Іс әрекет бағыттары және мақсатты нұсқама. Тәрбие

• 
  оқушыларда тәрбиеліліктің оңтайлы деңгейіне қол жеткізу
  
• 
  ата - аналық компененттілікті қалыптастыру
  

• 
  қазақ халқының ұлттық дәстүрлері мен білімінің деңгейіне қол жеткізу.
  
• 
  
  

• 
  халықтың салт пен дәстүрі негізінде тәрбиелеу.
  
• 
  Дәстүрді білесің бе? (қыз ұзату, құда түсу, той, шілдехана, бесікке салу, тұсау кесу, байғазы беру).
  
• 
  Қазақ халқының тұрмыс - салты (үй - жайы, туыстық қатынасы, киім - кешек, неке және мұрагерлері).
  
• 
  Айт, наурыз - халық мейрамдары
  
• 
  Бесік жыры - тәрбие басы
  
• 
  Халық дәстүрлерінің тәлімі - арнайы сабақтар өту.
  
• 
  
  

• 
  Всеобуч қорынан материалдық көмектер ұйымдастыру.
  
• 
  Азаматтық қорғаныс, төтенше жағдайлар штатының жұмысын ұйымдастыру.
  
• 
  Сынып жетекшілер секциясының жұмысын ұйымдастыру
  
• 
  Тәрбие жұмысын ұйымдастыру
  
• 
  
  

• 
  Оқушылардың өзін - өзі тәрбиелеуін ұйымдастыруда
  
• 
  Ата - аналар арқылы ықпал ету мен оқушылармен бірлесе ұйымдастыратын жұмыстарда
  
• 
  Тәрбие жұмысын жоспарлауда
  
• 
  Кластан тыс жұмыстарды ұйымдастыруда
  
• 
  Тәрбие жұмыстарының әртүрлі формалары мен әдістерінен
  
• 
  Оқушылардың қоғамдық қозғалыстарының жұмыстарына көмектесуде
  
• 
  Оқушыларды кәсіпке бағдарлау жұмыстарында.
  
• 
  
  
• 
  Мектептің алдында тұрған проблемалар (тәрбиеде) жанұя
  
• 
  Толық емес жанұялар
  
• 
  Бос уақытты өткізуге, әсіресе кітап оқуға жанұялық дәстүрдің болмауы, қызығушылықтың төмендегі
  
• 
  Мектеппен бірлесіп әрекет жасаудың қажеттілігін түсінбеушілік.
  
• 
  
  

• 
  Мектепте балалардың жас ерекшеліктеріне сай қызғылықты істердің болмауы
  

• 
  Жанына жақын істерді таңдау мүмкіндігінің
  
• 
  Классикалық әдебиеттер мен өнерден белсенді түрде бас тартушылық
  
• 
  Тұтынушылық мәдениетке тездеп енушілік және қиыншылықы жеңуге деген қажеттіліктің төмендеуі.
  
• 
  
  

• 
  Мақсатты бағытталғандық
  
• 
  Көпфакторлық
  
• 
  Нәтиженің алыстығы
  
• 
  Динамикалық
  
• 
  Ұзақтығы
  
• 
  Үздіксіздігі
  
• 
  Вариативтілігі
  

қуатқа ие болатын өзара әрекетті ұйымдастыру, тұлғаның эмоциналдық - еріктік, интеллектуальдық адамгершілік аясының дамуына бағыттау.

№181 орта мектептің тәрбиелік жүйесі келесі құрылымнан тұрады.

Мекетtптегі тәрбиелік жүйе

Бұл тәрбиелік жүйе бойынша өзара байланыс жағдайында қызмет етіледі. Тәрбиелік негізгі құрылымдарынан тұратын және ұжым өмірінің келбеті, оның психологиялық ахуалы ретінде кіріктірілген сипаттарға ие тұтас әлеуметтік жүйе.

1 - дидактикалық ішкі жүйе

2 - тәрбиелік ішкі жүйе

3 - "қарым-қатынас" ішкі жүйесі

Тәрбие мазмұны - болашақ идеологиялық негізге тәрбиелеу, оның адамгершілік сапалары мен әлеуметтік бағдары қандай болмақ деген сұрақтарға жауап беру, оның жолдары мен әдіс - тәсілдерін көрсесту. Тұлғаның білімі, сенімі, дағды, көзқарас сапасы, қасиеттірі, мінез - құлқының орнықты әдеттерінің жүйесін тәрбие мазмұны деп түсінеміз. Мазмұнның негізгі элементтері - тәрбиеленуші өмірдегі басты үш нәрсе: азамат, қызметкер, отбасы иесі болуға дайындау. Тәрбие мазмұнының тағы бір орта белгісі - бұл бала тұлғасына бағытталған.

1 - модель. Тәрбие мазмұнының негізі - оқушы тұлғасының субъектілік тәжірибесі.

2 - модель. Тәрбие мазмұнының негізі - жалпы азаматтық құндылықтар.

3 - модель. Тәрбие мазмұнының негізі - мектеп өмірін жариялылық сипатта құру.

4 - модель. Тәрбие мазмұнының негізі - "әлемге деген қатынас"

5 - модель. Тәрбие мазмұнының негізгі - тұлғаның бағытты болу қабілетін дамыту.

6 - модель. Тәрбие мазмұнының негізгі - оқушының әлеуметтік салада өзін іске асыруына жағадай туғызу.

7 - модель. Тәрбие мазмұнының негізгі - өз дамуын сапалы басқару.

8 - модель. Тәрбие мазмұнының негізі - оқушыларды шығармашылық және ынтымақтастық үрдіс барысында дамыту.

Мектепте жүргізілген тәрбие жұмыстарының негізгі бағыттары:

Экономикалық тәрбие, экологиялық тәрбие, азаматтық тәрбие, адамгершілік тәрбие, эстетикалық тәрбие, ақыл - ой тәрбиесі, дене тәрбиесі.

Біріншіден, тәрбие мәселесіне жеткілікті мән берілу салдарынан, оның білім беру ісіне алшақтауына, яғни әрбір сабақ тәрбиелік деңгейде болуы керек деген педагогика қағидасының тек сөз жүзінде ғана қалуына байланысты туындады.

Екіншіден, мұғалімдердің дайындық деңгейінің төмендегі және қазіргі заман талаптарына сәйкессіздігі. Мысалы, кез келген пән иесі тәрбие теориясы мен әдістемесінен қабардар емес. Соған қарамастан сынып жетекшісі. Ал әр пәннің өзіндік тәрбиелік міндетін дұрыс жүзеге асыру пән иесіне тікелей байланысты екені айтпасада түсінікті.

Үшіншіден, тәрбие теориясы мен практикасымен арасындағы алшақтық және оның әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз етілмеуі.