Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности 020803. 65 «Биоэкология». Тюмень. 2011. 55 с

Задачи курса

1. 
   Ознакомление студентов с основными категориями педагогики, ориентирование в проблематике курса.
   
2. 
   Формирование адекватных представлений студентов о значении педагогики как науки и практической деятельности, о стратегической роли образования в развитии общества.
   
3. 
   Формирование адекватных представлений студентов о роли воспитания и обучения в развитии личности, в подготовке человека к жизни в обществе.
   
4. 
   Ориентирование в системе жизненных ценностей и содействие формированию гуманистической жизненной позиции и рефлексивного отношения к себе и другим людям.
   
5. 
   Подготовка студентов к выполнению социальных ролей (гражданина, родителя, профессионала и др.).
   
6. 
   Содействие формированию адекватного отношения к профессии педагога.
   
7. 
   Создание условий для развития мотивации студентов к получению профессионального образования, к самообразованию и личностному росту.
   
8. 
   Содействие формированию у студентов умений и навыков учебной деятельности.
   
9. 
   Содействие развитию способностей студентов.
   

Успеваемость студентов оценивается по модульно-рейтинговой системе. Максимально возможное число рейтинговых очков (баллов) – 100. Максимально возможное число рейтинговых очков (баллов) по каждому разделу дисциплины («Психология» и «Педагогика») – 50. Итоговая аттестация студента зависит от общей суммы рейтинговых баллов по каждому разделу:

35-40 баллов – «удовлетворительно»

41-45 баллов – «хорошо»

46 – 50 баллов – «отлично».

Баллы начисляются за разные виды работы студентов. Работа студента по дисциплине оценивается с учетом установленного диапазона баллов.

В случае систематического непосещения студентом занятий, недостаток рейтинговых очков можно компенсировать путем выполнения дополнительных самостоятельных работ с последующим собеседованием.

Систематическое посещение занятий.

Своевременная подготовка к занятиям согласно тематическому плану и расписанию занятий.

Участие в работе на семинарах и практических занятиях.

Своевременная сдача практических и самостоятельных работ.

Успешное прохождение промежуточной аттестации (контрольные работы и коллоквиумы).

Успешное прохождение итоговой аттестации (тестовые задания по курсу)

Своевременная и успешная сдача экзамена.

Таблица 2

В разделе дается общее представление о педагогике как области научного знания и практической деятельности. Раскрываются основные категории педагогики, дается характеристика образования как социокультурного феномена. Рассматриваются классические идеи и принципы педагогики, вопросы управления образовательными учреждениями, система образования в РФ. Рассматривается ситуация в современном образовании, основные тенденции развития современного российского образования, направления реформирования и модернизации российского образования, раскрывается стратегическая роль образования в развитии общества.

Проблемные вопросы раздела:

1. 
   Если понимать цель глобально, как некий идеал, к достижению которого мы стремимся, то какова же цель образования, каков идеальный образ человека будущего?
   
2. 
   Как соотносятся достижение цели образования, приоритеты образования, стратегия развития современного развития образования и политика государства в сфере образования?
   

Место педагогики в системе наук о человеке. Педагогика как область научного знания и практической деятельности. Объект, предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Соотношение понятий «образование», «обучение», «воспитание», «развитие». Дисциплины и отрасли педагогики. Методы педагогики. Тенденции развития современного образования в России. Цели образования. Стратегическая роль образования в развитии общества. Методы педагогических исследований.

Система образования в РФ. Типы образовательных учреждений в условиях вариативности образовательного пространства. Понятие о непрерывном образовании, единство образования и самообразования. Понятие об управлении. Аспекты (подсистемы) управления: социально-политический, юридический, организационный, экономический, процессуально-гигиенический, психологический. Функции управления: планирование, организация, координация, контроль, информационное обеспечение, мотивирование. Понятия «человеческий ресурс», личностный потенциал, «человеческий капитал». Стратегическая направленность управления человеческими ресурсами. Цели управления и содержание психологического обеспечения управления человеческими ресурсами: создание и поддержание системы человеческих ресурсов (отбор и найм персонала, формирование команд, формирование организационной культуры); Обеспечение функционирования системы человеческих ресурсов: поддержка процессов идентификации с системой, адаптация персонала, обеспечение требуемого уровня функционирования (мотивирование персонала, профилактика неоптимальных состояний), оптимизация социально-психологического климата коллектива, оптимизация конфликтного взаимодействия. Обеспечение развития (система непрерывной подготовки персона): подготовка и переподготовка, повышение квалификации, оценка деятельности персонала (аттестация), формирование инновационной готовности, планирование и развитие карьеры. Личность руководителя образовательного учреждения. Стили руководства: авторитарный, демократический, либеральный. Принципы, методы, приемы и средства управления образовательными системами. Мониторинг качества образования.

Цели обучения и воспитания. Формулировки целей обучения и воспитания на уровне разных субъектов: государства, общества, семьи, образовательного учреждения, педагога, личности. Проблема достижения консенсуса в постановке цели образования. Законы обучения. Закономерности воспитания и обучения. Понятие о принципе как регулятивной норме деятельности. Классические идеи и принципы воспитания и обучения: принцип гуманистической направленности (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой), принцип природосообразности (Демокрит, Платон, Аристотель, Я.А. Коменский), принцип культуросообразности (Дж. Локк, К. Гельвеций, И. Песталоцци, Ф. Дистервег), принцип вариативности, принцип коллективности, принцип центрации воспитания на развитии личности, принцип диалогичности, принцип незавершимости воспитания, принцип педагогической поддержки (О.С. Газман); принцип научности, принцип связи теории и практики, принцип системности и систематичности, принцип наглядности, принцип последовательности и логичности и др. Понятие о закономерности как вероятностной связи явлений. Противоречия как движущие силы воспитания и обучения личности.

В разделе раскрывается приоритетная роль воспитания в современном образовании, сущность и содержание воспитания, ценностная основа воспитания. Рассматриваются вопросы самовоспитания личности и связи этого процесса с процессами развития личности, субъектной активности личности, процессами и феноменами самосознания. Анализируется роль семьи в становлении личности, рассматриваются ошибки семейного воспитания, типы семейного воспитания и потенциал семьи как социокультурной среды воспитания и субъекта педагогического взаимодействия.

Проблемные вопросы раздела:

1. 
   Можно ли воспитать человека (проблема факторов воспитания)?
   
2. 
   Что воспитывать в человеке (проблема выбора содержания воспитания)?
   
3. 
   Способен ли человек к самовоспитанию (проблема субъектности)?
   
4. 
   Существуют ли универсальные методы воспитания (проблема методов воспитания)?