Использование метода проектов в обучении информатике и икт

II. По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту).

• 
  Морфологические – проектирование вещей
  
• 
  Социальные – проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов
  
• 
  Экзистенциальные – проектирование личностного развития человеческого “Я” в процессе построения своей судьбы [3].
  

III. По характеру координации.

• 
  С открытой, или явной координацией – координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.
  
• 
  Со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта [4].
  

IV. По уровню контактов.

• 
  Внутришкольные или региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.
  
• 
  Международные – эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами [9].
  

V. По продолжительности.

• 
  Краткосрочные – на нескольких уроках.
  
• 
  Средней продолжительности – 1–2 месяца.
  
• 
  Долгосрочные – до года[9].
  

VI. На основе материалов Е.С. Полат.

• 
  Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.
  
• 
  Творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности участников.
  
• 
  Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
  
• 
  Информационные – требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.
  
• 
  Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников [8].
  

2. 
   История метода проектов
   

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине ХIX в. Как известно, появился он в США и основывался он в на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучения посредством деления» (Дж. И. Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонники метода в Советской Росси В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б. В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей.

Позднее, уже при советской власти те идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ (б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию ДЖ. Дьюи, его метод проектов, нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». [8].

1.3 Метод проектов и его характеристика

Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль.

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цели и задачи проектной деятельности

1. 
   контроль знаний и умений по пройденному материалу;
   
2. 
   формирование в сознании школьника информационной картины мира;
   
3. 
   возможность работать с компьютером;
   
4. 
   развитие умений поиска и обработки информации;
   
5. 
   работа по новым технологиям;
   
6. 
   развитее самостоятельности;
   
7. 
   умение слушать и уважать мнения учащихся;
   
8. 
   способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
   
9. 
   развитие исследовательских умений. 
   

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. То всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных представленным американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) который утверждал следующее: детство ребенка не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами. Один, с группой, с учителем, с другими людьми. Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа методов проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь ребята получают необходимые знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом жизненном материале, учась разбираться путем проб в реальной жизни.

Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Механизм работы с использованием проектного метода

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов.

Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.

Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

Рассмотрим более подробно несколько этапов работы над проектом. 

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта.

Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение, никто (ни учитель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе беседы предлагается огромное количество тем (вопросов) и учащиеся стремятся говорить все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1—2 человек — «секретарей» — для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10—15 мин. 

Этап 2. Выбор одной темы проекта.

Он довольно сложен для учителя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу учителя (или учителей). При этом учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы для проекта длится 15—20 мин.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данном классе впервые, учащимся трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос—ответ» (вопрос адресуется учителю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения — сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» — зафиксировать результат.

Форма презентации. Проект может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы. Нет необходимости выбирать только один способ, их можно комбинировать. В любом случае презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной помощью учителя. Поскольку в конце обсуждения учащиеся должны лишь называть выбранные методы работы, ресурсы и формы презентации, на весь этап отводится 15—20 мин. 

Этап 4. Работа над проектом.

Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем или группой («командой») учителей, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Учителя определяют также сроки промежуточного контроля. Основную работу учащиеся могут проводить во внеурочное время - подбор материала, разработка методики экспериментов, видеосъемка, социологический опрос. В целом работа над проектом длится около 2 недель, максимум 3 недели, в зависимости от возраста школьников. 

Этап 5. Подготовка к защите проекта.

Включает в себя работы всей программы.

• Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);

• Подготовка устной презентации проекта;

• Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов;

• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Этап 6. Презентация проекта.

Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа. 

Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Учитель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данного класса время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длится больше 3 недель, дети теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой учителя при организации проектной деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов

1. 
   наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;
   
2. 
   практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
   
3. 
   самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;
   
4. 
   структурирование содержательной части проекта;
   
5. 
   использование исследовательских методов:
   

• 
  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
  
• 
  выдвижение гипотез их решения;
  
• 
  обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
  
• 
  обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
  
• 
  сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  
• 
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  
• 
  выводы, выдвижение новых проблем исследования [8].
  

Роль учащихся в выполнении проекта

Какие же умения и навыки развивает проектная деятельность у школьников?

По всей видимости следующие:

Рефлексивные умения:

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.

• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста).

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

• Умение выдвигать гипотезы.

• Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования.

• Умение взаимодействовать с любым партнером.

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.

• Навыки делового партнерского общения.

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс (изделие).

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы.

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.

• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

• Умение вести дискуссию.

• Умение отстаивать свою точку зрения.

• Умение находить компромисс.

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи.

• Умение уверенно держать себя во время выступления.

• Артистические умения.

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

• Умение отвечать на незапланированные вопросы [4].

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, их преодоление и является ведущими педагогическими целями метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие;

искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования [11].
Раздел 2 Использование метода проектов при обучении информатике

2.1 Планирование и организация исследования. Описание собственного опыта

На своих уроках сначала в 5 классе я даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем учащимися выполняются практические задания, направленные на закрепление навыков работы за компьютером. Завершение работы по изучаемой теме является выполнение проектов, показывающих применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях.

В старших классах проектной деятельностью ребята начинают заниматься с ноября месяца. В сентябре на уроке информатики учащиеся 10-11 классов самостоятельно или с помощью учителя – предметника выбирают тему, над которой будут работать в течение двух месяцев, на этом же уроке дается краткое описание и оформление проекта. Учащиеся самостоятельно ведут сбор информации, сканируют рисунки, подбирают музыку. При выполнении работы ребята овладевают практическими навыками: 

• работа со сканером;

• микрофоном;

• компакт – дисками;

• цифровым фотоаппаратом;

• видеокамерой;

• с программой Adobe Photoshop и т.д. 

Проект состоит из 15 и более слайдов: 

1 слайд – название;

2 слайд – цели и задачи;

3 слайд - страничка об авторе;

4 - 14 слайды раскрытие темы;

15 слайд – пожелание тем, кто будет смотреть проект. 

В ходе выполнения работы класс разбивается на группы по 2 человека различного уровня компетенции, учитывая их личные симпатии, и каждая группа работает над отдельной темой. 

При работе над проектом учащиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), занимательных опытов, мини-лабораторных работ и т.д. Проектная методика позволяет каждому учащемуся освоить на достаточно хорошем уровне создание презентаций, публикаций, что несомненно повышает интерес и к информационным технологиям или другому предмету. Результат работы над проектом может быть внешним и внутренним. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний результат (опыт деятельности) становится достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал ребенка и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает ребенку возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение. 

Структура оформления проекта:

• 
  титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);
  
• 
  оглавление (перечень частей проекта);
  
• 
  краткая аннотация;
  
• 
  эпиграф;
  
• 
  введение;
  
• 
  основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);
  
• 
  заключение;
  
• 
  список используемых источников и литературы;
  
• 
  приложение.
  

Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы, который включает следующие разделы:

• 
  название проекта;
  
• 
  авторы проекта, состав проектной группы;
  
• 
  научный руководитель проекта;
  
• 
  краткое описание (аннотация к проекту);
  
• 
  консультанты;
  
• 
  жанр проекта;
  
• 
  график работы (дата, содержание, ответственные);
  
• 
  оценка содержания проекта (отзыв);
  
• 
  предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;
  
• 
  оценка оформления проекта (отзыв);
  
• 
  материально-техническое обеспечение проекта;
  
• 
  оценка презентации проекта (отзыв).
  

Методический паспорт учебного проекта

Педагогу целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой [12].

1. 
   Адресация:
   

• 
  тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;
  
• 
  цели: образовательные, воспитательные, развивающие;
  
• 
  задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося);
  
• 
  возраст учащихся/класс;
  
• 
  время работы над проектом;
  
• 
  режим работы.
  

2. 
   Обеспечение:
   

• 
  материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;
  
• 
  дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;
  
• 
  ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы;
  
• 
  специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы над проектом;
  
• 
  мотивация к работе.
  

3. 
   Предполагаемые приращения:
   

• 
  новое содержание по каждой теме;
  
• 
  новые практические приёмы;
  
• 
  обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;
  
• 
  развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.
  

4. 
   Статус учебного проекта:
   

• 
  автор-разработчик;
  
• 
  опыт использования (апробация);
  
• 
  степень распространения.
  

2.2 Обработка и анализ результатов

Оценочный лист проекта

Управление учебной проектной деятельностью предполагает анализ результатов ее компонентов (Таблица 2).

Таблица 1 Оценочный лист проекта
Оценочный лист проекта
№	Параметры оценивания	Ф.И.О.	Ф.И.О.	Ф.И.О.
1	Актуальность выбранной темы
2	Глубина раскрытия темы
3	Практическая ценность проекта
4	Композиционная стройность
5	Соответствие плану
6	Обоснованность выводов
7	Правильность и грамотность оформления
8	Аккуратность и дизайн оформления
9	Содержательность приложения
10	Выступление на защите
11	Умение изложить самое интересное и ценное
12	Умение отвечать на вопросы
13	Умение защищать свою точку зрения
14	Итоговая оценка

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Таблица 2

Оценка работы групп в ходе реализации проекта

	Теоретики	Художники	Изобретатели
Наличие плана исследования
Правильность формулировки гипотезы
Постановка целей и задач исследования
Соответствие содержания теме работы
Работа с источниками информации
Логика подачи информации
Использование средств наглядности
Формулировка выводов (соответствие целям)
Творческий подход к выполнению работы
Своевременность выполнения работы
ИТОГО:

Критерии оценивания результатов проектной деятельности

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы.

Примерный перечень критериев выглядит так:

– Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения.

– Полнота использованной информации, разнообразие ее источников.

– Творческий и аналитический подход к работе.

– Соответствие требованиям оформления письменной части работы.

– Анализ процесса и результата работы.

– Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.

– Качество проведения презентации.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

Рефлексия работы группы

Таблица 3 Рефлексия работы группы

Рефлексия работы группы

Группа ________________________________________________________________

Этап работы	Выполнено	Не выполнено
Мы составили план работы над проектом
Мы подготовили и разместили в Интернет статью с результатами нашей работы
Мы подготовили презентацию
Мы подготовили публикацию
В отчетные материалы (презентации, публикации включены фото, т.д. и т.д.)
Мы познакомились с критериями оценивания результатов деятельности
Мы распределили роли для выступления на защите проекта
Мы выступили с докладом по теме проекта
Мы подготовили вопросы по темам исследований другим группам

Таблица 4 Рефлексия работы группы

Карта З-И-У для работы в проекте

Проект «___________________________»

Ученик _____________________________

Класс ______________________________

Дата начала заполнения карты__________

Дата окончания работы с картой_________

	Знаю	Интересуюсь	Умею или уже научился
Откуда берется энергия?
О способах получения электрической энергии
О видах источников энергии
Какие источники энергии выгоднее использовать и в каких регионах
Создавать публикации
Создавать презентации
Готовить выступления

2.3 Примеры учебных проектов
Школьное методическое объединение учителей информатики определило методическую тему работы «Проектная форма обучения в рамках обычного урока и дополнительного образования».

Проекты в рамках обычного урока

Приведу примеры некоторых проектов, которые выполняют учащиеся на моих уроках информатики.

I. Проект «Создание ребусов в графическом редакторе Paint» для учащихся 5-х классов.

Тип проекта: творческий, мини-проект.

Планируемый результат: составление учащимися ребусов и их оформление в графическом редакторе Paint.

Цели: проверить умения учащихся по составлению ребусов, закрепить навыки работы с основными инструментами графического редактора Paint.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: два урока и подготовительная домашняя работа.

Ход проекта:

1. 
   Первый урок. Объяснение нового материала «Правила составления ребусов».
   
2. 
   Учащиеся в качестве домашней работы составляют собственные ребусы.
   
3. 
   Второй урок. Оформление ребусов в графическом редакторе, используя основные инструменты.
   
4. 
   Распечатка готовых изображений ребусов.
   
5. 
   Разгадывание ребусов и обсуждение каждой выполненной работы всеми учащимися класса.
   
6. 
   Подведение итогов и выставление оценок.
   

2. 
   Проект «Создание газеты «Новости компьютерного мира» в текстовом процессоре Word» для учащихся 5-х классов
   

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: создание и оформление газеты «Новости компьютерного мира».

Цели: определить уровень сформированности навыков и умений, необходимых для оформления текста, способствовать расширению круга их практического применения.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: три урока.

Для выполнения проекта подразумевается работа в парах.

Ход проекта:

Подготовительная домашняя работа:

• 
  распределение обязанностей в паре – выбор редактора и оформителя;
  

• 
  отбор редактором текстов, а оформителем иллюстраций;
  

На уроках учащиеся, работая в паре:

• 
  создают макет объекта на бумаге;
  
• 
  обсудив полученный макет и придя к единогласному мнению, ученики реализуют проекты на ПК;
  
• 
  представление проекта учащимся класса и учителю;
  
• 
  подведение итогов, выставление оценок.
  

2. 
   Проект «Создание фотоколлажа в графическом редакторе Photoshop «Жизнь замечательных людей»» для учащихся 10-х классов
   

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: создание и оформление фотоколлажа с фотографиями известных личностей.

Цели: закрепить навыки и умения при работе с графическим редактором Photoshop.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: два урока.

Ход проекта:

Подготовительная домашняя работа:

• 
  определение темы фотоколлажа;
  

• 
  отбор фотографий, ярко выражающих известную личность и его деятельность;
  

На уроках учащиеся:

• 
  обдумывают макет фотоколлажа, стиль его оформления;
  
• 
  редактируют отобранные фотографии;
  
• 
  создают фотоколлаж, используя основные инструменты и приемы работы в Photoshop;
  
• 
  защита проекта учащимися;
  
• 
  подведение итогов, выставление оценок.
  

2. 
   Проект мультимедийных презентаций-путеводителей «Моя малая Родина»
   

Тип проекта: межпредметный проект.

Предметные области: информатика, география, экология.

Цель исследования:

1.Узнать о происхождении названия районного центра.

2. Изучить памятники истории и природы Тереньгульского района.

Основополагающий вопрос

С чего начинается Родина?

Проблемные вопросы, на которые нужно ответить:

Почему люди стремятся посетить исторические места?

С чего начиналась история?

Чем знаменит Тереньгульский район?

Чем наш район может привлечь туристов?

Великие имена... Кто прославил наш поселок?

Какие памятные места есть в нашем районе?

Каким я представляю свой район, когда стану взрослой?

Какова история и культура Тереньгульского района?

Задачи исследования:

• 
  изучение географических, историко-культурных, социальных, экологических аспектов Тереньгульского района;
  
• 
  составление плана местности;
  
• 
  провести съемку местности, собрать фотоматериал «Моя малая Родина»;
  
• 
  создание картографических моделей, графических схем, проведение наблюдений на местности;
  
• 
  составление и описание маршрутов туристических походов;
  
• 
  исследование состояния атмосферы, видового состава растительного и животного мира;
  
• 
  изучение почвенной карты.