Ўзбекистон республикаси
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
|
88 2-кичик модул Дарс тури, шакли, усул ва методикасининг ўқитувчи ва талабалар фаолиятини лойиҳалаштиришдаги аҳамияти Ўқитувчи фаолиятини ташкил этиш, ўқув жараѐнини режалаштириш ва лойиҳалаштиришда муҳим аҳамиятга эга бўлган дарс тури, шакли, методи ва услубларини кўриб ўтиш лозим топилди. Бунда дарс тушунчасига изоҳ берилди. Дарс – бу ўқитувчи ва таълим олувчиларнинг биргаликдаги мақсадли ҳаракатидан иборат жараѐндир. Шундай экан, мақсадлар муштараклиги дарс мақсадига эришишнинг асосий шартларидан биридир. Дарс – таълимнинг асосий ташкилий шакли, у муайян миқдордаги доимий таълим олувчилар таркиби билан қатъий тартибда уюштириладиган ва аниқ мақсадга йўналтирилган дидактик тадбир. Дарс – аниқ мақсадни кўзлаб, ажратилган вақтда бир хил ѐшдаги таълим олувчилар билан ўқитувчи раҳбарлигида олиб бориладиган машғулот. Дарснинг мақсади, мазмуни ва ҳажми таълим стандартлари асосида белгиланади. Дарс – таълимнинг асосий шакли экан, у илмий, тизимли, тушунарли, онгли ва фаол бўлиши, билимлар мустаҳкам ўзлаштирилиши, таълим олувчиларнинг шахсий хусусиятлари эътиборга олинган ҳолда ташкил этилиши шарт. Бу дидактиканинг асосий принципидир. Ҳозирги кунда узлуксиз расмий таълим тизимида таълим-тарбия синф дарс шаклида олиб борилади. Инсоният тарихий ривожланишига назар ташлайдиган бўлсак, таълимни ташкил этиш шакллари жамиятнинг тараққиѐт босқичларига мос равишда амалга оширилганини кўрамиз. Ўрта Осиѐ тарихига назар солинса, эрамиздан олдинги минггинчи йилларда Зардўштийлик ибодатхоналарида қоҳинлар ѐшларни тўплаб, уларга зарур билимлар бериш билан шуғулланганлиги “Авесто” ва бошқа тарихий манбалардан маълум. Тахминан шу вақтнинг ўзида болаларни бир жойга йиғиб ўқитиш Мисрда ҳам ташкил қилинганлиги манбаларидан етиб келган. 89 Мисрликлардан ўрганиб, болаларни тўплаб ўқитиш одати қадимги Юнонистонда ҳам олиб борилганлиги, уларда Спарта ва Афина мактаблари бўлганлиги яхши аѐн. Аммо қадимда таълим-тарбия қатъий чегараланган вақтда, бир хил ѐшдаги болалар билан машғулот олиб бориш, таълим мазмунини босқичма-босқич амалга ошириш масаласига аниқлик киритилмаган эди. Таълим-тарбияни ташкил этиш Абу Наср Форобийнинг “Фан ва ақл- заковат” асарида баѐн этилган бўлиб, унда ўқув фанларини гуруҳларга бўлиб ўқитиш ва тарбиявий моҳиятини очиш масалаларига эътибор берилган. Бу масалалар Абу Али ибн Сино, Абу Райҳон Беруний, Мирзо Улуғбек даврида ҳам кўтарилиб, маълум даражада амалга оширилган. Педагогика тарихида таълим-тарбияни ташкил этишнинг синф-дарс шакли, юқорида айтилганидек, биринчи бор таниқли чех педагоги Ян Амос Коменский (1592 − 1670) томонидан ишлаб чиқилган ва амалиѐтга жорий этилган. Бугунга кунда синф-дарс шакли ривожланиб, давр уни яхлит бир бутунлик сифатида идрок қилиши тақозо этилмоқда. Барча замонларда ҳам дарснинг асосий мақсади таълим олувчиларга самарали таълим-тарбия беришдан иборат бўлган. Самарали дарс – таълим олувчиларга сифатли билим бериш ва тарбиялашда энг яхши натижа берувчи амалий ҳаракатдир. “Замонавий дарс шундай дарски, – деб ѐзади педагогика фанлари доктори, профессор Ж.Ғ.Йўлдошев, – унда ўқитувчи таълим олувчининг мавжуд имкониятларидан усталик билан фойдаланиб, унинг ақлий потенциалини ишга солиб, ривожланишини таъминлайди. Таълим олувчи эса ўз навбатида билимларни чуқур ўзлаштиради ва маънавий баркамоллик сари одимлайди” [97]. Ўқитувчилар дарсга тайѐргарлик кўришдан олдин дарс ўтишга қўйилган асосий талабларни билишлари зарур. Улар қуйидагилардан иборат: ўқитувчи кийиниши, кўриниши, нутқи, ўзини тутиши, болаларни севиши орқали шахсий намуна кўрсата олиши; 90 дарс мақсадини аниқ белгилаши ва таълим олувчиларни ҳам шунга етаклай олиши; ҳар бир дарсга таълимий, тарбиявий, ривожлантирувчи мақсадларнинг тўғри қўйилиши; таълим олувчиларнинг тайѐргарлик даражасига қараб дарс методи ва усулларини тўғри танлаши; мавзунинг мазмун-моҳиятига қараб дидактик материаллар, яъни таълим воситаларини тўғри танлай олиши; дарс жараѐнида ҳар бир таълим олувчига эътибор қаратиш, индивидуал топшириқлар бериш, уларнинг мустақил фикрлашларини рағбатлантириб бориш, бўш қолишларига йўл қўймаслик; дарс давомида мавзунинг таълим олувчилар томонидан тўлиқ ўзлаштиришларига эришиш; санитария-гигиена талабларига тўлиқ риоя этилишига эришиш зарур. Кўпгина ўқитувчилар дарс тури, босқичлари, методи, усули, услуби деган тушунчаларни ноўрин қўллайдилар. Қуйида шу тушунчалар ҳақида қисқача тўхталинади: Дарс тури – ташкилий тузилиши ва мазмун-моҳиятига қараб анъанавий (тушунтириш-кўргазмалилик), ноанъанавий (муаммоли, интерактив) ҳамда замонавий (дастурланган ва компьютерлаштирилган) дарсларга бўлинади. Дарс босқичлари – қайси мавзуни ўрганишга қаратилганлиги ва ички тузилишига кўра қуйидаги босқичларга бўлинади (айрим методик адабиѐтларда дарс босқичлари(типи)ни дарс тури деб ҳам атайдилар): кириш дарси; бошланғич материаллар билан танишиш дарси; янги билимларни эгаллаш дарси; билим, кўникма ва малакаларни мустаҳкамлаш ва такомиллаштириш (амалий ишлар, лаборатория ишлари, мисоллар ечиш кабилар) дарслари; уйғунлаштирилган дарс (аралаш типдаги дарс); такрорлаш ва умумлаштирувчи дарс; 91 назорат-текшириш дарси; олинган билимларни амалиѐтда қўллаш дарси. Ҳозирги пайтда, асосан, тўрт бўлакдан иборат аралаш босқичлардан фойдаланилмоқда. Булар: янги билимларни эгаллаш учун тайѐрланиш; янги билимларни эгаллаш; янги билимларни мустаҳкамлаш ва тизимга келтириш; эгалланган билимларни амалиѐтда қўллаш. Аралаш дарснинг қулайлиги шундаки, ундаги тўрт бўлак исталган кетма-кетликда қўлланилиши мумкин. Бу босқичдаги дарс жараѐнида дидактиканинг деярли барча талабларига эришиш осон. Шунинг учун ҳам, тадқиқотчиларнинг айтишларича, 80% дарслар шу босқичларда олиб борилар экан. Бу босқичлардаги дарсларнинг афзаллиги яна шундаки, ўқитувчилар таълим олувчиларнинг психологик хусусиятлари, тайѐргарлик даражаси ва бошқа бир қатор омилларни ҳисобга олган ҳолда, ажратилган вақтни тўрт унсурга ихтиѐрий равишда тақсимлай оладилар. Аралаш дарсларнинг юқорида айтилган ютуқлари билан бир қаторда, камчиликлари ҳам мавжуд. Чунончи, аралаш дарсларда, тўрт унсурнинг ҳаммасига вақт етмайди. Дарс олиб борувчиларнинг ихтиѐридан ташқари, аввалги мавзуни такрорламоқчи бўлган муаллимга, албатта, янги билим бериш учун кам вақт қолади. Янги билим ва уйга вазифа беришни қоидали қилиб амалга ошириш масаласи кўп ҳолларда эътибордан четда қолаѐтгани, албатта, ўзлаштириш даражасига салбий таъсир кўрсатади. Шунинг учун кейинги вақтда, педагогик амалиѐтда бир турдаги фаолият билан шуғулланувчи дарслар пайдо бўла бошлади. Бу таркибга: янги билимларни эгаллаш дарслари; билим, малака ва кўникмаларни мустаҳкамлаш дарслари; билимларни умумлаштириш ва тизимга келтириш дарслари; билим ва кўникмаларни текшириш ҳамда хатоларни тузатиш дарслари; билим ва кўникмаларни амалиѐтда синаб кўриш дарслари киради. Бу босқичлар шундай номлангани билан, ўқув жараѐнида аралаш дарс тўрт унсурининг бири узайтирилиб, қолганлари 92 қисқартирилган бўлади. Масалан, янги билимларни эгаллаш босқичида ажратилган 45 дақиқанинг 2-3 дақиқаси дарсни ташкил қилиш ва ўтилган мавзуни такрорлаш қисмига сарфланади. Бу вақтда ўқитувчи ўтган дарсни қайтармай, қисқача эслатиб ўтади, холос ва ҳоказо. Қуйида бу босқичдаги дарсларнинг ички тузилишини кўриб чиқамиз. Янги билимларни эгаллаш дарси тушунтириш дарси деб ҳам юритилади. Бу босқичдаги дарс қисмларининг тахминий жойлашуви қуйидагича: илгари ўтилган билимларни эслаш; янги билимлар бериш; янги билимнинг ўзлаштирилганлигини текшириш; назарияни қўллаш намунасини кўрсатиш; уйга вазифа бериб, дарсни якунлаш. Билим, малака ва кўникмаларни мустаҳкамлаш дарси қуйидаги элементларни ўз ичига олади: назарий билимларни эслаш; эгаллаган билимлар бўйича машқлар қилиб, кўникма ҳосил қилиш; дарсни якунлаш; уйга вазифа бериш. Такрорлаш дарси. Эгалланган билимларни мустаҳкамлаш билан такрорлаш дарслари орасида анча умумийлик мавжуд. Бу умумийлик, аввало, мазкур дарсларнинг вазифалари ва ички тузилишига тааллуқлидир. Шу билан бирга, бу дарсларнинг орасида аввалги материал тўлиқ берилмаган баъзи жойлар эътиборга олинади. Такрорлаш дарсларида аввал тушунилмаган, ўрганилмаган жиҳатларга аҳамият қаратилади. Эгаллаган билимларни умумлаштириш ва тизимга келтириш дарси. Бу дарснинг элементлари қуйидагича: умумлаштиришга доир билимларни эслаш; билимларни умумлаштириш ва улар орасидаги функционал алоқадорликни кўрсатиш; назарий билимларнинг ўзлаштирилганлигини текшириш; 93 билимларни умумлаштирган қоида билан таништириш; мавзу бўйича эгалланган билимларни ҳосил қилинган кўникмалар билан такомиллаштириб, малака даражасига етказиш; дарс натижаларини якунлаш; уйга вазифа бериш. Эгалланган билим ва кўникмаларни текшириш (назорат) дарси. Назорат иши ўтказиладиган дарснинг тузилиши мураккаб эмас. Ўқитувчи топшириқларни эълон қилади, таълим олувчилар уларни бажарадилар ва дарс охирида ишлар йиғиб олинади. Назорат ишининг саволлари ва топшириқлари шундай ифодаланиши керакки, таълим олувчиларнинг жавобларидан билимларни шунчаки эслаб қолиш эмас, балки ишнинг моҳиятини тушунгани ҳам кўриниб туриши лозим. Методика – мақсадга эришиш жараѐнида қўлланиладиган метод (усул) ва услубларни қўллаш йўриқномаси. Демак, дарс – аниқ мақсадни кўзлаб ажратилган вақтда бир хил ѐшдаги таълим олувчилар билан ўқитувчи раҳбарлигида олиб бориладиган машғулот экан. Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Атамашунослик қўмитаси тил комиссиясининг “Тил – дарѐ” деб номланган изоҳли луғатида “Методика – юнонча methodoc − тадқиқот, таълимот. Бу термин кўпинча “услубият” тарзида нотўғри қўлланади. Услубият – стилистика. Методика эса педагогика фанининг ўқитиш қоидалари ва методлари ҳақидаги бўлими. Демак, “услубият” сўзининг методикага ҳеч қандай алоқаси йўқ”, – деб талқин қилинади. Метод (юнонча methodoc – билиш ѐки тадқиқот йўли, назария, таълимот) – таълим жараѐнида тақдим этилган амалий ва назарий билимларни эгаллаш, ўзлаштириш, ўргатиш, ўрганиш, билиш учун хизмат қиладиган йўл-йўриқлар, услублар мажмуи. Бундан кўринадики, методни услуб деб аташ нотўғри экан. Педагогик усуллар таркибида объектив ва субъектив [33] услублар деган қисмлар мавжуд. Педагогик усулнинг таркибидаги объектив услубларга, ҳамма 94 усулларда истисносиз ва доимий равишда ҳукм сурадиган қонуниятлар қонун ва қоидалардан ҳамда таълимий мақсад, мазмун ва шаклдан келиб чиқувчи услублар киради. Субъективларига ўқитувчи ва педагогнинг шахсий сифатларидан, таълим олувчиларнинг ҳамда ўқув жараѐнининг ўзига хос хусусияти ва шароитидан келиб чиқувчи услублар киради. Ҳар қандай педагогик усулни шакллантиришда, албатта, объектив услубларга суянилади. Ҳеч қачон субъектив услубларга кенг ўрин берилмаслиги керак. Объектив услублар билан субъективларининг орасидаги муносабатларни оптималлаштириш устида доимий тортишувлар бўлган ва давом этмоқда. Педагогик усулларни ривожлантириш учун, албатта, субъектив услублар билан улар бойитиб борилиши керак, аммо бу ҳаракат меъѐридан ошиб кетмаслиги лозим. Айнан, субъектив услубларни яратиш ва улардан педагогик амалиѐтда фойдаланиш педагогнинг ўз касбининг моҳир устаси бўлиб етишганлиги белгиси ҳисобланади. Объектив услублар билан субъективлари орасидаги нисбатни мувозанатда ушлаш жуда қийин. Чунки, педагогик усул ўқитувчи ва педагогларнинг дарс беришдаги асосий қуроли бўлиб, режалаштирилган мақсадга эришиш чора-тадбирларини, қўйилган мақсаддан келиб чиқувчи ва ечилиши шарт бўлган масалалар тизимини, таълим-тарбия жараѐнининг мантиғини, ахборот манбаларини, ўқитувчи маҳоратини ва бошқа кўплаб нарсаларни ўзида ифодалаши керак. Шундай қилиб, дарс ташкилий тузилмасига қараб: оғзаки (суҳбат, баҳс, мунозара, маъруза ва бошқалар), ѐзма (иншо, баѐн, ѐзма иш кабилар) ва кўрсатмали-амалий (мисоллар ечиш, лаборатория ишлари, амалий ишлар ва ҳоказо) методларга бўлинади. Дарс усули – дарсни қай тарзда олиб бориш учун белгилаб олинган услублар мажмуидир. Дарс услубларининг кўплаб турлари мавжуд. Бир соатлик дарсда бир қанча услублардан фойдаланилади. Шундай қилиб, амалда кўпроқ дарс бериш метод (усул)ларидан фойдаланилади. Услублар эса усулларга ѐрдамчи унсур, восита сифатида иштирок этади. 95 Бугунги кундаги ноанъанавий дарс усулларидан асосийси инновацион ва интерактив усуллардир. Инновацион атамаси инглизча “innovatsion” сўзидан олинган бўлиб, “янгилик киритаман” деган маънони англатади. Интерактив атамаси ҳам инглизча “interactive” сўзидан олинган бўлиб, “ўзаро таъсирлашиш, ўзаро баҳслашиш, ўзаро ҳаракат қилмоқ” деган маънони билдиради. Интерактив дарс усулини интерфаол деб нотўғри ишлатиш мазмунан хато. “Интерактив” сўзи (у русча сўз эмас) қўшма сўз бўлиб, агар таржима қилиш зарур бўлса, ундаги қисмларга эътибор қаратиш керак бўлади. Интерактив усул бирор фаолият ѐки муаммони ўзаро мулоқот, баҳс, мунозара, фикрлашиш асосида ҳамжиҳатлик билан ҳал этиш деганидир. Бу усулнинг афзаллиги таълим олувчини фикрлашга даъват этиши, дарсдаги фаол иштирокини таъминлаши, тўлиқ ўзлаштиришини кафолатлаши ҳамда мустақил ҳаѐтга тайѐрлашга қаратилганида намоѐн бўлади. Кузатишлардан айрим ўқитувчиларнинг “Янги педагогик технологияларнинг талаби шу”, “Таълим олувчиларни мустақил ўқишга ва фикрлашга ўргатаяпмиз”, “Таълим олувчи фаол, ўқитувчи пассив бўлиши керак”, деган фикр билан дарсларга тайѐргарликсиз келиш ҳоллари маълум бўлмоқда. Улар янги мавзуни мустақил ўқиб келишни уйга вазифа қилиб топширадилар ва муаммодан осонгина қутуладилар. Аслида эса, инновацион педагогик технологиялар асосида дарс олиб борадиган ўқитувчи-муаллим тиниб-тинчимаслиги, ўз устида мунтазам ишлаши, янги адабиѐтлар, услубий мақолалар ва тажрибалар билан танишиб бориши, ижодий изланиши зарур. Ўқитувчи фаоллаштирадиган, ўзи ва ўрганувчи учун қулай бўлган усул ва йўлларни, ўқитиш шакллари ва воситаларини танлаш асосида таълим олувчиларни дарс давомида мустақил фикрлашга ўргатиши керак. Инновацион педагогик технологиялар асосидаги дарсларда ўқитувчи ҳам, таълим олувчи ҳам фаол иштирок этиши талаб қилинади. 96 Педагог-психологлар ўтказган таҳлилларига кўра, ўзлаштирилган ахборотлар орадан икки ҳафта ўтгач, мустақил ўқиш орқали 10%, тинглаш орқали 20%, кўриш орқали 30%, намойиш қилиш орқали 50%, суҳбат, мунозара орқали 80%, амалий бажарганда 90% эслаб қолинар экан. Шулар эътиборга олинса, дарс беришда кўпроқ суҳбат, мунозара, баҳс ва амалий ишлар назорат ва кузатув остида амалга оширилиши зарур бўлади. жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|