Конспект уроку світової літератури для 9 класу Учитель: Сирота Наталія

причини і характер протистояння Вільгельма Телля та Геслера;

розвивати критичне мислення учнів.

Тип уроку: проблемний урок з елементами дослідницької роботи.
Допомагать не вмію я словами.

А от як справжнє діло закипить –

Покличте Телля, й піде він за вами…

Ф. Шіллер

Хід уроку

1. Робота над запропонованими учнями кросвордами

1. 
   Один із головних організаторів демократичного об’єднання кантонів. (Штауффахер)
   
2. 
   Назва кантону. (Швіц)
   
3. 
   Намісник австрійського імператора у Швейцарії. (Ландгофт)
   
4. 
   Населений пункт у кантоні Урі, де був прикріплений капелюх. (Альторф)
   
5. 
   Ім'я сина Вільгельма Телля. (Вальтер)
   
6. 
   Ім'я намісника австрійського імператора в кантоні Урі. (Геслер)
   

Учитель. На попередньому уроці ми визначили основну тему драми Шіллера «Вільгельм Телль» - визвольна боротьба народу. Однак багато уваги автор приділяє і темі внутрішнього протистояння двох головних персонажів твору - Вільгельма Телля та Геслера. Сьогодні ми про це протистояння поговоримо докладніше.

1. 
   Вступне слово вчителя
   

Сьогодні ми зупинимося на питання протистояння Телль і Геслера.

2. 
   Причини і характер протистояння
   

• 
  Чому Телль відмовився вшанувати капелюх? Чи було це виявленням бунту?
  
• 
  Чому цю сцену вважають однією з центральних у драмі?
  
• 
  До чого призводить учинок Телля? (Це – сигнал до бою.)
  
• 
  Чи одразу готовий Телль до боротьби?
  
• 
  Що робить його месником?
  
• 
  Як ви ставитесь до вимоги Геслера стріляти в яблуко на голові Вальтера?
  
• 
  Про що свідчить ця вимога?
  
• 
  Чи міг Телль учинити по-іншому?
  
• 
  Які риси характеру Телля та Геслера розкриває цей епізод?
  

3. 
   Усне словесне малювання. Образи Вільгельма Телля, Геслера
   

1. 
   Складання грон на теми «Вільгельм Телль», «Геслер»
   

Син Вальтер

постріл у яблуко
Прихована стріла постріл у ландгофта


Альторф ландгофт (кантон Урі)
Капелюх Армгарда
Наказ стріляти в яблуко Геслер «кам’яне серце»

беззаконня постріл Телля

2. 
   Висновки уроку
   

Як свідчить епіграф до уроку, Телль має добре і чуйне серце, тому він допомагає всім, хто цього потребує. Він прагне не лише соціальної, але й духовної свободи. Телль – не просто месник. Це не лише романтичний, а й реалістичний герой. Він – хазяйновитий селянин, мисливець і стрілець, дбайливий батько і чоловік; він – гуманна людина.

3. 
   Метод «Мікрофон»
   

Характеризувати інші образи драми; скласти 6 тестових завдань за змістом твору; для учня – «історика»: підготувати повідомлення «Історична основа драми Шіллера «Вільгельм Телль».

Хід уроку

Чотири століття тому Шекспір напивав безсмертну трагедію «Гамлет». Її називають найзагадковішою з шекспірівських п’єс, поставати її на сцені вважається великою честю, а відповідати рівню геніальної п’єси – щастям.

Хто ж він, загадковий Гамлет? Чому його доля й досі хвилює читачів і глядачів, а образ його вважається вічним образом світової літератури?

ІІ. Узагальнення й систематизація вивченого

1. 
   Робота над характеристикою Гамлета
   

Опишіть, яким ви уявляєте принца Гамлета.

• 
  Якби вам довелось створювати скульптуру Гамлета, якою б вона була? (Поза, погляд…)
  

• 
  Знайдіть у поезії «Мій Гамлет» рядки, що співзвучні розповіді про безтурботне життя героя до смерті батька.
  

Як змінюється погляд на життя Гамлета після смерті короля? (Гамлет переживає велике розчарування в людях, у навколишньому світі. Від слів «Что за мастерское создание человек!» він доходить до висновку «Что мне эта квинтэссенция праха…». Переживши зради близьких людей, смерть батька, Гамлет не відчуває бажання жити. Більше ніщо його не тримає у цьому світі. Тільки почуття обов’язку змушує героя думати не лише про особисту помсту, а й про відновлення справедливості, морального очищення суспільства.)

• 
  Зачитайте рядки з поезії Висоцького, що коментують цей стан героя.
  

• 
  Послухайте уривок з поезії. Визначте, про який час пише поет.
  

(Відповіді учнів.)

• 
  Це вірші сучасника Шекспіра – Джона Донна, що написані 1611 року.
  
• 
  У яких словах Гамлета втілено таку саму думку?
  

• 
  Порівняйте монологи Клавдія (після вистави) та Гамлета «Бути чи не бути». Про що розмірковують герої? (Клавдій стривожений через скоєне ним убивство, але не може розкаятися і не хоче втрачати владу, здобуту страшною ціною. Це – думки правителя цілої держави, який повинен бути зразком для своїх підданих. Принц же розмірковує про недоліки суспільного життя, аморальність людей та думає про те, як це можна змінити.)
  

І він вирішив діяти:

А чи простив він собі ці вчинки?

Звідти й невипадкове прохання – вимога до Гораціо розповісти історію Гамлета людям. Можливо, принц намагався попередити інших, щоб не йшли його шляхом – шляхом помсти. А може, хотів, щоб зрозуміли:

Гамлету важливо, щоб нащадки знали: він боровся не за владу, а за справедливість у цьому світі.

Читання поезії О. Блока «Я – Гамлет» підготовленим учнем

Я – Гамлет. Холодеет кровь,

Когда плетет коварство сети,

И в сердце – первая любовь

Жива – к единственной на свете.

Тебя, Офелию мою,

Увел далеко жизни холод,

И гибну, принц, в родном краю,

Клинком отравленным заколот.

• 
  Чи любив Гамлет Офелію? Як вважає О. Блок?
  

Порівняйте думки М. Цвєтаєвої та О. Блока. До якої з цих поезій схиляєтеся ви?

1. 
   Я вважаю…(позиція).
   
2. 
   Тому, що…(пояснення).
   
3. 
   Наприклад, ….(докази, аргументи).
   
4. 
   І тому…(висновок).
   

• 
  За п’єсою Шекспіра, Гамлет любив Офелію, про що неодноразово говорив, робив дарунки. Але, розчарувавшись у матері, яка була для нього зразком Жінки. Він втрачає довіру й до Офелії, відштовхує її, ображає, прикриваючись маскою божевільного. У такий спосіб він руйнує не лише своє почуття до Офелії, а й віру дівчини у любов. Однак подальші дії Полонія та Офелії переконують Гамлета, що він не помилився: кохана здатна зрадити його, вона занадто інфантильна і слабка, щоб зробити крок назустріч своєму сміливому героєві, вона назавжди залишиться у ворожому для нього таборі. Провина безвольної Офелії в тому, що вона ніколи не стане рішучою Джульєттою.
  

Гамлету не вистачило чуйності? (« Из жалости я должен быть жесток»)

2. 
   Проблемне запитання
   

Наприклад, І.С.Тургенєв вважав, що Гамлет «…весь живе для самого себе, він егоїст, він скептик, і постійно займається і носиться із самим собою».

Й.В.Гете, навпаки, переконаний, що Гамлет – « прекрасна, чиста, благородна, високоморальна людина».

Прийом «Займи позицію»

Учні розташовуються у класі залежно від своєї думки щодо проблемного питання:

1 група – « правий Тургенєв»;

2 група – « правий Гете»;

• 
  У кожного з нас є свій Гамлет, такий, яким ми його бачимо, відчуваємо. Комусь він здається занадто повільним та нерішучим, комусь – відважним і сміливим. Гадаю, що найважливіше – мати власну точку зору і власне рішення. А ще – перед його прийняттям треба добре подумати і лише тоді втілювати у життя свої задуми.