Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

В педагогической психологии тоже проведено множество исследований индивидуальных различий. Еще К.Д.Ушинский, разрабатывая принципы индивидуальной антропологии, подчеркивал, что знание индивидуальных физических и психических различий, понимание физиологических и психологических закономерностей и их применение при воспитании личности — это необходимое условие для построения конкретной дидактики. «Едва ли найдется хотя одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредных и полезных сторон и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких. Вот почему мы советуем педагогам изучать сколь возможно тщательней физическую и душевную природу человека вообще, изучать своих воспитанников и окружающие их обстоятельства…».

Согласно современным философским и естественнонаучным представлениям, дифференциация обусловлена неповторимым единством природного и социального, организма и личности. Именно поэтому Б.М. Теплов полагал, что «систематическое исследование физиологических основ индивидуально-психологических особенностей не только желательно, но и совершенно необходимо для подлинно научного понимания психологических различий между людьми».

Психофизиология исходит из понимания индивидуальности как единства организма и личности.

Исследования, проводимые в свое время в лаборатории дифференциальной психофизиологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, принадлежат к фундаментальным работам, посвященным изучению индивидуально-типических различий, охватывающих физиологические и психологические особенности людей. Это было необходимо для построения теории индивидуальности и личности, а в практическом плане — для научного обоснования принципа индивидуализации при обучении и воспитании. Психофизиологическое изучение индивидуальных различий осуществлялось на основе типологической концепции И.П.Павлова, развитой Б.М.Тепловым и В.Д. Небылицыным и их последователями применительно к человеку, но с учетом достижений современной психологии и естествознания. Это нашло отражение в разработке сотрудниками лаборатории новых методик определения индивидуальных различий, основанных на комплексном использовании психологических, электрофизиологических и нейропсихологических показателей. Экспериментально исследовалась проблема природных предпосылок общих способностей, которые, вслед за С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым, А.Н.Леонтьевым понимались как такие индивидуально-психологические особенности, которые являются общими условиями успешного выполнения различных форм человеческой деятельности, сложившихся в ходе общественно-исторического развития.

В аналитическом плане в 60-е годы XX века была изучена зависимость общей работоспособности от развития функциональных состояний: монотонии, психического пресыщения и утомления, влияющих на продуктивность деятельности. Индивидуальные различия в степени подверженности такого рода состояниям оказались связанными с различиями по типологическим свойствам нервной системы и условиями деятельности. При однообразной работе и темпе, навязанном внешними сигналами, а также при работе в свободном темпе лучшая устойчивость функционального состояния наблюдалась у лиц со слабой нервной системой, а у лиц с сильной нервной системой в этих условиях развивались состояния монотонии и пресыщения. При отсутствии же внешних сигналов, регулирующих деятельность, имели место обратные зависимости. Если же в балансе нервных процессов наблюдалось исходное преобладание торможения, это также способствовало развитию состояния монотонии, а преобладание исходного состояния возбуждения — развитию состояния психического пресыщения. Анализ качества выполняемой работы показал, что меньшему количеству ошибок при однообразной деятельности соответствует большая устойчивость функционального тонуса. Практическое значение этих исследований было подтверждено при анализе работоспособности и обучаемости у школьников: обнаружено, что факторы монотонии и пресыщения при неправильном построении учебного процесса часто имели место у школьников с высокой обучаемостью.

Было изучено значение свойств нервной системы как факторов, оказывающих влияние на продуктивность непроизвольной — произвольной памяти, которая рассматривается многими исследователями как компонент общих и специальных способностей. Роль силы нервной системы выступила в трудных условиях запоминания различного материала при его большом объеме и уменьшении степени осмысленности: лучшая функция запечатления имела место у обладателей более сильной нервной системы. Если же имеется возможность оперировать со смысловым материалом, когда запоминание связано с активной мыслительной деятельностью, оно может успешно осуществляться и лицами с более слабой нервной системой. При сопоставлении показателей свойств лабильности и инертности с продуктивностью памяти выявилось достаточно четкое различие соотношения памяти и показателей этого типологического свойства для условий непроизвольного — произвольного запоминания. При непроизвольном запоминании большую продуктивность памяти продемонстрировали более лабильные, а при произвольном — более инертные испытуемые. Эти данные открыли путь к исследованию индивидуальных природных предпосылок мнемических способностей. Их необходимо также учитывать при формировании стиля познавательной деятельности каждого конкретного индивида.

Показано, что типологические свойства нервной системы входят в комплексы физиологических особенностей, лежащих в основе двух самых глобальных характеристик способностей, по Н.С.Лейтесу — активности и саморегуляции. Выявлено, что один из полюсов типологического свойства уравновешенности — активированность (преобладание возбуждения) является благоприятной природной предпосылкой для формирования некоторых форм психической активности, более непосредственно зависящих от энергетической базы. Другой полюс — инактивированность (преобладание торможения) оказался более благоприятной природной предпосылкой формирований саморегуляции и форм психической активности, обусловливающих большую систематичность и организованность.

Вышеописанное в значительной мере подтвердило гипотезу Б.М. Теплова о том, что типологические свойства нервной системы «входят в состав природных основ развития способностей, в состав так называемых задатков. Вероятно, они даже занимают важнейшее место в структуре этих природных предпосылок способностей».

Исследования, проведенные как пограничные между психофизиологией, дифференциальной психологией и педагогической психологией, позволили более четко сформулировать дальнейшие теоретико-экспериментальные задачи, в том числе изучение этих проблем для дальнейшего раскрытия природных предпосылок общих и специальных способностей и других связанных с ними личностных образований.

Психофизиология — стыковая наука, и этим во многом определяется ее роль в отделении нормы от аномалий, дифференциальном диагнозе при изучении аномалий, диагностировании детей с задержками психического развития. Мало установить аномалию, нужно еще хотя бы в самых общих чертах определить ее очаг, найти ее анатомо-физиологические корреляты.

Разработка программ диагностики психического развития предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач, и обе они требуют участия в их решении психофизиологии. Первая — определение возрастных предпосылок усвоения различного по объему и сложности материала. Для решения этой задачи необходимо учитывать специфические особенности развития мозга и степень его готовности к усвоению того или иного материала. Психофизиологии надлежит установить, какие дозы учебного материала по их количественной характеристике, по их объему и по сложности и какие их структурные объединения способен на каждой ступени своего развития усваивать человеческий мозг. К решению этой задачи, без которой невозможно планирование учебных программ, практически еще не приступили.

Вторая задача — изучение сензитивности — специфически человеческого психофизиологического феномена, состоящего в том, что на определенных стадиях своего развития человек оказывается наиболее восприимчивым и наиболее подготовленным к творческому усвоению вполне определенного по содержанию материала. Следует специально заняться постановкой диагностических задач в связи с проблемой сензитивности, и здесь опять-таки не обойтись без привлечения психофизиологии.

Следующая проблема — диагностирование индивидуальных и дифференциальных вариантов психического развития. Как уже отмечалось, психическое развитие в разных возрастах осуществляется в индивидуальных количественно и качественно различающихся вариантах. Психофизиология изучает, в частности, и генетически обусловленные варианты психического развития; при этом она опирается на отечественные исследования школы Б.М.Теплова — проявления свойств нервной системы, которым соответствуют определенные формально-динамические особенности психики, такие, как работоспособность, темп, переключаемость и пр. Практически здесь сложились два направления исследований. Первое — прямое диагностирование проявлений свойств нервной системы. Второе направление — опосредствованное заключение об индивидуальных особенностях испытуемого, основанное на учете процессуальной стороны тестирования интеллекта и специальных способностей, так как ограничение лишь одной результативной стороной крайне обедняет диагностический материал. При тестировании может быть обнаружена процессуальность, связанная с индивидуальными различиями. Речь идет о том, что при определенных индивидуальных формально-динамических особенностях психики, которые в свою очередь связаны с некоторыми природными, генетическими особенностями, происходит постепенное затухание работоспособности в процессе тестирования: двухчасовой процесс тестирования приводит к постепенному снижению результатов. Следовательно, рассмотрев помимо полученных результатов еще и процессуальную сторону тестирования, можно сделать дополнительное заключение, которое может стать очень важной личностной характеристикой.

К числу проблем психологической диагностики относится и проблема психофизиологического угасания, как общего, так и функционального, которое происходит тогда, когда упускается сензитивный период развития той или иной способности человека.

Подлежат разработке и проблемы диагностирования общего и функционального утомления. Психофизиологический аспект психического развития не может быть замещен изучением  только умственного развития, которое должно рассматриваться как компонент психического развития в целом. Это обстоятельство со всей определенностью выступает тогда, когда психолог сталкивается с мотивацией учебной деятельности. Мотивация тесно связана с сензитивностью; можно наблюдать, что в течение определенного возрастного периода нет интереса к определенному содержанию учебного предмета, задачам и пр. Такой интерес может возникнуть позднее, и он должен удовлетворяться в процессе педагогического воздействия на ребенка. Все это подтверждает, что развитие теоретических и практических работ по психологической диагностике должно опираться на данные психофизиологии.

Что же касается психодиагностики в аспекте определения разницы между нормой и патологией, то здесь очень важно отделить то, что неприемлемо в старых психодиагностических тестах, от того, что в свое время было незаконно, попутно выброшено и чем сегодня можно было бы пользоваться.

В настоящее время предпринимаются серьезные попытки поиска различий внутри каждого психофизиологического типа. От того, как будет рассмотрен не только веер индивидуальных различий внутри каждой фазы, но и направление изменений этого веера различий в рамках типа или подтипа при их движении на следующую ступень развития индивида, будет зависеть и разработка фронтальной групповой и индивидуальной диагностики.

Приходится констатировать, что при аналитическом изучении природных основ индивидуальности и личности в норме очень много «белых пятен». В дифференциальной психофизиологии наименее разработаны проблемы природных предпосылок мотивации и характера, несколько более – природных основ темперамента и способностей.

Неравнозначно и соотношение природной и социальной систем детерминации для каждой из подструктур личности.

Применительно к понятиям мотивация, побуждения и эмоциональность пока приходится считать справедливым упрек в том, что в рамках типологической концепции при разработке ее на человеке недостаточно исследовались основные эмоции и структура его потребностей. Конкретный набор потребностей (материально-биологических, социальных и идеальных, по предлагаемой им классификации), их иерархия, доминирующее положение одних побуждений и вспомогательная роль других составляют «ядро» личности, наиболее существенную ее характеристику. Хотя любому человеку присущи все группы потребностей, хотя люди, принадлежащие к одной и той же эпохе, общественно-экономической формации, классу, национальности, обладают сходной исторически обусловленной структурой потребностей их индивидуальная композиция уникальна и в наибольшей мере определяет неповторимость личности.

Решение этой задачи в конкретном психологическом и психофизиологическом плане, однако, необычайно сложно, но некоторые продуктивные подходы здесь имеются. Эти исследования, правда, в большей мере рассматриваются в контексте теории темперамента, а не мотивации, поскольку изучаемые эмоции не касаются иерархии перечисленных человеческих потребностей, опосредствованных мотивационной сферой. В работах данного направления содержится возможность и такого пути анализа.

Как это ни парадоксально, но в дифференциальной психофизиологии не изучены в системе мотивации даже материально-биологические потребности, не говоря о социальных и идеальных. Между тем они обладают «достаточно мощной, а главное, самостоятельной силой. Их жизненное, витальное значение таково, что вопрос об их удовлетворении или неудовлетворении - это вопрос о самом физическом существовании индивида, они связаны с самыми основами жизни и являются такими же «древними», как сама жизнь.

 Возможно, именно поэтому система мотивации оказывается так тесно связанной с функционированием организма, «обогнав» в этом другие подструктуры личности при рассмотрении их в единстве природного и социального.

Один из путей исследования органических потребностей, входящих в мотивацию, был обозначен в психологии С.Л.Рубинштейном еще в начале 40-х гг. XX века. Он полагал, что нужно рассматривать влечения не столько в их понимании по Фрейду, но и как «начальный этап отражения органической потребности в интероцептивной чувствительности», которую необходимо изучать в ее взаимоотношениях с другими сторонами сознания. Этот путь в науке до сих пор не реализован, вероятно, из-за его трудности.

Рефлекторной теорией И.П.Павлова, утверждающей единство врожденного и приобретенного, при ее развитии на современном этапе определено одно из важных направлений в изучении природной «составляющей» потребностей и мотивации. Это, в частности, исследование индивидуально-типического своеобразия фонда безусловных рефлексов у человека: пищевого, полового, оборонительного, ориентировочного и др.

В работах дифференциальных психофизиологов до сих пор не реализован тот подход, который существует в общей психофизиологии при изучении безусловных рефлексов. Так, на сегодня найдены объективные методы диагностики «ориентировочной» и «оборонительной» чувствительности и их соотношения у человека, но в арсенал методов психофизиологии индивидуальных различий и дифференциальной психологии они пока не вошли. Их использование для определения выраженности безусловных оборонительных и ориентировочных рефлексов и сопоставление с доминирующими побуждениями у разных людей и особенностями их эмоциональности – еще один из путей экспериментального изучения природных предпосылок мотивации.

Более освоенным способом разработки природных основ эмоциональности в плане дифференциальной психофизиологии является изучение индивидуально-типических характеристик вегетативного баланса симпатической и парасимпатической систем.

Уже установлены различные соотношения вариаций вегетативного баланса с выраженностью свойств нервной системы, с одной стороны, и особенностями развития эмоциональных состояний, в частности стресса, — с другой. Но пока показатели вегетативного баланса и типологических свойств не сопоставлены с доминирующими тенденциями в мотивации у разных людей, в частности, с эмоциональностью как психологической чертой личности. Последняя в большей мере исследовалась в дифференциальной психологии - обосновано положение, что эмоциональность не сводится только к эмоциональной окрашенности, она имеет «самоценность», выражая потребность в эмоциональном насыщении и, таким образом, выступая в качестве мотивов поведения, различных у лиц, дифференцирующихся по общей эмоциональной направленности.

Это также один из способов изучения доминирующих тенденций в мотивации, но он пока не подкреплен исследованием природных предпосылок эмоциональности, что вполне могут в дальнейшем осуществить дифференциальные психофизиологи.

И наконец, еще об одном практически важном аспекте изучения природных основ эмоциональности и побуждений. В дифференциальной психологии значительное внимание уделяется проблеме половых различий. Разработка континуума «маскулинно-фемининных свойств», которые могут присутствовать в разных соотношениях и у мужчин, и у женщин, существенна не только для прогноза адаптации к разным видам деятельности, но и для служб семьи. Одно из направлений исследования этого континуума — изучение упомянутых выше индивидуальных вариаций вегетативного баланса.

А вот вопрос о природных предпосылках психологических характеристик темперамента — свойствах нервной системы, общих животным и человеку, наиболее разработан.

В настоящее время достаточно обстоятельно исследована проблема индивидуальных особенностей психической активности как черты темперамента и их соотношений с выраженностью и сочетанием основных свойств нервной системы, в частности с активированность. В концепции Я.Стреляу активность рассматривается как характеристика «энергетического уровня поведения». Она тесно связана с другим свойством темперамента — реактивностью. Последняя проявляется «в реакциях, непосредственно определяемых стимульной ситуацией». Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида или чем слабее раздражитель, вызывающий хотя бы еле заметную реакцию - противоположностью возбудимости является работоспособность или выносливость, способность адекватно реагировать на сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители. Этот параметр связан с активностью. В определенном смысле, активность и реактивность находятся в обратном отношении и измерение активности поведения может служить косвенным показателем реактивности данного индивида, и наоборот. Из типологических свойств нервной системы наиболее тесно связано с этими энергетическими уровнями поведения свойство силы нервной системы в его двух характеристиках — работоспособности и чувствительности.

Благодаря главной традиции отечественной дифференциальной психологии и психофизиологии, определяемой огромным вкладом Б.М. Теплова, разработка проблемы способностей и их природных предпосылок (индивидуально-типических и возрастных) привлекла внимание многих исследователей.

Некоторые итоги и актуальные задачи, стоящие перед дифференциальными психофизиологами и психологами в области конкретного изучения природных предпосылок общих способностей, уже сформулированы. Здесь следует добавить следующее: вероятно, в ряду широко понимаемых задатков способностей (да и других подструктур личности) должны быть представлены врожденные характеристики общей и частных конституций по В.М.Русалову. В общих и в некоторых видах специальных способностей важны как функциональные, так и телесные анатомические особенности человека. В этом смысле нельзя не согласиться с Е.П.Ильиным, включающим в структуру спортивных способностей не только психологические и физиологические, но — по необходимости — и морфологические параметры.

Итак, примерный круг проблем и задач, общих у целого ряда ответвлений психологической науки, очерчен. Для дифференциальной психологии, как мы знаем, чрезвычайно важна поддержка как в теоретическом, так и в практическом плане исследования и изучения человеческой личности во всем многообразии и своеобразии проявлений его психики. Наша наука на стоит и не будет стоять на месте никогда – меняется время, меняются научные парадигмы и методики – человек не только остается человеком – он уходит в будущее уже как представитель нового вида, и новые моральные и этические, возможно, физиологические и даже анатомические, но уж точно психологические, по-прежнему будут выделять его на фоне всего остального живого мира.

Следует запомнить: морфологические параметры, активность, реактивность, активированность, реактивированность, энергетический уровень поведения, психологические, электрофизиологические и нейропсихологические показатели, суггестопедические методы, специфически человеческий психофизиологический феномен, материально-биологические потребности, изучение индивидуально-типических характеристик вегетативного баланса симпатической и парасимпатической систем.

Вопросы и задания по Главе XIV

1. 
   Расскажите о проблемах, являющихся общими для дифференциальной психофизиологии, дифференциальной психологии, педагогической и возрастной психологии.
   
2. 
   Чем занимается дифференциальная психология и каким образом исследование ее специфических проблем влияет на развитие дифференциальной психологии?
   
3. 
   Что такое суггестопедия?
   
4. 
   Каким образом сочетаются проблемы психодиагностики личности и дифференциальной психологии?
   
5. 
   Попробуйте перечислить наиболее разработанные проблемы дифференциальной психофизиологии и дифференциальной психологии и вопросы, требующие дальнейшей разработки.
   

Освоение курса предполагает поэтапное освоение знаний об индивидуальных биопсихологических, психологических и социальных свойствах человеческой индивидуальности, анализируемых с точки зрения трех основных мировых тенденций изучения. При этом феномен индивидуальности рассматривается как результат взаимопроникновения субъективного и объективного, с учетом группового статуса субъекта, характеризующий последнего с точки зрения возраста и пола, принадлежности к определенной расе и культурной традиции. Таким образом, анализ субъекта в дифференциальной психологии идет через выявление индивидуальных различий – с учетом группового статуса – к определению типа, а затем вновь возвращается к изучению законов организации интраиндивидуальной структуры.

Целью изучения данного курса является суммирование знаний об особенностях формирования и проявления человеческой индивидуальности для более полного понимания сложной организации мира психической реальности человека. Освоение программы, предполагает сдачу экзамена по материалам данного курса.

Пояснительная записка
Предмет изучения курса «Дифференцированная психология» - это индивидуальные, типологические и групповые различия, образующие особый, дифференциально-психологический статус человека. При этом рассмотрение данного вопроса преломляется с одной стороны, через представления об иерархической структуре человека как субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте анализа механизмов координации интра- и интер- индивидуального взаимодействия.

Помимо этого, все вопросы данного курса рассматриваются с учетом своеобразия трех мировых мнений исследований:

• 
  европейской, идущей от Альфреда Бине и Вильяма Штерна;
  
• 
  американской, связанной с именем Джеймса Маккинли Кэттелла и Анны Анастази;
  
• 
  весьма своеобразной российской, развивающей традиции И.П. Павлова, положения психофизиологической школы Б. М. Теплова-В.Д. Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока ещё недостаточно хорошо известных мировому читателю концепций.
  

1. дифференциальные аспекты индивидуального развития.

2. характеристики иерархических уровней индивидуальности

3. анализ влияния на индивидуальные параметры эндо- и экзофакторов, определяющих вид детерминации.

Таким образом, основу тематики курса составляют знания о «человеке» и его индивидуально – специфических особенностях взаимодействия с «миром». Поэтому большинство рассматриваемых дифференциально–психологических тем, посвященных сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с соответствующими разделами из смежных областей психологического знания - общей, социальной, возрастной психологии, психологии личности и т.д.

За основу изучения дифференциально–психологических координат человека взята основная парадигмальная конструкция дифференциальной психологии в контексте универсальных смысловых связок: биологическое – психологическое – социальное, общее – особенное – уникальное и т.д. Все это говорит о важности соотнесения уровней анализируемого феномена – организмического и личностного, индивидуального и группового, в том числе родовидовых соотношений в изучаемой феноменологической структуре.

Курс состоит из 10 тем. Пять первых принадлежат первому модулю, раскрывающему механизмы формирования индивидуальности человека и методы ее исследования.

Второй модуль посвящен анализу группового статуса индивидуальности, месту человека в группе и специфике взаимодействия между индивидом и группой в анализе человеческих различий.

Дидактическая структура курса включает в себя тематику лекций и вопросов для самостоятельного изучения студентами всех форм обучения. Каждая тема снабжена необходимым списком справочной и необходимой для изучения литературы. Предложены темы практических занятий и практикумов, предполагающие коллективное изучение и исследование актуальных проблем, а также проведение самостоятельных исследований интегральной индивидуальности личности и закономерностей группового распределения дифференциальных признаков. Они используются в целях закрепления и совершенствования студентами ранее приобретенных знаний, умений и навыков.

Завершающим этапом обучения по каждому модулю является контроль знаний. Он может осуществляться как с помощью практических заданий и ситуационных задач, так и в виде контрольных вопросов, предлагаемых к темам модуля. После изучения курса студентам предлагается написание психолого-педагогической характеристики, освещающей основные дифференциальные свойства личности, в контексте группы и ситуации. По окончанию изучения курса студентам предлагается тестирование.

Курс рассчитан на подготовку специалистов в области практической психологии очной и заочной форм обучения и имеет тематический учебный план, составленный с учетом количества часов, соответствующего предмету. Программа разработана на основе государственного образовательного стандарта по данной специальности, в котором определены требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

Предмет и задачи курса «Дифференцированная психология», место в системе наук, роль в подготовке специалиста. Основные понятия дифференциальной психологии. Предпосылки учения о различиях между людьми. Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром: организм, индивид, личность, индивидуальность. Общие принципы дифференциально-психологического анализа. Структура и организация обучения по курсу.

Тема 1. Грани ментальной реальности (1): ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, представления и воображение

Паттерны эмоционального взаимодействия. Эмоциональные предпочтения, реакции и стили. Зависимость изменений в эмоциональности ребёнка от параметров внутри семейной среды. Исследования соотношения стилевых и темпераментных признаков в структуре индивидуальности. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции. Темперамент. Экстраверты и интроверты. Стили речи. Гипотеза о средовом влиянии. Механизмы формирования предметно – ориентированной, коммуникативно– ориентированной и я – ориентированной структур индивидуальности. Стилевые особенности сознания.