Учебно-методическое пособие для преподавателей Специальность
жүктеу/скачать 485 Kb.
|
| ВСТУПЛЕНИЕ
При изучении клинических дисциплин широко используется различные дидактические средства. И, пожалуй, одним из самых распространенных, является решение различных ситуационных задач, которые используются на самых разных этапах занятия: для закрепления, для контроля знаний студентов, формирования новых знаний, умений, при этом, в ходе работы над решением задачи ,обучающимися принимаются решения о целесообразных действиях в заданной ситуации. Самыми распространенными являются проблемно-ситуационные задачи. Но, чтобы перейти к их характеристике, хотелось бы сделать небольшое отступление. Прежде всего следует вспомнить, что современные требования ФГОС СПО к обучающимся предполагает формирование общих и профессиональных компетенций , которое позволит им применять полученные знания на практике и переносить их на решение новых задач, новых проблем. Именно в этом и заключается корень проблемы: практической, профессиональной деятельности нужно учиться как-то иначе, т.е. принципиально иными, более эффективными способами , способными научить знаниям и умениям каждого в профессиональной школе. Общеизвестно, что традиционная система обучения характеризуется тем, что студенты пассивно воспринимая учебные сведения, предъявлен-ные им в готовом виде. Отсюда, как альтернатива, возникает идея: нужно активизировать умственную деятельность студентов таким образом, чтобы процесс обучения стал более эффективным, что позволит существенно улучшить и результаты обучения. Всем хорошо известен тог факт, что студенты-медики, зачастую хорошо владея теоретическими материалами, отвечая на “4“ и “5“ на экзамене, становятся беспомощными, получив текст диагностической и лечебной задачи, данные лабораторного инструментального обследования больных, неуверенно работают с больными. Но в тоже время сразу отправить обучающегося к больному, без предварительной подготовки нерационально, возникает психологический барьер, который смогут преодолеть лишь единицы. Для преодоления этого барьера необходимо моделирование профессиональной деятельности . В наших условиях самым доступным средством моделирования профессиональной деятельности являются ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОН-НЫЕ ЗАДАЧИ, которые представляют документированную модель больного в виде задачи, требующей для правильного решения: 1. Самостоятельных рациональных операций мышления с предъявлен-ными условиями задачи; 2. Самостоятельного вывода о достаточности или недостаточности имеющихся условий для решения задачи; 3. Профессионального умения быстро, рационально и правильно добывать недостающие для решения исходные данные; 4. Профессионального умения быстро, рационально и правильно трактовать добытую информацию; 5. Профессионального умения быстро, рационально и правильно проводить дифференцированную диагностику, назначать лечение и т.д.; 6. Самостоятельного оформления решения задачи в виде квалифицированного профессионального заключения. ТИПЫ ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ: 1. Типичные. 2. Задачи с неопределенностью условий. 3. Задачи, допускающие многовариантное решение. 4. Задачи с ограничением времени решения. 5. Динамические задачи. ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ могут быть: а) диагностические, б) лечебные, в) тактические, г) смешанные. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - это документированная исходная модель больного с описанием субъективных и объективных симптомов. Цель задачи - поставить достоверный диагноз ЛЕЧЕБНАЯ ЗАДАЧ А - это документированная конечная модель больного с зафиксированным в тексте задания полным диагнозом. Цель задачи - назначить лечение на данном этапе. ТАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - это документированная модель больного с зафиксированным в тексте задания полным диагнозом. Цель задачи - определение тактики медицинского работника на данном этапе. СМЕШАННАЯ ЗАДАЧА - это одновременно а) + б), а) + в), б) + в) и т.д. ТРЕБОВАНИЯ К ТИПИЧНЫМ ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОННЫМ ЗАДАЧАМ: текст задачи содержит минимум решающих признаков, необходимых для правильного решения, т.е. задача должна быть компактной; желательно включить в задачу подлинную медицинскую документацию, фотографии с внешним видом больного, но это условие необязательное, может быть, и чаще всего бывает, текстовое описание; недопустимо ориентировать решение проблемно-ситуационной задачи на общие беспредметные рассуждения. Задача должна возбуждать операции мышления по типу: «Такой-то показатель такого-то критерия дает основания для исключения таких-то заболеваний и установления такого-то диагноза»; на каждую задачу должен быть составлен эталон. ЗАДАЧИ С НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬЮ УСЛОВИЙ - в свою очередь подразделяются на две подгруппы: а) задачи, в условиях которых недостаточно данных, чтобы ответить на поставленный (ые) в задачах вопрос (ы). В таких задачах, прежде чем решать их, необходимо составить условие разрешаемой задачи, т.е. активно запросить те данные, которые необходимы для ответа на поставленные в задаче вопросы. Такие задачи не могут быть даны в обычном задачнике. Это должен быть «диалоговый задачник»: он должен содержать все необходимые сведения, но выдавать их только по активному запросу студента. б)ЗАДАЧИ, содержащие “ИНФОРМАЦИОННЫЙ ШУМ“, который студент в процессе решения задачи должен обнаружить и отсеять от главной информации. ЗАДАЧИ, ДОПУСКАЮЩИЕ МНОГОВАРИАНТНОЕ РЕШЕНИЕ. В работе медика нередко приходится принимать серьезные и ответственные решения в ситуации, когда еще невозможно точно установить диагноз. На этом этапе диагностическая задача имеет многовариантное решение - наиболее вероятен диагноз А, менее вероятен, но не исключен диагноз Б. Решение о тактике на этом этапе должно учитывать оба диагноза и включать в себя план дальнейших исследований для уточнения диагноза. ЗАДАЧИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВРЕМЕНЕМ РЕШЕНИЯ. Они особенно важны при подготовке медицинских работников, связанных с реанимацией неотложной помощи (например, фельдшера скорой помощи). В этих условиях правильным может считаться только правильное и быстрое решение задач. Медленное решение равносильно неверному решение. В некоторых областях деятельности фельдшера (врача, медсестры) проблемное (но не идеальное) решение задачи, принятое в течение нескольких минут, гораздо ценнее идеального, но запоздалого решения. ДИНАМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ. Это задачи, в которых прослеживается динамика состояния одного и того же больного, информация выдается последовательно, студенты определяют свою тактику, решают вопросы, связанные с лечением, обследованием больного на каждом этапе. Каждый блок информации ставит конкретные цели и вопросы перед студентами. жүктеу/скачать 485 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|