К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики; ограниченная или массовая реализация; полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых идей и предложений, судить об их практической эффективности, масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забывается, потом вновь возрождается, приобретает новые черты, соответствующие новым целям и требованиям времени. Для освоения новых форм работы требуются определенное время, соответствующее научное обеспечение, подготовка преподавателей, адаптация коллектива к работе в новых условиях.

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации преподавателей, уровня облученности и воспитанности студентов, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных структур. Особенно сложно реализовать инновации, затрагивающие взаимоотношения между людьми. Возникает сопротивление, появляется стремление свести возможные изменения к минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему управления наукой и народным образованием. Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне зависимости от квалификации преподавателей. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, а не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.

Методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна но, методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

Инновационная направленность деятельности преподавателей вклю­чает и вторую составляющую – внедрение в практическую педа­гогическую деятельность результатов психолого-педагогических ис­следований. Результаты научных исследований по педагогике и пси­хологии для работников часто остаются неизвестными из за отсутствия современной информации. В специальных рабо­тах В.Е. Гмурмада, П.И. Карташова, других показано, что внедрение результатов педагогичес­ких исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потреб­ности в применении научных результатов в своей практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при опе­ративной методической, консультативной помощи со стороны специалистов

Внутрипредметные инновации: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и.т.д.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая большое значение при оценке научных педагогических исследований передового педагогического опыта.

В связи с этим для преподавателя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность нового опыта, каков уровень его новизны. Если для одного опыт может быть действительно новым, другой, возможно, его давно освоил. Поэтому включать преподавателей в инновационную деятельность

Изучение содержания педагогических инноваций в высшей школе показало, что, по мнению большинства преподавателей, особенно активно используются в инновации организация и руководство индивидуальной самостоятельной работой студентов.

Современный преподаватель, в том числе и начинающий, оказался в условиях многофакторного выбора. Среди многообразия новых учебных курсов, базовых и альтернативных программ, учебников, учебных пособий, технологий обучения, отражающих различные концептуальные подходы авторов, он должен выбрать и успешно реализовать те из них, которые наиболее соответствуют как его индивидуальной траектории профессионального развития, так и возможностям и способностям обучаемых. С другой стороны, профессионализация современного педагога невозможна без его активного участия в разработке содержания образования, внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, пребывания в режиме постоянного инновационного поиска в целом. Объективными причинами этого являются социальный заказ школе, дошкольному или реабилитационному учреждению, обусловливающий иные требования к характеру деятельности учителя и его профессиональным качествам, а также необходимость аттестации каждого педагога (присвоенная категория, статус и направленность образовательного учреждения).

Анализ категории «инновационная деятельность» наиболее удачно, на наш взгляд, проведен В.С. Лазаревым и Б.П. Мартиросяном, которые рассматривают ее как объект педагогической инноватики, процессы создания, освоения, распространения и внедрения новшеств в образовательных системах, как особый вид деятельности со специфическими особенностями ее мотивов, целей и задач. Именно данного определения мы придерживаемся в своем исследовании и в профессиональной деятельности.

Вопросы инновационной деятельности современного педагога стали предметом пристального внимания многих ученых (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, В.А. Бордовский и др.), что еще раз доказывает ее актуальность и значимость для современной науки, образовательной практики и общества в целом. Таким образом, можно говорить и о том, что инновационная деятельность – это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новшеств.

Однако, как показывают последние исследования (А.Я. Найн, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, С.Д. Поляков и др.), педагоги-практики не проявляют пока ожидаемой инновационной активности. Предопределено это тем, что в процессе их обучения в вузе не решались задачи их подготовки к осуществлению инновационной деятельности, не формировались компоненты такой готовности, среди которых важное значение имеет мотивационная готовность к осуществлению рассматриваемой деятельности.

На наш взгляд, именно качественная профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе к инновационной деятельности выступает главным условием ее успешного осуществления в образовательной практике. Становление педагога как субъекта инновационной деятельности требует переосмысления содержательной и процессуальной сторон подготовки будущего преподавателя в условиях высшего педагогического образования, вовлечения его в процесс «инновационного поиска» уже на начальных этапах вузовского обучения. Не менее актуален этот вопрос и на этапе повышения квалификации молодых специалистов и педагогов со стажем.

В.А. Бордовский вполне обосновано утверждает, что готовность выпускников к успешной реализации инновационных подходов в педагогической деятельности зависит от условий и качества подготовки в вузе:

• 
  соответствие дидактических возможностей преподавателя целям и задачам обучения основной деятельности;
  
• 
  сформированность у самого преподавателя вуза опыта инновационного обучения и осуществления инновационной деятельности;
  
• 
  развитие личной позиции преподавателя по отношению к педагогическим инновациям;
  
• 
  умение преподавателя включить студентов в исследовательскую работу инновационной направленности.
  

При этом авторы вполне обоснованно утверждают, что чувствительность к проблемам – это характеристика инновационной системы школы, отражающая ее способность обеспечивать полноту выявления объективно существующих потребностей изменения педагогической системы и адекватность оценки их значимости .

Внедренческий потенциал – это характеристика инновационной системы школы, отражающая ее способность, осуществляя нововведения, достигать максимально возможных полезных результатов с минимально возможными затратами ресурсов.

Безусловно, подготовка студентов педагогических вузов к осуществлению инновационной деятельности – закономерное явление по ряду объективных и субъективных причин. Но ее успешная реализация

Подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности предполагает исследование группы вопросов: выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности, новом социальном типе личности преподавателя, способного к их реализации, и выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма, а также возможностей повышения его инновационного потенциала, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

Теоретический анализ различных сторон инновационной деятельности позволил констатировать, что вопросы инновационной деятельности современного педагога стали предметом пристального внимания целого ряда ученых (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, В.А. Бордовский А.Я. Найн, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, С.Д. Поляков и др.). На основе анализа выдвинутых ими положений можно говорить о том, что инновационная деятельность – это комплекс взаимосвязанных действий по созданию и использованию новейших достижений в области образования, способствующих переводу образовательной системы в режим развития. Поэтому сегодня уже нет сомнений в том, что инновационная деятельность должна являться одной из ведущих в практике современных педагогов, но для этого необходима реализация ряда обозначенных выше условий. Среди них первостепенное значение имеют такие, как становление педагога в качестве субъекта инновационной деятельности, подготовка будущего педагога с высоким уровнем сформированности компонентов готовности (когнитивного, мотивационного, ориентировочного, операционного) к осуществлению инновационной деятельности, а также принятие мер по внедрению и интенсификации инновационных процессов в образовании. На уровне государственной и региональной политики высока важность акцентирования внимания на решение вопроса, направленного не только на увеличение количества, но и качества разработок, внедрения и освоения инноваций в образовании. Синтез всех условий, необходимых для успешного функционирования инновационной деятельности, обеспечит результат, которой будет отвечать характеру социальных, экономических и политических потребностей современного общества.
Список использованной литературы
1. Бургин М.С. «Инновация и новизна в педагогике » Н., 2009 г.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче­ских

исследований: Дидактический аспект. М., 1982, С. 151

3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-пе­

дагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993,

4. Сластенин В.А. Подымава Л.С. Педагогика: Инновационная деятель­ность.

М. 1997.

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт

разработки теории инновационного процесса образовании. М._; 1991

6. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных

процессов в школе и вузе. – СПб., 2001.

7. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. – М., 2006.

8. Демчук А.В. По материалам научно-практической конференции «VI

Знаменские чтения», 4 марта 2007 года СурГП

Халықаралық білім кеңестігінде жоғары білім бойынша кредиттік оқытудың іргелі төрт жүйесі бар. Олар: Еуропалық жүйе -ESTS, американдық жүйе - USCS, британдық жүйе- CATS, Азия мемлекеттерінде жене Тынық мұхиты кеңестігіндегі жүйе - UCTS.

Қазақстаннның білім жүйесі негізінен еуропалық кредиттік жүйеге /ESTS/ енуде.

Еуропалық кредиттік жүйе бойынша еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания, Германия, Италия, т.б. ipгелі мемлекеттерде білім береді.

Республика білім беру жүйесінің кредиттік технологияға кешуіндегі басты мақсат - Қазақстан білім жүйесін әлемдік білім кеңістігімен кірігу болып табылады. Қазақстан Республикасы Білім жене ғылым министрлігі ұсынып отырған кредиттік оқыту технологиясы Ережесі Болон декларациясының негізгі ұстанымдарын басшылықка алып жасалынған.

Оқытудың кредиттік технологиясысындағы оқыту күрделі педагогикалық процесс. Педагогикалық процесс ретінде оқыту мына әдіснамалық тұғырларды, теорияларды және идеяларды және өзіндік алгоритмді басшылыққы алуы керек.

Әдіснама деген ұғым - ғылыми-танымдык іс-әрекеттерді құрудың ұстанымдары, формалары мен амалдары туралы ілім.

Оқытушы оқыту процесін жүзеге асыру барысында ғылыми ізденістің бағытына сай екі бағытты ұстануы қажет. Бірінші - іргелес ғылымдар саласының мүмкіншіліктері, негізгі керекті тұжырымдар талданып алынады. Оқыту процесі әдіснамасы философиялык диалектикаға негізделгендіктен төмендегі әдіснамалық тұғырларға сүйенеді:

Ал мәдениеттану тұғыры - окушының жеке тұлғасын зерттеп, кұндылық бағдарын калыптастыруда аксиологиялық құндылык іліміне сүйеніп, нақты ғылыми әдіснама ретінде таным мен педагогикалық іс-әрекеттерді кайта құруға немесе өзгерістер енгізуге бағыт-бағдар береді.

Түйіндей келе, оқыту процесі әдіснамалық негізіне философиялық тұрғыдан тарихи, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, психологиялық, педагогикалық және басқа да оқушыны калыптастыратын құрылымдар алынады. Окытудың мәні, құрылымы, қағидаларының теориялық жақтары ескеріледі. Әдіснамалық танымал, оқыту процесіндегі жаңашыл идеяларға, жалпығылыми және ұлттық мәдениеттің дамуына, коғамдық жағдайларды қарастыратын тұжырымдар мен диалектикалық заңдылықтарға, ғылыми-техникалық жағдайдың өзгергеніне, бүгінгі танда қандай денгейге келгеніне талдау жасауға мүмкіншіліктер туғызады, яғни білімге деген сұраныс анықталады.

Оқытушы тиімді нәтижелерге жетуі үшін, қандай ғылымның болса да, белгілі бір ізденісті калай, кандай мақсаттар үшін жүргізетіні туралы нақты, мүлтіксіз түсінігі болуы керек. Мұнын өзі таным кызметін ұйымдастыруға, танымнын белгілі бір "әдістер жүйесін" таңдап алуға көмектеседі.

Ғылыми-педагогикалық ізденістін екінші бағыты - окыту процесін нактылы ғылыми түсініктермен сипаттау, яғни бұған сай келетін теория тұрғысынан ой елегінен өткізу де манызды болып табылады.

Кредиттік оқыту технологиясы тек төмендегі теорияларды басшылыққа алғанда ғана жемісті нәтижеге жету мүмкін деп есептейміз:

Оқытуды дараландыру теориясы;	Педагогикалық антропология теориясы
Креативтік теория немесе креативтік педагогика;	Шығармашылық негізде өзін-өзі дамыту теориясы;
Біліктілікті арттыру теориясы,	Адаптивтік педагогика;
Педагогикалық акмеология;	Педагогикалық қонфликтология;
Андрогогика;	Тестілеу теориясы;
Антропология;	Дидактикалық бірліктерді ірілендіру
Қолдау көрсету педагогикасы;	Оқыту әдістері теориясы;
Білім беру ортасы педагогикасы;	Оқыту технологиясы;
Жобалау педагогикасы;	Рейтинг теориясы;
Жеке тұлғалық - бағдарлық теориясы;	Педагогикалық системология;
Педагогикалық технология;	Білім сапасы тұралы теориясы;
Педагогикалық аксиология теориясы;	Оқытуды алгоритмдеу теориясы;
Педагогикалық праксиология теориясы;	Кәсіби біліктілікті арттыру теориясы;
Педагогикалық психология теориясы;	Педагогикалық антропология теориясы

Оқыту теориялары оқытудың кейбір жақтарын, белгілері мен ерекшеліктерін ғылыми тұрғыдан талдайды, оларды мазмұндық жақтарына қарай топтастырып және жүйлеп, оқыту процесінің жалпы белгілері және ерекшеліктерін айқындайды.

Кредиттік технологиясын енгізу барысында, осы уақытқа дейін қолданылып келген классикалық жүйені жоққа шығару теріс пікір болып есептеледі. Бүгінгі таңда, кеңестік дәуіріндегі білім жүйесін барлық әлем мойындап отыр. Алайда қоғамның, ғылыми-техникалық прогрестің, жаңа озық технологиялардың жедел дамуына байланысты, оқытудың басты идеясы өзгерді.

Олар:

• 
  Оқуға үйрету немесе білімді өз бетімен іздену арқылы таба білу идеясы;
  
• 
  Білім беру ортасының ашық болу идеясы;
  
• 
  Шығармашылық идеясы;
  
• 
  Білім беру байланысының оң болуының басымдық идеясы;
  
• 
  Білім берудің интегративтігі идеясы.
  

Дәстүрлі классикалық оқыту және кредиттік оқыту технологиясын салыстырып көрелік:

Жоғарыдағы кестедегі ақпараттар, оқыту процесінің екі жақтылы процесс екендігін, онда субъект-объект, объект-субъект, субъект-субъект қарым-қатынас жүйесінің нақты орнын аңғартады.

Кредиттік оқыту технологиясының басты кағидаттарының бірі –оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру, яғни мотивация туғызу.

Сондықтан оқыту процесіндегі басты тұлға ретінде-оқытушы өзінің позициясын төмендетуге тиісті емес.

Кредиттік технологиясының негізгі ерекшеліктері - студенттердің жекелей оқу жоспарын құруында болып отыр. Студенттің жекелей оқу жоспары дегеніміз - эдвайзер көмегімен әр оқу жылына берілген форма бойынша әрбір жеке оқушының білім траекториясын анықтауы.

Кредиттік оқыту технологиясында педагогтың шығармашылық еңбегі, шеберлігі, педагогикалык жетістіктері, жаңашылдығы оқытудың алгоритмін жасауда көрініс береді, олар:

• 
  Оқытудың басты мәселесін іздеу, өзектілігін анықтауда;
  
• 
  Мәселені мәнділігі бойынша реттеуде;
  
• 
  Мәселені талдауда;
  
• 
  Мақсатты, міндеттерді және іс-әрекет бағытын айқындауда;
  
• 
  Мәселені шешу жолдарын белгілеуде;
  
• 
  Мәселені шешу механизмдерін нақтылауда;
  
• 
  Жоспар, бағдарлама жасауда.
  

Алайда, өкінішке орай, интерактивті оқыту формасын – инетерактивті тақталарды, сызба-нұсқаларды, слайдтарды, презентациялық матералдарды пайдалану деген ұғымдар орын алып отыр. Бұлар, дидактиканың «алтын заңы» деп танылған Я.А. Коменский ұсынған көрнекілік кағидасы болып есептеледі.

Кредиттік технологияда мотивация интерактивті оқытудың басты шарты болса, ал интерактивті оқыту формасы мен әдістері оқытудағы жетістікке жеткізетін ситуациялар, итермелеуші күтер болып есептеледі.

Кредиттік оқыту технологиясы толыққанды жүзеге асу үшін төмендегі педагогикалық, оқу-әдістемелік жағдайдар болуы шарт:

Білім мазмұнының басты кағидаларының бірі-икемдеуді башылыққа ала отрып, «көш жүре түзеледі» деген ойдамыз.