Мардахаев Лев Владимирович
Теоретèко-ìетодолоãè÷ескèе осíовы
жүктеу/скачать 341.29 Kb. Pdf көрінісі
|
| 1.1. Теоретèко-ìетодолоãè÷ескèе осíовы
сïецèальíой ïедаãоãèкè Понятие «специальная педагогика» — общеприня тый педагогический термин, который является составной частью педагогики. Содержанием специальной педагогики являются теория и практика образования лиц с ограничен ными возможностями здоровья, имеющими особые образо вательные потребности. Как составная часть педагогики специальная педаго гика имеет общие с ней теоретические основы и базу обще педагогических терминов. Однако за продолжительное время существования у специальной педагогики появи лась собственная терминология и свой понятийный аппа рат. В самом начале в специальной педагогике как науке использовались медицинские термины, обозначающие анатомофизиологические проявления патологии (этио логии и симп томатики). Понятийную базу специальной педагогики составляли также психологические термины, 11 1.1. Теоретèко-ìетодолоãè÷ескèе осíовы сïецèальíой ïедаãоãèкè связанные с таким психологическим явлением, как диагно стика, которая в специальной педагогике приобретает более широкий социокультурный аспект. Таким образом, педаго гические, медицинские, психологические понятия послу жили научной основой такой динамичной системы, как специальная педагогика, которая, развиваясь, увеличивала и создавала новые научные знания в содружестве с другими науками: медициной, психологией, культурологией. Современная теория отечественной специальной педа гогики обрела как собственные понятия, так и термины, позволяющие России включиться в международные инте грационные процессы в области образования. Задачей современной специальной педагогики в этом аспекте явля ется продолжение поиска собственных педагогических понятий, отражающих специфику своего образовательного содержания, оказания педагогической помощи, специа льных образовательных услуг, которые человек с огра ниченными возможностями здоровья может выбирать и принимать совместно с медицинским и социальнопеда гогическим сопровождением. В основе социокультурной концепции специальной педагогики лежат научные воззрения, основывающиеся на положении о том, что о нарушенном развитии (отклоне нии в развитии) можно говорить тогда, когда имеется несо ответствие возможностей ребенка образовательному нор мативу и общепринятым нормам поведения в обществе, т.е. об ограниченных психофизических и социальных возмож ностях. Специальная педагогика использует такие понятия, как «лица с ограниченными возможностями здоровья» и, применительно к обучаемым, «лица с особыми образова тельными потребностями». Последнее напрямую связано с ограничениями возможностей ребенка с отклонениями в развитии в общеобразовательном процессе, что вызывает у него особые потребности в специальной (специализиро ванной) педагогической помощи, позволяющей преодоле вать возникающие затруднения. Для современного специального образования характе рен ряд сложившихся понятий и терминов. Термин «реабилитация» является производным от поня тия «абилитация». Применительно к детям раннего воз раста с отклонениями в развитии целесообразно применять именно термин «абилитация» (лат. habilis — быть способ ным к чемулибо), так как в отношении раннего возраста |