§ 6. Методика формирования синтаксической стороны речи

Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы:

65535. 
       Что делает мама? (Читает.)
       

65535. 
       Что делает собака? (Лает.)
       

65535. 
       Что делают дети? (Поют.)
       

65535. 
       Что девочка делает? — Девочка рисует.
       

65535. 
       Что делают ребята? — Ребята слушают радио.
       

Формированию умения строить распространенные пред­ложения способствуют задания типа «закончи предложе­ние»:

65535. 
       Учитель учит кого? (Учеников.)
       

65535. 
       Почтальон разносит что? (Письма, газеты.)
       

65535. 
       Часовщик чинит что? (Часы.)
       

65535. 
       Врач лечит кого? (Больных.)
       

65535. 
       Это кто? — Кошка.
       

65535. 
       Какая кошка? Кошка... — говорит воспитатель, понижая голос.
       

65535. 
       ...пушистая, — договаривают дети.
       

65535. 
       Что делает пушистая кошка?
       

65535. 
       Пушистая кошка ... лежит на коврике.
       

65535. 
       Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.
       

Перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, кар­тошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, со­бака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала со­ставляются предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.

Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают:

65535. 
       Мама купила в магазине ... морковь, лук ...
       

65535. 
       У бабушки в деревне живут ... кошка, собака, корова и теленок. Далее называются обобщающие слова («Как можно одним словом
       

Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:

65535. 
       В детский сад привезли новую мебель ... столы, стулья, шкафы.
       

65535. 
       В овощном магазине продают вкусные фрукты ... лимоны, яблоки, апельсины.
       

Сюжетная картинка дает больше возможностей для со­ставления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Педагог задает, например, ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подводит его к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его от­вете «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуе­мое и обстоятельство.

Помимо построения предложений дети упражняются в изменении глаголов.

65535. 
       А как сказать, если дети только собираются идти в лес? (Дети пойдут в лес.)
       

65535. 
       А если дети уже были в лесу? (Дети ходили в лес.)
       

65535. 
       «День куклы». (Что делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла спела песенку (что сделала?).
       

65535. 
       «Мишкина гимнастика». (Что делает Мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал.)
       

Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у де­тей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет од­нородных членов, а затем — употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.

Все упражнения должны проходить в игровой занима­тельной форме', даваться в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка).

Составление предложений на занятиях в младших груп­пах, как отмечают многие практики, вызывает значитель-

195

Продуктивным является такой прием обучения детей навыкам составления предложений, как создание комму­никативной ситуации, в которой встречаются игровые пер­сонажи и ведут между собой диалог. Очень важно также создавать условия в повседневном общении для высказы­ваний детей, для диалога воспитателя и ребенка, исполь­зовать художественную литературу для воспитания правиль­ной литературной речи.

Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со станов­лением связной речи, и в первую очередь с монологичес­кой ее формой.

В речи ребенка пятого года жизни увеличивается коли­чество простых распространенных и сложных предложений. Вместе с тем замечено, что дети не всегда правильно стро­ят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих {«папа и мама, они ...»), переставляют сло­ва, опускают или заменяют союзы, мало используют опре­делений и обстоятельств.

В содержание обучения входит закрепление умений пра­вильно строить предложения, согласовывать слова в пред­ложении, использовать в речи простейшие виды сложно­сочиненных и сложноподчиненных предложений.

Продолжается работа над грамматическим оформле­нием предложения и его распространением.

Детям предлагают несколько картинок: 1) девочка моет пол щеткой; 2) мальчик делает девочке лодочку; 3) девоч­ка рисует клоуна. Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.

1) Мальчик делает лодочку.

Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.

2) Девочка рисует клоуна.
Девочка рисует клоуна карандашами.
Девочка рисует клоуна цветными карандашами.

Для правильного построения предложений существен­ное значение имеет овладение глагольной лекси­кой. В процессе обучения детей составлению словосоче­таний, предложений с глаголами ребенка подводят к по­строению связного высказывания. С этой целью использу­ют упражнения типа «Закончи предложение» или специ­ально созданные бытовые ситуации.

65535. 
       Маша взяла утюг, она будет ... (гладить белье).
       

65535. 
       Дима взял пилу, он будет ... (пилить бревно).
       

65535. 
       Юра взял топор, он будет ... (рубить).
       

65535. 
       Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет ... (кататься на велосипеде). Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен
       

65535. 
       Кого ведут в детский сад?
       

65535. 
       Кого учит учитель?
       

65535. 
       Что рисует художник?
       

Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в ко­торых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способ­ствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.

Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя ... (ей было страшно).

Тане подарили куклу, потому что ... Мы пошли гулять на улицу, когда ... Дети пошли в школу, чтобы ... Надя не послушалась маму, поэтому ... Пошел дождь, но мы ...

«Ответь на вопросы».

Почему птицы рсенью улетают на юг? Когда можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел в библиотеку?

Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?» раз­вивают у ребенка умение устанавливать причинно-след­ственные, временные, целевые связи и отношения.


196

197

Овладению детьми навыками конструирования сложных предложений способствуютспециально разработан­ные приемы. Благодаря их использованию ребенок ста­вится в такие ситуации, которые побуждают его высказы­ваться в форме сложных предложений. Приведем примеры упражнений.

Составление сложносочиненных предложе­ний по двум картинкам.

Дети рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение.

65535. 
       Белка сидит на елке. Заяц сидит под елкой.
       

65535. 
       Девочка разбирает постель. Девочка спит.
       

65535. 
       Дети пошли в лес. Девочка сидит на скамейке.
       

65535. 
       Девочка подметает пол. Мальчик убирает посуду.
       

65535. 
       с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть, снять, одеть;
       

65535. 
       со словосочетаниями: мяукающая кощка, лающая со­бака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушис­тый цыпленок;
       

65535. 
       с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч; маль­чик, собака, санки;
       

Рекомендуемые выше приемы построения и оформле­ния предложений могут быть использованы в средней и старшей группах детского сада в зависимости от сформи­рованное™ этих навыков у детей. Упражнения проводятся преимущественно в игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте значительно совершен­ствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конст­рукций в связи с развитием диалогической и монологи­ческой форм речи.

Дети в основном правильно строят простые распрост­раненные предложения с однородными членами, с обо­собленными оборотами; используют в речи сложносочи­ненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и раздели­тельные союзы. Речь детей характеризуется большей связ­ностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т. е. контекстностью.

Продолжается формирование простых и сложных пред­ложений. В связи с этим особое внимание уделяется умени­ям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное пред­ставление о предложении и его структуре, умение пользо­ваться союзами, вводить языковые средства для соедине­ния структурных частей предложения {потому что, ведь, всегда, например).

С целью развития синтаксической стороны речи исполь­зуются дидактические игры, сюжетные картинки, словес­ные упражнения, коммуникативные ситуации, художе­ственные тексты. Рассмотрим содержание образовательно­го материала.

Подбор однородных определений для согласо­вания существительного с прилагательным в роде и числе.

65535. 
       Какая сегодня погода? (Хорошая.)
       

65535. 
       Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя.)
       

65535. 
       Какой бывает день, когда тепло? (Теплый.)
       

65535. 
       Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный.)
       

65535. 
       А когда нет ветра? (Безветренный.) И т. д.
       

Дети были в школе: Мальчик зашел за дом.

Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.

Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.

Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.

Посуду поставили на стол.

Откуда пришли дети? (Из ) Откуда вышел мальчик? (Из-за )

Откуда сбрасывали снег? (С ) Откуда вылезла кошка? (Из-под )

Откуда слетел воробей? (С ) Откуда вынырнул пловец? (Из-под )

От чего отходят пароходы? (От ) Откуда вышел человек? (Из-за )

Откуда убрали посуду? (Со )

199

Этот прием активизирует употребление сложных пред­ложений, способствует совершенствованию синтаксичес­кой структуры предложения.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различ­ные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необ­ходимо для характеристики героя или предмета. Повество­вательные рассказы требуют изложения событий в опреде­ленной временной последовательности, поэтому возника­ет необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.

Еще более сложные в синтаксическом отношении зада­чи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчине­нием.

При пересказывании литературных текстов дети упот­ребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пе­ресказ с перестройкой текста, когда содержание и спосо­бы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

Задание дополнить сложное предложение можно про­вести в интересной форме, используя игру «Размытое пись­мо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик).

Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может — дождем размыло некоторые слова. Зайчонок не может дога­даться, что там было написано. Давайте поможем ему». Воспитатель чита­ет зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы ...» и т. д.

Упражнения по составлению сложных пред­ложений путем добавления придаточных пред­ложений¹.

Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.

— Сегодня нужно надеть галоши, потому что ... (на дворе лужи).

¹ Занятия в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. — М., 1954. — С.275—276.

65535. 
       Сережа взял карандаш, чтобы ... (рисовать).
       

65535. 
       Сережа не достает до звонка, потому что он ... (маленький).
       

65535. 
       Дети поливают морковь для того, чтобы ... (она хорошо росла).
       

Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:

65535. 
       Мама купила Коле ... красный флажок.
       

65535. 
       Утром дети идут ... в детский сад.
       

Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.

Упражнения на построение предложений с глагола­ми сослагательного наклонения. «Закончи предложение».

65535. 
       Мы пойдем гулять, если ... (не будет дождя).
       

65535. 
       Цветы засохнут, если ... (их не поливать).
       

65535. 
       Если бы яне помог Наташе, она бы ... (могла упасть).
       

65535. 
       Чашка разобьется, если ... (ее уронить).
       

Для самостоятельного словообразования важно, что­бы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необ­ходимо развивать речевой слух, обогащать детей знания­ми и представлениями об окружающем мире и соответ­ственно словарем, прежде всего мотивированными сло­вами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону граммати­ческих средств.

В процессе словообразования простое повторение и за­поминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обра­тить внимание детей на способ образования слов при по­мощи суффиксов (учитель — учительница) или приставок (ехал — уехал— переехал — выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают спосо­бы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.

201

Можно поиграть в игру с картинками. Воспитатель по­казывает картинку и говорит: «У меня котенок. А у тебя кто ?» Ребенок отвечает: «А у меня котята».

В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образо­вывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе.

Приходит котенок, здоровается с детьми.

— Кто к нам пришел? (Котенок.) Как назовем его ласково? (Коте­
ночек.)

Появляются котята.

65535. 
       Кто это еще пришел? (Котята.) А как их назвать ласково? (Ко­тятки.)
       

65535. 
       Какой котеночек? (Маленький, пушистый.)
       

65535. 
       А какие котятки? (Маленькие, пушистые.)
       

Так же обыгрываются зайчонок и зайчата. К зайчатам и котятам при­ходят в гости утенок и утята. Все они играют, веселятся, затем уходят.

В игре «Кто у кого» (у лисы — лисята, у ежа — ежата, у коровы — телята) детей учат употреблять названия жи­вотных и их детенышей в именительном падеже единствен­ного и множественного числа, в игре «Кого не стало» — употреблять названия животных в родительном падеже един­ственного и множественного числа (не стало ежат, ли­сят, цыплят, щенят).

Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуа­ций: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чай­ная посуда, сухари — в сухарнице, сахар — в сахарнице, хлеб — в хлебнице и т. д.

В младшей группе детей также учат образованию глаго­лов разными способами.

Образование глаголов от звукоподражательных слов:

65535. 
       Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка.) Что она делает? (Крякает.)
       

65535. 
       Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка.) Что она делает? (Квакает.)
       

65535. 
       Хрю-хрю-хрю! Кто это? (Свинка.) Что она делает? (Хрюкает.)
       

ходить — заходить — уходить — приходить; вошел — вышел, пришел — ушел.

Знакомство детей со способами образования глаголов осу­ществляется в дидактических играх («Что делают на музы­кальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях.

Напомним, что дети допускают ошибки в трудных фор­мах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрос­лому целесообразно использовать речевой образец.

В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.

Проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек». Содержание речевого материала в них меняется, становясь более сложным. Вводятся такие наименования животных, у которых детеныш называется по-другому: у лошади — жеребенок, у коровы — теленок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок.

Педагог объясняет, что не у всех детенышей животных есть имя, их так и называют: детеныш жирафа, детеныш обезьяны.

Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по ана­логии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.

Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидак­тические игры с игрушками. Если же нужных игрушек не окажется (ежиха и ежата, медведица и медвежата), целесо­образно использовать фланелеграф или теневой театр. Фи­гурки животных для них могут изготовить воспитатели.

Приведем пример драматизации.

— Однажды осенью я пошла в лес. Было тепло, солнечно. Я присела на пенек и вдруг вижу: на полянке появилась большая кто? (Ежиха.) А вслед за ней маленькие колючие шарики катятся. Кто это? ... Да, пра­вильно, это ежата. Маленькие ежики. Что стали делать ... (ежата)? Что же они делают? (Ежата играют.) Стали ... (ежата) играть, кувыркаться. Но­сиками сопят. А потом ... (ежата) решили испугать маму и спрятались за

203

Сначала не стало видно кого? (ежихи), а потом первого ... (ежика) и, наконец, не стало второго ... (ежика). Не стало ни ... (ежихи), ни ее ... (ежат или ежиков).

А я встала с пенька и тоже пошла домой вслед за ежихой с ежатами.

В средней группе проводятся занятия по формированию навыка образования названий посуды суффиксальным спо­собом. Детям на примерах показывают, что одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом -ниц (сухарница, хлебни­ца), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так — солонка, масленка (суффиксы -онк, -ёнк), чайник, кофейник (с суффиксом -ник).

Проиллюстрируем примерами.

Перед драматизацией «В гостях у куклы» создается игровая ситуация. Воспитатель говорит:

65535. 
       К Маше придут в гости подружки, а она не знает, во что положить хлеб, конфеты, сахар. Давайте подумаем вместе и поможем ей. Есть спе­циальная посуда. Как она называется?
       

65535. 
       Для хлеба есть что? (Хлебница.)
       

65535. 
       Значит, Маша положит хлеб во что? (В хлебницу.) (Слово повторяется хором.)
       

65535. 
       Как называется посуда для конфет? (Конфетница.)
       

65535. 
       Куда Маша положит конфеты? (В конфетницу.)
       

В магазине продается посуда. Воспитатель и дети рассматривают посуду.

65535. 
       Хлебница. Для чего она? (Для хлеба.) Дети видят новый предмет.
       

65535. 
       А это что?
       

65535. 
       Как она называется? Для хлеба — хлебница, для сахара — сахарни­ца. А для сухарей ...
       

65535. 
       Сухарница, — отвечают дети, самостоятельно образуя форму по аналогии. И т. п.
       

Продолжается работа по образованию звукоподражатель­ных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукаре­кает, воробей — чик-чирик — чирикает). Детей обучают спосо­бам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, крас­ка — красит, учитель — учит, строитель — строит).

204

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразова­ния.

Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навы­ки образования наименований посуды и детенышей живот­ных и птиц с помощью суффиксов (грачонок — грачата, снегирь — снегирята — один и много, но один птенчик — ласточка, синичка, много — ласточки, синички).

Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишко?» (Детеныш воробья, ма­ленький, шаловливый, а воробей большой.)

В основном при этом используются словесные игры и уп­ражнения: «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало».

Закрепление наименований детенышей может осуще­ствляться в процессе рассматривания картин из серии «Ди­кие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.).

Более сложная задача — образование названий профес­сий от разных частей речи с помощью суффиксов, приста­вок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими.

Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли ты профессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по про­фессии).

Все вокруг нас трудятся. Часто название профессии (кем работает человек) очень похоже на его дела или его инструменты, машины: детей учит учитель, работает на кране крановщик. Если вам скажут, что делает человек, вы можете правильно назвать его профессию.

Чинит часы ... (часовщик).

Дома строит... (строитель).

Чинит сапоги ... (сапожник).

Проверяет билеты ... (билетер).

Работает в библиотеке ... (библиотекарь). И т. д.

В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать суще­ствительное от глагола.

Образец: если' он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он ... (работник). А когда часто дерется. Он ... (драчун). Много-много говорит. Он ... (говорун). И т. д.

В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода.

205

Он летчик — я тоже ... (летчица). Он плясун — я тоже ... (плясунья). Он умник — я тоже ... (умница). И т. д.

Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-род­ственники») {береза, березовый, подберезовик; лист, листвен­ный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь по­хожую часть и быть связаны по смыслу.

Одна из задач — научить детей разным способам обра­зования степеней сравнения прилагательных. Сравнитель­ная степень образуется при помощи суффиксов -ее- (-ей), -е-, -те- (синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый — чище — более чистый.

Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш- (синтети­ческий способ) {высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) {самый высокий, наиболее правильный).

Целесообразно проводить небольшие по продолжитель­ности упражнения (5 — 6 мин):

на образование прилагательных от основ существительных:

Какое варенье из малины? (Малиновое.) ... из клубники? (Клубничное.) ... из смородины? (Смородиновое);

на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода:

Занимается спортом ... (спортсмен). Играет в футбол ... (футболист). Катается на лыжах ... (лыжник). Катается на велосипеде ... (велосипедист). Хорошо прыгает... (прыгун);

на образование притяжательных прилагательных (зна­чение принадлежности):

В доме жила коза. Чей дом? (Козий.) В другом доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий.) В этом доме хрюкает поросенок. Чей дом? (Поросячий.) Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный.)

Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, сле­дует шире использовать вопросы проблемного характера.

Мясорубка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Рубит мясо.) Соковыжималка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Вы­жимает сок.)

Вопросы

1. 
   Раскройте содержание понятия «формирование грамматического строя речи».
   

1. 
   Какие задачи стоят перед воспитателем в области формирования грамматической правильности речи детей?
   

1. 
   Что называют грамматическим значением слова?
   

1. 
   Каковы типичные морфологические ошибки детей? Какими законо­мерностями усвоения морфологической стороны речи они объясняются?
   

1. 
   Назовите основные направления и задачи работы по формирова­нию грамматического строя речи.
   

1. 
   Как исправлять грамматические ошибки детей?
   

1. 
   Раскройте последовательность работы по формированию синтакси­ческой стороны речи у детей.
   

1. 
   С какими способами словообразования знакомят детей в детском саду?