Дәріс №15. Батыс Еуропа мен АҚш- тағы сандық білім
жүктеу/скачать 20.81 Kb.
|
|
Дәріс №15. Батыс Еуропа мен АҚШ- тағы сандық білім Мәселеге кіріспе. Батыстың педагогикалық қоғамдастығы жаңа техникалық құралдарды мақсатты және жүйелі түрде енгізумен білім дағдарысынан шығу үмітін байланыстырады. Техникалық детерминизмді жақтаушылар соңғы электронды құрылғылар сәтсіздік проблемаларын жоюға көмектеседі; оқытушылар мен студенттер арасындағы ынтымақтастықты, оқытуды саралау мен дараландыруды құру; оқыту әдістері мен формаларын түзету; білім беру шығындарын оңтайландыру. Студенттердің заманауи ақпараттық технологиялармен жұмысы екі күрделі білім беру функциясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді: белгілі бір білім мен дағдыларды игеру, сонымен қатар әртүрлі пәндерді оқытуда АКТ қолдану. Бірінші жағдайда информатика, электроника, компьютерде жұмыс істеу және т.б. бойынша курстар игеріледі, екінші жағдайда оқу процесі жетілдіріледі (жеке тапсырмалар, "электрондық редактормен" жұмыс, көрнекі оқыту және т. б.). Батыс Еуропа мен АҚШ білім беру жүйелерін жаңа цифрлық технологиялармен толықтыруға оларды қолдану перспективасы итермелеуде. Үшінші мыңжылдықтың басында әлемнің жетекші елдерінің жұмыспен қамтылған халқының 60-70% - ы түрлі гаджеттерді пайдаланады. Интернеттің планетарлық жүйесінің білім беру әлеуеті сапалы және өте тез өсуде. Бүгінгі таңда Интернет миллиондаған пайдаланушыларға тек оқу материалдарымен алмасуға мүмкіндік бермейді. Егер 10 жыл бұрын ол негізінен ақпарат алудың виртуалды алаңы рөлін атқарған болса, бүгінде бұл әлеуметтік желілер арқылы мұғалім мен студенттер арасында ғана емес, студенттердің өздері арасында да белсенді виртуалды байланыс бар құралдар жиынтығы. "Интернет саяхатшылары" өз елінің проблемаларын біледі, әртүрлі халықтар мен өркениеттердің мәдениеті мен біліміне қосылады. Батыстың білім беру жүйесіне енген ақпараттық технологиялар жаңа білімді тез игерудің бұрын-соңды болмаған резервтерінің көзі бола отырып, оқыту мен оқытуды тиімдірек етуге арналған. Дәстүрлі емес оқыту жолын компьютерлік ойындар ашты. Дисплейде қоршаған әлемнің заттары мен бейнелері" өмірге келеді", олар туралы жалпылама идеялар алынады. Абстрактілі логикалық ойлау дамиды, өйткені студент экрандағы заттар тек шындықтың белгілері екенін түсінеді. Жад пен назар жақсарады. Ойын мотивациясы оқуға ауысады. Заманауи ақпараттық технологияларды қолдану оқу процесінің стереотиптерін бұзады. Жаңа ақпараттық технологиялардың болуы оқу процесінің міндетті шартына айналады. Зерттеу бөлімі. Батыс Еуропа мен АҚШ-тың мұғалімдері мен оқу орындары сандық білім беру мәселелеріне сәйкес келеді. Батыста бірінші болып АҚШ-тың білім беру жүйесінде жаңа ақпараттық технологияларды игеру жолына түсті. Мұндай технологияларды барынша қолдануды жақтаушылар бірқатар дидактикалық көзқарастарға сүйенеді. Солардың бірі-бағдарламаланған оқыту идеясы. Оның авторларының бірі Б. Скиннер оқу процесін өте формальды және егжей-тегжейлі объект ретінде қарастыруды ұсынады, оған сәйкес бағдарламаланған рецепттерді дәйекті орындау алгоритмдерін құру қажет [10]. Басқа американдық мұғалім Н. Кроудер бағдарламаланған оқытуды басқаша түсіндірді [9]. Оның идеяларына сәйкес оқу материалын игерудің жалпы тәртібі ғана емес, сонымен қатар бағдарламаланатын оқытудың тармақталған алгоритмінің жеке оқыту бағдарламалары қажет. "TutorText" оқу кітаптарының сериясында оларға оқушымен қарым-қатынастың диалогтық әдісі ұсынылды, оның жеке мүмкіндіктері ескерілді. 1960 жылы Кроудер "оқулық мәтінінде" тұжырымдалған идеяларды жүзеге асыратын "AutoTutor"компьютерлік оқыту бағдарламасын дайындады. Ең жақсы оқу компьютерлік бағдарламалары оқушының дұрыс емес жауабын компьютермен түзететін етіп жасалады. Мысалы, мәтіндік редактор ана және шет тілдеріндегі тапсырмаларды орындау кезінде жіберілген қателерді түзетуге көмектеседі. Американдық мектеп оқушыларының" компьютерлік " буыны өткен ғасырдың ортасында пайда болды. Бірқатар оқу орындарында жаңа техникамен жабдықталған оқу орталықтары жабдықталды. Мысалы, Луисвилл (Техас) мектептерінің бірінде жұлдызды аспан бейнеленген күмбез салынды, орталықтың ортасында мұғалім үшін қашықтан басқару пульті - "ғарыш станциясы", периметрі бойынша студенттерге арналған жеке компьютерлер орналастырылды. АҚШ-тың жалпы білім беретін оқу орындары үшін тұтас компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз ету ("АСЕ жобасы") әзірленді. Бастауыш мектеп түлектері компьютерде жұмыс істеудің қарапайым дағдыларын игереді; оқушылар қолданбалы бағдарламалар бойынша жұмыс істеуге жеткілікті дайындық алады, оқу бағдарламасының барлық бөлімдері бойынша сабақтарда мәтіндік редакторды қолдана алады; Студенттер телекоммуникация жүйелерін игереді деп жоспарланған болатын. Бүгінгі таңда американдық мектепті компьютерлендіру жан-жақты сипатқа ие. Билік мұғалімдерге жаңа техниканы игеріп, студенттерге білікті нұсқаушы болу үшін дербес компьютерлерді ақысыз ұсынады. Мектеп әртүрлі гаджеттермен, оқу бағдарламаларының банктерімен кеңінен жабдықталған. Информатика бойынша сабақтар 1-сыныптан бастап жүргізіледі. Алдымен балалар жай ойнайды, содан кейін күрделі жаттығулар жасап, күрделі бағдарламаларды игереді. Көптеген оқушылар үй тапсырмаларын жеке ноутбуктерде орындайды. Оларды 10-12 жастағы оқушылар сенімді пайдаланады. Оқу процесінде американдық университеттердің оқытушылары мен студенттері озық жаңа ақпараттық технологияларға жүгінеді: ұялы байланыс, портативті компьютерлік кешендер, бейнеконференциялар, Интернетті пайдалану және т.б. [2]. Сонымен, Карнеги Меллон университеті жүйелі түрде Онлайн курстар түрінде "ашық оқытуды" жүзеге асырады, онда студенттер оқытушыларға компьютерде орындалған оқу тапсырмаларын жібереді, дайындайды, бейне презентацияларды көрсетеді [2]. Батыс Еуропаның педагогикасы мен оқу орындарында технотрондық революцияның жемісі болып табылатын ақпараттық технологияларды белсенді түсіну және дамыту бар. Жаңа техникамен жабдықталған арнайы оқу сыныптары, Электронды құралдардың көмегімен қашықтықтан оқытудың ұлттық орталықтары құрылуда. Сонымен, Ұлыбританияда, АҚШ-тағы сияқты, барлық оқу орындары компьютерлермен жабдықталған. "Компьютерлік Ұлттық қоғамның" арнайы комитеті оқу компьютерлерінің мүмкіндіктерін зерделейді, жаңа ақпараттық технологияларды қолдануды танымал етеді. Стаффордшир университетіндегі компьютерлік мектеп (the School of Computing) білім берудегі жаңа технологиялардың болашағы мен қолданылуын зерттеумен айналысады [8]. Бұл орталықтардың мамандары оқушылардың шығармашылық ойларын ынталандыратын оқу компьютерлік бағдарламаларын жасайды. Бастауыш мектепке арналған Математика бағдарламаларының бірі оқушылардың бағдарламашы міндеттерін орындауын қамтиды. Мысалы, оған сұрақ қойылады: "тоғыз" мен "төрт" сандарының арасында қандай айырмашылықтар бар?"Оқушының көп мағыналы жауап беру мүмкіндігі бар:" тоғыз төрттен көп"," төрт тоғыздан аз"," тоғыз бес плюс төртке тең " және т. б. Мұндай бағдарламаларды құрастырушылар мәселенің мәні олардың жетіспейтіндігінде емес, көбінесе оқулықтардың көшірмелері болып табылатындығын мойындайды. Кибернетикалық педагогиканың (1971) авторы француз ғалымы Ф.Одуин тәлімгерді машинамен алмастыру туралы емес, адам мен машинаның күш-жігерінің үйлесімді үйлесімі туралы айтады. Одуэн Француз мектебінде сыныптардың азаюы және оқытушылар құрамының көбеюі мүмкін емес екенін ескеруді ұсынады. Осыған байланысты ол жаңа ақпараттық технологиялар оқу уақытын үнемді жұмсауға, мұғалімге бір уақытта оқушылар тобымен сөйлесуге, оқушыларға құйылатын ақпарат ағынын "арнаға" алуға, оқушы мен ақпарат көзі арасында "кері байланыс" орнатуға, оқушылардың белсенділігі мен дербестігін күшейтуге мүмкіндік береді деп үміттенді [7]. Француз мектебінде техникалық құралдар бұрыннан сенсация емес. Франция техникалық прогреспен қатар жүруде және жаңа ақпараттық технологияларды қолдану - білім берудің күнделікті өмірі. 1990 жылға қарай қоғамдық орта мектептерде 150 мыңға дейін дербес компьютерлер болды. Жүздеген колледждер мен лицейлерде ең жаңа теледидар жабдықтары бар - параболалық антенналар, лазерлік құрылғылар және т.б. Жеке оқу орындарында кабельдік теледидар орнатылған. Мектептерде әртүрлі білім беру тақырыптары бойынша таңдаулары бар аудиовизуалды оқу құжаттамасының қорлары құрылады. Мысалы, Марли-ле-Руа коллежінде тарих курсы бойынша 300-ден астам оқу фильмдері жинақталған. Фильмдер "қол жетімділік тіпті күрделі мазмұнмен" қағидасы бойынша әділ әзілмен жасалған [3]. Францияда ақпараттық технологияларды қолдану бағдарламалары мен әдістерін ғылыми-әдістемелік орталықтар тобы әзірлейді. Оларды Сент-Клу ұлттық орталығы басқарады, ванва, Гренобль, Лилль, Лион, Руан және Тулузадағы әріптестерінің қызметін үйлестіреді. Францияның барлық оқу орындары заманауи ақпараттық технологияларға ие. Қазіргі уақытта информатика, аудио-, бейне құралдар ресурстарының ұлттық құрылымы құрылды: оқу пәндері бойынша ақпарат банктері, аудио-және компьютерлік техника орталықтары). Оқу орындары бұл ресурстарды Интернеттің көмегімен пайдалана алады. Ұлттық теледидар бойынша оқу бағдарламалары тұрақты түрде жүргізіледі. Жаңа ақпараттық технологиялар ең алдымен механика және автоматика, электроника және информатика, экономика және басқару бойынша оқу бағдарламаларын қамтамасыз ету үшін қолданылады. "Электрондық ассистенттер" - компьютерлік оқыту бағдарламаларының қызметтерін гуманитарлық пәндер бойынша сабақтарда да пайдаланады. Мысалы, сөздіктер "Larousse" энциклопедиялық сөздігінен алынған мәліметтерді қамтитын бағдарламамен жұмыс істейді. Батыс Еуропа мен АҚШ білім беру жүйелеріндегі ғылыми-техникалық революция тегіс жүрмейді. Жаңа ақпараттық технологияларды қолданудың нақты оң салдарларына сенім жоқ. Жаңа тәуекелдер мен проблемалар пайда болады. Білім алушылардың өмірінен кітаптар ығыстырылады. Интернетті шамадан тыс пайдалану белгілері бар. Бүгінгі мектеп оқушылары күніне кемінде бір сағат ұялы телефонмен сөйлеседі, яғни үй тапсырмаларын дайындауға қанша уақыт кетеді [5]. Гаджеттердің болуы ғана тиімді білім алуға кепілдік бермейтіні белгілі болды. Жаңа техниканы білікті меңгерген педагогтар жетіспейді. Соңғы Ақпараттық технологиялар білімді берік шоғырландыруды қамтамасыз ете ме, компьютерде жұмыс істеу кезінде оқу мотивациясы Мұқият ма деген сұраққа нақты жауаптар берілмейді. Ойын білім алу үшін пайда бола ма деген сұраққа нақты оң жауап жоқ. Гигиена, оқушылардың психикасы мен денсаулығын қорғау мәселесі жабық емес. Оқушылардың компьютерлік тәуелділік ауруы пайда болды, бұл психикалық бұзылуларға әкеледі. Компьютерлік ойындар - бұл моторикаға жауап беретін мидың тек бөлімдерін дамытатын оқушылар мен студенттердің тозуының тікелей жолы, ал қалған бөліктері тоқырау жағдайында болады деген қорқыныш бар. Зерттеулер көрсеткендей, батыстағы мектеп студенттерге жаңа ақпараттық технологияларды игеруге тиімді көмектеспейді. Сонымен, информатика сабақтары оқушылардың компьютерлік сауаттылығына айтарлықтай әсер етпейді. Оқушылар мен мұғалімдердің ақпараттық және компьютерлік сауаттылығының жай-күйі туралы (Батыста- le) түсінік береді ICILS халықаралық мониторингі (2013). 21 елдің мұғалімдері мен 14 жастағы оқушылары тексерілді. Мониторинг төрт шеберлік деңгейінде өтті: 1) Ақпаратты жинау және өңдеу; 2) ақпаратты алу және бағалау; 3) ақпаратты басқару; 4) ақпаратты өз бетінше шығару. Барлық елдер бойынша орта есеппен оқушылардың 17% - ы көрсетілген деңгейлердің алғашқысына жете алмағаны анықталды. Шетелдік оқушылардың тек 2% - ы ғана төртінші деңгейге көтерілді. Оқушылар мұндай сауаттылықтың белгілі бір деңгейіне әдетте өздері шығады (Интернетте" отыратындар") [6]. Оқу үрдісіндегі соңғы техникалық құралдардың рөлін арттыру үрдісі, егер сіз танымал өрнекті қайта анықтасаңыз, "ботқаны майдың көптігімен бүлдіруге болады"деген жағдайға тап болады. Білім беруде жаңа ақпараттық технологияларды қолданудың біржақты оң әсері туралы күмән бар. "Times" журналы жазғандай, сыныптар ғарыш кемесінің кабинасына ұқсаса да, мектеп оқушылары бұрынғыдан гөрі қажетті білім мен дағдыларды игерген жоқ [4]. Батыста көптеген мұғалімдер жоғары мектепте технологиялық революция жетістіктерінің ағынын толық енгізу перспективаларын талдауда эйфориядан алыс. "Осы жылы оқуды бастаған студенттер (2009/2010) "колледжге бару" дегеніміз-заттарды жинау, жатақханадан орын алу, профессорларды тыңдау деген соңғы буын болуы мүмкін. Колледждер <... интернет арқылы ақпараттың жаңа тәсілдері арқылы жойылады", - деп" Washington Post " газетінен оқимыз [1]. Пессимистер студенттердің бақылаусыз өзін-өзі оқытуды негізсіз ынталандыру деп алаңдайды, қарулы непрестанно совершенствующимися аспаптармен келтіреді барлық неғұрлым елеулі соққы сапасы мен тиімділігін жоғары білім. Осындай пессимистердің бірі - американдық педагог Э.Делбанко Электронды құралдардың көмегімен оның шексіз қол жетімділігінің пайда болуына байланысты жүйелі академиялық жоғары білімнің жоғалуынан қорқады. Ол "интернеттегі білім берудің жарқын болашағы"перспективасына үлкен күмәнмен қарайды. Оның пайымдауларына сәйкес, компьютерлендіру ортағасырлық университеттердің ең нашар педагогикалық мұрасына оралуды уәде етеді, олардың студенттері көбінесе кез-келген адамнан, бірақ кәсіби оқытушылардан емес оқиды [1]. Қорытынды. Жаңа ақпараттық технологиялар Батыс Еуропа мен АҚШ-тың білім беру жүйелерінде алмастырылмайтындығын дәлелдеді. Олар оқу процесін модернизациялаудың кепілдіктерінің бірі болды, өзін-өзі тәрбиелеудің, ақпараттылықты арттырудың және білім берудің қарқындылығының күшті әдісіне айналды. Заманауи ақпараттық технологияларды қолдану оқу процесінің стереотиптерін бұзады. Оқытушы босқа күштерінде сақтауға статичную жұмысшының дене тұрысы, мүмкін тәлімгер - сарапшымен өйткені оған қажет тұрақты айла-шарғы емес, әр түрлі аспаптармен. Соңғы техникалық құралдарды демонизациялау біршама алыс көрінеді. Бірақ егер біз олардың қарсыластарының шамадан тыс риторикасынан бас тартсақ, батыста білім беру саласында мұндай құралдарды педагогикалық тұрғыдан ойластырылмаған енгізу салдарынан ауыр дағдарыстың қаупі аз емес. Осы уақытта, белгілі бір педогогизацияға және мұндай технологиялардың оқу процесіне әсерінің өсуіне қарамастан, олар білім беру жүйесінде негізінен қызметтік және көмекші дидактикалық функцияларды орындайды. Батыстағы оқу орындарында оқытудың негізгі технологиялары дәстүрлі формалар мен әдістер болып қала береді: сабақтар, дәрістер, семинарлар, студенттердің оқытушылармен тікелей байланысы. Библиографиялық тізім 1. Дельбанко Э. Колледж. Каким он был, стал и должен быть / пер. с англ. - М.: МГУ, 2015. - 256 с. 2. Джуринский А. Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы. - М.: Прометей, 2017. - 186 с. 3. Джуринский А. Н. Новые технологии в системе образования Франции // Советская педагогика. - 1991. - № 4. - С. 132-136. 4. Джуринский А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. - М.: Прометей, 2014. - 328 с. 5. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2016. - 353 с. 6. Результаты ICILS 2013. Audouin F. La Pedagogie Assistee Cybernetique et Enseignement. P., 1971 [Электронный ресурс]. - URL: http://icils2013.acer.edu.au/ (дата обращения: 18.02.2019). 7. Computer Science FdSc [Электронный ресурс]. - URL: http://www.staffs.ac.uk/ course/SSTK-12304.jsp (дата обращения: 18.02.2019). жүктеу/скачать 20.81 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|