Ось I — «Фокус интеракции»

Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 41 
• Символообразование (создание формы), внесение в фор­
му определенного содержания; 
• Наблюдение и рефлексия; 
• Новые формы поведения и образы. 
Ось III — «Структура процессов в ходе сессий». 
Ось IV — «Тематическая организация сессий». 
Ось V — «Изобразительный процесс и продукт». 
Проводя описание хода сессий по первой оси, я стремилась 
оценить основной фокус интеракций между пациентом, арт-
терапевтом и изобразительным материалом/продуктом. Уни­
кальной особенностью арт-терапии является то, что взаимодей­
ствие и игра, протекающие между пациентом и арт-терапев-
том, осуществляются не только напрямую, но и посредством 
изобразительного материала/продукта. В арт-терапевтиче-
ской теории и практике эти дополнительные возможности 
для интеракции используются и анализируются по-разному 
и подчас весьма противоречивым образом (Kramer, 1971; Naum-
burg, 1950; Robbins, 1980; Schaverien, 1992). Поэтому системные 
исследования процесса интеракций в ходе долгосрочной арт-
терапии будут черезвычайно полезными для дальнейшего раз­
вития ее теории и практики. 
При оценке арт-терапевтического процесса по второй оси 
я анализирую характерные для пациента и арт-терапевта спо­
собы взаимодействия. Разные способы взаимодействия указы­
вают на переход от непосредственного отреагирования пере­
живаний в поведении, реализуемого в форме импульсивных 
реакций, к таким способам взаимодействия, которые характе­
ризуются большей внутрипсихической дистанцией и опорой 
на механизмы символообразования. Самонаблюдение и инсайт 
позволяют сформировать новые творческие идеи и освоить но­
вые формы поведения. Хотя в современной литературе по арт-
терапии можно встретить обсуждение этих способов поведения 
в ходе арт-терапевтического процесса, оно касается исключи­
тельно поведения и изобразительной деятельности пациента 
(Kramer, 1971; Lusebrink, 1990; Wilson, 1987). В своих иссле­
дованиях я пытаюсь взглянуть на эту проблему шире и изу­
чить поведение не только пациента, но и самого арт-терапев­
та, для того чтобы понять их влияние друг на друга, а также 

42 Раздел I. Современные подходы к научным исследованиям 
продуктивные и непродуктивные формы взаимодействия меж­
ду ними. 
Обсуждение: что изменяется и почему? 
В ходе наблюдений двадцати арт-терапевтических сессий 
я заметила изменения (1) в фокусе интеракции, (2) в способах 
взаимодействия ребенка и арт-терапевта и (3) в характере их 
восприятия самих себя и другого. Различные процессы изме­
нений активизировались в разные моменты арт-терапевтиче-
ского процесса и, переплетаясь друг с другом, вели к положи­
тельным результатам. Для того чтобы подчеркнуть некоторые 
тенденции, отмечаемые вы ходе долгосрочной психотерапев­
тической работы, я использовала метод графической репрезен­
тации наблюдений. Графическая репрезентация включает обо­
значение «смысловых единиц» каждой сессии, что позволяет 
увидеть наиболее характерные особенности арт-терапевтиче-
ского процесса. 
На диаграмме 1 (рис. 1.3) показаны изменения в фокусе 
интеракций. На протяжении 18 сессий, которые были мной 
проанализированы, арт-терапевт и ребенок фокусировались 
в основном на работе с художественным материалом и созда­
нии изобразительной продукции. Как только девочка очути­
лась в арт-терапевтическом кабинете, она сосредоточила свое 
внимание на художественных материалах и занялась изобра­
зительной деятельностью, используя ее как средство игрового 
отреагирования своих потребностей и внутрипсихических кон­
фликтов. Арт-терапевт охарактеризовала свой подход к рабо­
те как связанный с «психотерапией через изобразительное твор­
чество». Она хотела, чтобы ребенок «фокусировался на про­
цессе художественного творчества». Действительно, Шейла 
ни разу не уходила после сессии, не создав какого-либо про­
изведения. Изобразительное творчество, таким образом, рас­
сматривалось как основная цель арт-терапевтических сессий. 
В то же время качество и роль изобразительного творчества 
в ходе арт-терапии значительно варьировали. В начале моих 
наблюдений (наблюдения № 3 и № 4) я отметила также уси­
ление фокусировки ребенка и арт-терапевта на их взаимоот-

Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 43 
Диаграмма 1 
Рис. 1.3. Фокус взаимодействия арт-терапевта и ребенка 
ношениях. При этом было видно, что ребенок пытается отреа­
гировать свой травматичный опыт то в работе с художествен­
ным материалом, то во взаимоотношениях с арт-терапевтом. 
На этой стадии работы последняя оказывалась нередко вовле­
ченной в изобразительную деятельность вместе с ребенком, по­
могая девочке структурировать и сам образ, и ее переживания. 
В ходе некоторых сессий девочка также пыталась вовлечь арт-
терапевта в иные совместные действия или ролевую игру; при 
этом арт-терапевт становилась соучастницей детских занятий. 
Первый из приведенных мною эпизодов может являться при­
мером подобной интеракции. Таким образом, изобразительная 
деятельность и совместная игра ребенка и арт-терапевта были 
связаны с их фокусировкой на процессе художественного твор­
чества (я — изобразительный материал/продукт) и их взаимо­
отношениях (я — ты), благодаря чему ребенку удавалось отре­
агировать травматичный для себя опыт. Нередко перемещение 
основного фокуса внимания ребенка и арт-терапевта с их вза-

44 

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: