии: Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения; Экономичность - обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижения запланированных результатов в сжатые промежутки времени; Корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели (Т Шамова). Следует отметить особо устойчивость показателей учебного процесса как «характерологического качества именно технологии» (Назарова Т.) Анализируя содержание понятий «технология обучения» и «методическая система» М.Чошанов подчеркивает: «Основное отличие ... состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Еще одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, дидактической и методической системах... Педагогическая технология или более уже - технология обучения, является основной частью дидактической или методологической системы. Так, например, если методическая система направлена на решение следующих задач: 1. Чему учить? 2. Зачем учить? 3. Как учить? То технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением: 4. Как учить результативно?» жүктеу/скачать 441.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
онятие