Вклад казахстанских ученых в развитие методики школьного химического эксперимента
жүктеу/скачать 109.5 Kb.
|
|
ВКЛАД КАЗАХСТАНСКИХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Целью нашего реферата является рассказать студентам о Казахстанских ученых химиках, которые вывели химию как науку на передовой уровень развития, так же о ученых современности, которые трудятся на благо Родины. 1.Ученые химики Казахстана 4 стр. Абике́н Бекту́рович Бекту́ров 2. Беремжанов Батырбек Ахметович 8 стр. 3. Дмитрий Владимирович Сокольский 13 стр. 4. Касенов Булат Кунурович 17 стр. 5. Евней Арыстанович Букетов 19 стр. 6. Виталий Павлович Малышев 27 стр. 7. Каныш Имантаевич Сатпаев 29 стр. 8. Михаил Ильич Усанович 35 стр. 9. Михаил Иванович Горяев 39 стр. 10. Булат Ахметович Жубанов 42 стр. 11. Журинов Марат Журинович 45 стр. 12. Мулдахметов Зайнолла Мулдахметович 47 стр. 13. Рафиков Сагид Рауфович 51 стр. 14. Адекенов Сергазы Мынжасарович 57 стр. 15. Турмухамбетов Айбек Журсунович 60 стр. Заключение 62 стр. Список литературы 65 стр. Республика Казахстан унаследовала от бывшего СССР развитую сеть научных учреждений и базу фундаментальной науки. На территории Казахстана насчитывалось порядка 279 научных учреждений, включая НИИ и вузы союзного подчинения. По насыщенности кадровыми ресурсами в науке Казахстан в то время был близок к странам–лидерам мировой науки. Сформировались научные школы в области металлогении и металлургии цветных металлов, горного дела, космических исследований, химии, биохимии, различных направлений биологии и медицины, фармацевтики. Немало ученых Казахстана внесли огромный вклад в развитие химии как науки. История помнит таких выдающихся и ярких личностей как Каныш Имантаевич Сатпаев, Ебней Арыстанович Букетов, Абике́н Бекту́рович Бекту́ров, Сокольский Дмитрий Владимирович и многие другие, которые внесли немаловажный вклад в развитие химической науки. Узнать больше Целью нашего реферата является рассказать студентам о Казахстанских ученых химиках, которые вывели химию как науку на передовой уровень развития, так же о ученых современности, которые трудятся на благо Родины. 1. Ученые химики Казахстана. Абике́н Бекту́рович Бекту́ров Отличительной особенностью научных изысканий Бектурова и его учеников была их прямая направленность на решение запросов химической промышленности. Их основные научные изыскания были посвящены минеральным удобрениям, химии переработки минеральных солей. Открытые в 1936 году фосфориты Каратау требовали использования нетрадиционных подходов к их переработке и получению широкого спектра полезных фосфорных соединений. А. Бектуров провел множество исследований, благодаря которым впервые в мировой практике были внедрены новые методы получения фосфатов, а также начато производство новых удобрений, отличающихся высоким содержанием питательных элементов и пролонгированным действием. В 1942 году А. Бектуров возглавил лабораторию химико- металлургического института Филиала Академии наук СССР, что значительно расширило его возможности в проведении научных исследований. Четверть века отдал Абикен Бектурович подготовке студентов, аспирантов, специалистов высшей квалификации. Тысячи студентов слушали основательные лекции профессора по общей и неорганической химии, физико-химическим основам исследования неорганических соединений, строения вещества. В годы войны ученые создали новое научное направление в области химии и технологии термофосфатов. В экстремальных условиях Абикен Бектурович искал новые некислотные способы переработки фосфоритов. Если ранние исследования ученых, связанные с переработкой открытых в горах Каратау фосфоритов, привели к способам разложения фосфоритов серной, азотной и фосфорной кислотами, то в этот период острую актуальность приобрели исследования некислотных способов получения простых и сложных удобрений. На основе обобщения полученных результатов Абикен Бектурович пишет докторскую диссертацию на тему "Исследование химии и технологии термофосфатов", которую успешно защищает в 1945 г. А уже через два года выходит первая монография по термофосфатам. В 1945 году А. Бектуров защитил докторскую диссертацию и стал первым казахским доктором технических наук. В 1946 году академик Абикен Бектуров участвовал в создании Академии наук Казахской ССР, организовал Институт химических наук и стал его первым директором, он проработал на этой должности почти 25 лет, до 1968 года. Потом был в этом же институте заведующим отделом, а в Академии наук — ведущим академиком, секретарем отделения минералогии Исследования А. Б. Бектурова всегда отвечали насущным запросам современности. Например, разработанная им технология получения плавленых обесфторенных фосфатов методом циклонной плавки без введения кислот и щелочей не имеет мировых аналогов и была впервые внедрена на Джамбулском суперфосфатном заводе в 1967 г. Его идеи, воплощенные в целый ряд технологических процессов, открыли путь широким научным исследованиям в области химии и технологии полифосфатов. Развитию технологических разработок способствовали теоретические исследования по полимерообразованию фосфатов, по термической деструкции фосфатов, а также работы по изучению агрохимической и зоотехнической эффективности новых продуктов. Значительны успехи школы А. Б. Бектурова в области химии и технологии производства фосфорной кислоты, получаемой из фосфоритов Каратау. В лабораторных и промышленных условиях отработана технология получения концентрированных фосфорной и полифосфорной кислот с помощью органических растворителей. Под руководством ученого велись работы по очистке шламовой фосфорной кислоты и получению на ее основе триполифосфата натрия. Глубокие исследования выполнены А. Бектуровым в области химии и технологии элементарного фосфора и некоторых продуктов его переработки на удобрения, кормовые фосфаты в технические соли. Абикен Бектурович Бектуров написал три монографии, более 400 работ, он автор многих изобретений. Велика заслуга его в деле становления Института химических наук АН КазССР. Много сил он отдал подготовке молодых кадров. Многочисленные его ученики - кандидаты и доктора наук - работают в разных уголках нашей республики и за ее пределами. Под его руководством защищено свыше 40 кандидатских и ряд докторских диссертаций. Абикен Бектуров умер 22 декабря 1985 года в Алма-Ате. В настоящее время научно- исследовательский институт химии носит имя Абикена Бектурова. Основные научные работы: Исследование химии и химической технологии термофосфатов. Алма-Ата, 1947. РЕКЛАМА Русский язык. Получи 80+ баллов на ЕГЭ Распределение микроэлементов в водоемах Казахстана. Алма-Ата, 1971. Физико-химические основы получения полифосфатных удобрений. Алма-Ата, 1979. Награды: академик АН КазССР (1946), доктор технических наук (1945), профессор (1946), заслуженный деятель науки и техники КазССР (1945). 2. Беремжанов Батырбек Ахметович В 1908 году Ахмет Беремжанов женился на дочери Султана Альмухамеда Кунтореевича Сейдалина – Гульжаухар. Получив назначение на работу в г.Бузулук, Самарской губернии с женой переехал туда. В 1910 году появился на свет Батырбек и в 1915 году Инкар. В 20-х годах ХХ века в степи разразился джут. Из-за отсутствия продуктов, в ауле жить стало тяжело и поэтому Гульжаухар Альмухамедовна приняла решение перебраться с детьми в уездный город Тургай. Батырбек поступил в Алтынсаринскую школу, в которой когда то учились его дед и отец. Мать, будучи образованным человеком, поступила на работу в уездную милицию, принимала участие в общественной работе, выступала на уездных съездах и конференциях, с докладами об отмене калыма, аменгерства и других ущемлениях прав женщины в тогдашнем ауле. Гульжаухар Альмухамедовна Беремжанова-Сейдалина окончила первую и единственную в Казахстане 2-х классную школу для девочек казашек, которую при поддержке ее отца – Альмухамеда Кунтореевича Сейдалина, открыл в 1987 году в г.Иргиз Ибрай Алтынсарин. Узнать больше В 1923 году А.К. Беремжанов перевез семью в столицу Казахстана г.Оренбург. В воспоминаниях Батырбек Ахметович пишет, что в те годы у молодежи была огромная тяга к знаниям, и несмотря на отсутствие глубоких систематических знаний не было случаев отчисления или второгодничества, с благодарностью вспоминая имена своих учителей: Ергали Алдунгарова, Кожахмета Баймахаметова, И. Майорова, Борисенко, Г. Нигматуллина и других. Летом 1925 года правительство приняло решение о переносе столицы из Оренбурга в Кзыл-Орду. В городе было три школы. Батырбек с 5-го по 7-ой класс, я проучился в 9-ти летке им. Ж.Мынбаева. Школа славилась прекрасным преподавательским составом. Директором был очень крупный и опытный работник просвещения – Ибрай Касымов. Вот как он описывает те годы - В эти годы я был активным комсомольцем, работал пионервожатым, заместителем председателя учкома. Учился хорошо, сознательно, но передовиком не был. В то время званий – отличник, хорошист, ударник и прочих не было. Средняя школа переживала различные нововведения: далатонплан, бригадное обучение и так далее. Я помню, что из класса в класс мы переходили без экзаменов. Когда Батырбек учился в 6-ом классе его отец, тогда работавший членом президиума Верховного суда, заболел. Он был направлен на лечение в Ташкент, затем в Ленинград, но у него оказался рак пищевода. 5 января 1927 года он скончался в Ленинградском Институте рентгенологии и радиологии. После смерти А.К. Беремжанова, КазЦИК вынес решение, о назаначении стипендии его детям при обучении в ВУЗе. В 1928г. в Кзыл-Орду приехал ректор ПИНО (Практический Институт Народно го Образования) Иса Тохтыбаев. Целью его поездки был набор будущих студентов из Казахстана. ПИНО был открыт КазНаркомпросом в 1921 году для совершенствования знаний практических учителей. Методика обучения химии в средней школе - это педагогическая наука, изучающая содержание школьного курса химии, процессы преподавания, воспитания и развития учащихся в ходе изучения химии, а также закономерности ее усвоения учащимися. Предметом методики обучения химии является общественный процесс обучения подрастающего поколения основам химической науки в школе. Процесс обучения включает три обязательных и неразрывных элемента - учебный предмет, преподавание и учение. Методика обучения химии, как любая наука, имеет свою теоретическую основу, структуру, проблематику и достаточно сложную систему понятий. Перед методикой обучения химии, как и перед любой другой наукой, стоят свои проблемы. Методика должна ответить на ряд вопросов: для чего учить химию в средней школе, чему учить, как учить, как наиболее эффективно помочь учащимся заниматься. Много внимания уделял методическим проблемам А.М. Бутлеров. Основные этапы развития МОХ. Советский период развития методики. Развитие ее в Казахстане. Рассмотрены четыре основных этапа развития методики преподавания химии в соответствии с развитием химического знания, педагогики и политики, проводимой в области образования. 1 этап. Формирование подходов к преподаванию химии связан с именем М. Ломоносова. Им были заложены основы химического эксперимента. В развитие методических осеов преподавания предмета повлияли труды А.М. Бутлерова, И. Гесса, Д.И. Менделеева. 2 этап. Становление методики преподавания относится к началу 20 века. Химия как отдельный предмет введен в программу школьного обучения. 3 этап. Начинается с 1932 года и характреизуется систематическим построением программы обучения химии. 4 этап- условно начинается с 1983 года и связан с введение профильного обучения в старшей школе. На советском этапе развития общества химия была включена как обязательный предмет в учебные планы средней общеобразовательной школы, и методика обучения химии выделилась в отдельную отрасль педагогической науки. Этот период связан с именами ученых-методистов, которые внесли огромный вклад в развитие методической науки, это: В.Н. Верховский, С.И. Созонов, С.Г. Крапивин, П.П. Лебедев, К.Я. Парменов, Л.М. Сморгонский, Д.М. Кирюшкин, П.А. Глориозов, С.Г. Шаповаленко, Л.А. Цветков и многие другие. В нашей стране была создана оригинальная методическая школа по вопросам преподавания химии в школе, многими принципами которой учителя руководствуются в своей работе и по настоящее время. Огромный вклад в развитие российской методики обучения химии внесли Я.Л. Гольдфарб, Л.М. Сморгонский, А.А. Грабецкий, Г.М. Чернобельская, И.Н. Чертков, Г.И. Шелинский и др. В Казахстане в развитие методики преподавания в средней школе свой вклад внесли педагоги Сакарьянова, Усманова. Особое значение уделялось связи химии с другими предметами естественного цикла, с промышленностью, развитию химического эксперимента. В соответствии с ГОСО 2.003-2002 профильное обучение в 10-11 классах реализуется по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. В естественно-математическом направлении большое внимание уделяется биологии, химии, физике. Вводятся курсы по выбору направленные на расширение знаний по химии, экспериментальных навыков обучающихся. Михаи́л Ива́нович Горя́ев (1904—1981) — химик, академик АН КазССР (1946), основатель биохимии в Казахстане. В 1929 году окончил Пермский государственный университет, там же начал заниматься исследованиями. 1933—1937 заведует кафедрой Ленинградского института молочной промышленности. В 1938 году переехал в Алма-Ату, где был сначала заведующим кафедрой Алма-Атинского зооветеринарногоинститута, затем заведующим лабораторией. С 1942 директор Химико-металлургического института КазФАН СССР. В 1946 году участвовал в создании АН КазССР и был выбран вице-президентом Академии, и пробыл в этой должности до 1955 года. Исследовал в области химии природных соединений, их синтетической трансформации, технологии гидролизного производства. Дми́трий Влади́мирович Соко́льский (1910—1987) Журинов, Мурат Журинович Абикен Бектурович Бектуров Химик,академик АН КазССР,доктор технических наук,профессор,заслуженный деятель науки и техники КазССР Основные научные работы Основные исследования посвящены химии и технологии производства минеральных удобрений и переработки минеральных солей. Создал ряд методов переработки фосфатного сырья. Исследование химии и химической технологии термофосфатов. Алма-Ата, 1947. Распределение микроэлементов в водоемах Казахстана. Алма-Ата, 1971. Физико-химические основы получения полифосфатных удобрений. Алма-Ата, 1979. -75% Развитие системы образования в Казахстане в историческом плане проходило в трудных условиях связанных, в основном, с национально-бытовыми, культурными, политическими и др. особенностями жизни населения, а также длительного периода становления государственности и приобретения независимости. В отечественной педагогической литературе вопросы истории развития естественнонаучного образования в Казахстане освещены на недостаточном уровне. Общепринятым положением является то, что в системе образования в историческом плане (по крайней мере, на протяжение периодов с древних времен до первой половины ХХ века) приоритет в развитии наук принадлежал гуманитарным дисциплинам в силу особенностей экономической, политической и культурной жизни населения Казахстана. Согласно историческим источникам особенности уклада жизни, длительная борьба за независимость, низкий уровень образованности населения, обусловил изустный способ передачи культурного наследия, а также уделение большего внимания морально-этическим и гуманитарным проблемам содержания образования. Тем не менее, вопросам разработки содержания естественнонаучного образования и методики преподавания этих дисциплин учеными и деятелями культуры Казахстана уделялось достаточно внимания, и ценность этого вклада ждет своего дальнейшего подробного и скрупулезного исследования[1]. 1.Этапы развития естественнонаучного образования в Казахстане В истории культурного, экономического и политического развития нашей страны можно выделить ряд периодов, которые имели непосредственное отношение к развитию и становлению естественнонаучного образования в Казахстане. Первый период – раннее средневековье (эпоха Арабского халифата, Восточный Ренессанс, VI-XII вв.) – характеризуется высоким уровнем развития литературы, науки, культуры и т.п. Это эпоха деятельности таких видных ученых Востока, как: аль-Фараби, аль- Бируни, аль-Хорезми, ибн Сина, ат-Тусси, Рудаки, аль-Джаухари и др., которые сформулировали основные концептуальные положения ряда естественнонаучных дисциплин: астрономии, астрологии, математики, философии, логики, медицины, природоведения, социологии, лингвистики, этики, риторики, музыки, поэзии и др[2]. Второй период – эпоха монгольских завоеваний (XIII-XIV века) – характеризуется застоем в развитии образования в Казахстана. Начиная с этого периода естественнонаучное образование в Казахстане на многие столетия находится в полном упадке[3]. Третий период – становление Казахского ханства (этап средневекового феодализма XV-XVII века) – характеризуется изоляцией от цивилизованного мира, западной культуры. К концу XVII вв. по мере развития общественно-экономической жизни наблюдаются положительные тенденции в развитии науки и образования, носившего, однако, религиозно-догматический характер. В воззрениях казахских мыслителей и летописцев педагогические идеи были слиты с нравственными размышлениями. Интересы защиты родины от врагов, борьба с иноземными захватчиками приковали их особое внимание к вопросам военно-патриотического воспитания. Характерной чертой общественной мысли Казахстана этого периода является обостренный интерес к этическим вопросам[3]. Четвертый период – присоединение Казахстана к России (1731-1849 гг.) – ознаменовался включением Казахстана в систему общероссийской экономики. Этот акт, несмотря на реакционно-колонизаторскую политику царизма, имел и отдельные прогрессивные стороны, особенно в развитии духовной жизни населения, науки и образования. В казахскую степь стали проникать элементы русской и европейской культуры и просвещения[4]. Пятый период – дореволюционный (вторая половины XIX века – начало XX века) – к этому периоду относится формирование демократической научной мысли в Казахстане, организация первых естественнонаучных исследований (в основном географических и геологических), появление реформистского движения джадидистов, выражавшее взгляды зарождавшейся буржуазии. Ярчайшим представителем казахской науки, культуры и образования в этот период является Ч.Ч.Валиханов[4], [5]. Шестой период – советский (1917-1991 гг. XX века) – характеризуется мощным развитием во всех сферах культурной, экономической, политической жизни народов Казахстана. Становление советской школы в национальных республиках было сопряжено с огромными трудностями. В Казахстане оно проходило в условиях отсутствии национальных педагогических кадров, учебников и учебных пособий на родном языке учащихся. Очевидно, что организация естественнонаучного образования в учебных учреждениях Казахстана за весь период существования Советского государства осуществлялось централизованно, в русле политики Коммунистической партии в области образования. Научные труды казахстанских ученых стали неотъемлемым достоянием советской науки, культуры и образования. Среди них такие имена, как: М.-Ж.Копеев, А.Балгимбаев, Х.Досмухамедов, К.Сатпаев, К.Айманов и др. 2.Проблемы преподавания химии в казахских школах Но как быть с обучением коренного населения? Ведь некоторое население Казахстана не понимало русского языка. Основной задачей преподавания химии для детей говорящих на государственном языке, является подготовка их к успешному восприятию программы по химии на ранних стадиях школьного периода. Для реализации этой цели иностранные педагоги должны, прежде всего овладеть языком предмета как средством получения научной информации и на этой основе усвоить самые необходимые для продолжения обучения в учебных заведениях Казахстана знания предмета с умением излагать их на государственном языке. Чтобы достичь такого уровня, необходимо не только знать язык предмета, включая лексику и конструкцию предложений, буквенную и графическую символику, свойственные научному стилю речи, но и владеть коммуникативными умениями, такими, как чтение и пересказ химического текста, умением пользоваться словарём, отвечать на вопросы преподавателя, воспроизводить рассказ преподавателя и т. д. В реализации перечисленных умений немаловажную роль играют учебные пособия и словари химических терминов. Применение традиционных учебных пособий по химии, предназначенных для средних школ показало нецелесообразность их использования из-за сложности языка изложения учебного материала в этих учебных пособиях, рассчитанных исключительно на учащихся в русских классах. Попытка использовать для иностранных учащихся, изучающих химию, такие специализированные учебные пособия, предназначенные для учеников учащихся в школах на государственном языке. Основным отличием этого пособия от всех традиционных вышеупомянутых пособий является изложение учебного материала преимущественно в виде рисунков, схем, таблиц, формул и химических реакций с номинальным числом лексических единиц и с наибольшим числом символов и рисуночных схем, образно отражающих суть основных законов, теорий и понятий химической науки. Именно номинальное соотношение представленных рисуночных, графических и различных знаковых изображений (хорошо понятных учащимся в преломлении к химии) с числом терминологических единиц русского химического языка, полноценно отражает содержательную суть каждой темы курса химии и позволяет не допустить языковую перегрузку, одновременно обеспечивая успешное усвоение учебного материала, а также накопление необходимого объёма словарного запаса химической лексики. При этом особую роль играют, например, схемы, иллюстрирующие генетическую связь между важнейшими классами неорганических соединений, позволяющие учащемуся обобщить полученные им знания как по отдельным разделам, так и по всему курсу общей и неорганической химии. А.Г.Гатаулиным разработаны методические вопросы локализации программы химии с учетом особенностей химических почв южной зоны Казахстана. Таким образом, рассматриваемые учебные пособия, а именно: учебное пособие по химии, комплексный учебный словарь химических терминов и толковый словарь по химии для школьника, абитуриента, студента, предназначенные для изучения химии учащимися средних школ, все пособие являются адекватными для классов с государственным языком обучения, и, по мнению автора, могут быть рекомендованы в качестве базовой модели для других естественнонаучных дисциплин, изучаемых в образовательных учереждениях. Также разработкой вопросов экологической подготовки учителей занимаются такие видные деятели отечественной педагогики, как: профессора Сарыбеков Н.С., Сарыбеков М.Н., Шалгымбаев С.Т. и др[7]. Таким образом, с приобретением независимости Республики Казахстан в области преподавания естественнонаучных дисциплин обозначился новый качественный этап, а именно: становление отечественной школы методики преподавания дисциплин естественнонаучного цикла. Биология и химия — это ключевые предметы сегодняшней школы. Они способствует формированию и обогащению духовного мира человека. Повышая роль и значение этих наук в целом и школьного образования в частности, можно решать новые проблемы человечества. Современная биология и химия формирует новое поколение, которое понимает ценность жизни, место человека в природе, способное искать пути решения экологических, продовольственных, энергетических и других проблем. Развитие новых технологий, интеграция наук, достижения генетики, биохимии и биотехнологии, бионики, развитие химического производства с одной стороны, и ухудшение здоровья населения, экологические проблемы, с другой, поставили биологическую и химическую компетентность человека на одно из первых мест в системе личностных представлений и убеждений. Поэтому развитие компетентности выпускника в этих отраслях знаний является одним из направлений работы современной школы для решения проблемы обучения химии и биологии [1]. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Ведь только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Одной из проблем обучения является недостаточное оснащение кабинетов химии и биологии в школе (не хватает интерактивных досок и компьютеров, реактивов и лабораторного оборудования, современно оснащенных кабинетов). Сегодня, когда информация становится ресурсом развития общества, очевидно, что современное образование — это непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования [2]. Использование ИКТ на уроках биологии и химии позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Расскажу, в какой последовательности мы с учащимися строим свою работу по созданию мультимедиа урока. Этапы работы можно выделить следующие: - Знакомство с содержанием урока и выстраивание материалов в нужной последовательности в программе Power Point. - Вставка текстовой информации, таблиц, схем. - Оформление слайдов, анимация, навигация. Очень важным было выяснить, на каких этапах урока можно использовать данный вид технологии: - Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (анимация, видео, звук). - Этап усвоения новых знаний (послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимация). - Этап закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания различного характера) [3]. В процессе работы я поняла, что использовать данную технологию можно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Использование ИКТ позволяет демонстрировать: - фотографии животных, растений, известных людей, занимательных опытов и т.д, - отсканированные иллюстрации книг, карты и др., - схемы и таблицы, - тесты, кроссворды для проверки знаний, - музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда. - использование тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность детям самим оценить свои знания. В изучении школьного курса химии и биологии я выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера: - наглядное представление объектов и явлений микромира; - изучение производств химических продуктов; - моделирование химического эксперимента, опыта и химических реакций; - система тестового контроля - подготовка к ЕНТ [4]. Одной из немаловажных проблем является проведение программных экскурсий (например, экскурсия на завод для изучения химического производства или экскурсия на конезавод, звероферму и т.д), а использование виртуальных экскурсий решает эту проблему и значительно расширяет кругозор ребенка. Ещё одной проблемой является проведение на уроках химии опытов со взрыво- и пожароопасными веществами. Я считаю, что при решении этой проблемы, одним из главных достоинств является использование компьютерного проектирования на уроке химии — при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого. К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести еще и задачу всестороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Поэтому ставится задача введения в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворения познавательных запросов, интересов, развития способностей и склонностей каждого ученика. Цель профильного обучения биологии и химии в старших классах — подготовка химически, биологически и экологически грамотной личности, которая понимает значение жизни как наивысшей ценности, строит свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку, окружающей среде; обладает эволюционным и экологическими стилями мышления, экологической культурой; способностью ориентироваться в химической, биологической и пограничных с ней областях картины мира; обладает знаниями методов, теорий, стилей мышления, областей практического применения биохимических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в любой области материальной или духовной культуры, в частности для постановки и решения проблем охраны видов и экосистем, ведения здорового образа жизни и успешного сотрудничества со специалистами — химиками- биологами, экологами, врачами, инженерами и др. Для того чтобы выполнить поставленные цели и задачи, необходимо дать учащимся хорошие навыки самостоятельного овладения знаниями. Их можно формировать в ходе организации опытнической работы на участке, наблюдений в природе, во время работы со специальной литературой, справочниками и работы над проектами, во время выполнения летних заданий, при постановке исследовательских опытов по химии и биологии. За время учебы в специализированных классах ребята не должны потерять интереса к биологии и химии. Очень важно учителю поддерживать этот интерес, укреплять его, помогать учащимся в выборе будущей профессии [5]. Для успешной реализации учебного процесса современный учитель должен обладать определенным набором качеств, которые несомненно являются общими для всех предметников, но тем не менее компетенции учителя биологии должны отличаться от таковых учителя, предположим, математики или русского языка. Первое, чем должен владеть предметник — это содержание и методология предмета. Но если содержание представляет собой набор теорий, законов, фактов, то методология должна распределить их в определенной последовательности, развить систему понятий с тем, чтобы у учащихся в головах были не разрозненные сведения о предмете, а выстроилась система знаний. Для этого учитель должен знать ведущие идеи, на которых базируется изучение биологии. Это многообразие и эволюция органического мира; биологическая природа и социальная сущность человека; уровневая организация живой природы. Вторая профессиональная компетентность — это знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их в реальном учебном процессе [6]. Третья составляющая профессиональной компетентности — это владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета. Знание валеологических требований к уроку четвёртая компетентность, которой должен владеть учитель. Для успешной учебы важно все: выбор цвета стен, парт, одежды, т. к. цвет отражает не только психологические качества человека, но влияет на его гормональный статус. Хотелось бы отметить еще одну составляющую успешной работы с учащимися: а именно владение учителем приемами эффективного общения с детьми, родителями, коллегами. Учитель биологии, зная закономерности развития высшей нервной деятельности, основы психологии, должен быть примером в отношениях с детьми, родителями, коллегами. И, конечно, учитель должен обладать еще одной компетентностью — умением работать в инновационном режиме. Немного подробнее остановимся на третьей компетенции учителя биологии — владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета [7]. жүктеу/скачать 109.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|