КОМПЬЮТЕРЛІК МОДЕЛЬДЕУ ӘДІСТЕМЕСІ – СТУДЕНТТЕРДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ІС-ӘРЕКЕТТЕРІНІҢ БАСТАМАСЫ

Қазіргі кезде ғылыми-практикалық зерттеулерде компьютерлік модельдеу танымның негізгі құралдарының бірі болып табылады. Ол инженер мамандардың білуге тиісті жобалау,талдау, сараптау іс-әрекетінде маңызды міндет атқаратын таным құралдарының ең қуаттылыарның қатарына жатады [1, 3]. Компьютерлік модельдеудің мән-мағынасы, маманның нақты объектіні практикада толық зерттеу мүмкін емес жағдайда, оны есептеу алгоритмдерінің көмегімен компьютер арқылы іске асыратын, сол нақты объектіні математикалық модельмен алмастыру болып табылады [2].

Жалпы техникалық құрылғыларды зерттегенде модель – модельдеуші алгоритм – ЭЕМ бағдарламасы негізгі міндет атқарады.

Математикалық моделін құруда объектілердің маңызды қасиеттерін, оның бағынатын заңдарын, объектіні құрайтын элементтерге қатысты ұғымдарды математикалық формулалар арқылы бейнелейтін эквиваленті таңдалады. Математикалық модель немесе оның бөліктері, қарастырып отырған объект туралы мәліметтер алуға мүмкіндіктер беретін теориялық әдістемелер арқылы зерттеледі, сонымен қатар есептеу немесе модельдеу объектісі деп аталатын математикалық есептерді шешу әдісі жасалады. Мұндағы есептеу алгоритмдері қарастырып отырған технологиялық объект моделінің пайдаланатын негізгі сипаты нақты объектінің қасиеттерімен сәйкес келуге тиіс.

Модельдің түрі және оның құрылуы субъектінің біліміне, тәжірибесіне, іскерлігіне жеке қызығушылығына байланысты. Модельдеу субъект алдында тұрған модельдеуге қатысты мәселелерді шешкенде ғана өз мақсатына жетеді. Модельдеудің бірнеше принциптері жоғарыдағы 1-суретте келтірілген.

Модельдеудің негізгі идеялары барлық оқу орындарында күрделі объектілерді оқу, зерттеудің тиімді тәсілі ретінде пайдаланады. Заманауи компьютерлік модельдеу бағдарламаларын игерген студенттердің кәсіби шшығармашылық қабілеттерінің дамуына жаңа мүмкіндіктер пайда болады.

Электрондық сұлбаларды математикалық модельдеу жұмысы электрондық аспаптар туралы ақпараттарды (элементтер мен интегралдық микросұлбалардың компоненттері туралы) және оларды біріктіріп қосу әдістері электрондық есептегіш машиналарға (ЭЕМ) енгізуден басталады.

Модельдеу принциптері

Эволюция

Редукционизм

Радционалдық

1-сурет. Модельдеу принциптері

Қазіргі заманғы сұлба-техникалық моделдеу жүйесі арнаулы компьютерлік бағдарламаның көмегімен жүзеге асады. 2-суретте Micro-Cap V бағдарламаның көмегімен модельдеуге дайындалған күшейткіштің сұлбасы көрсетілген. Аспаптың математикалық моделі, оны эквивалентік сұлба мен сұлбаның элементтерін сипаттайтын математикалық өрнектермен алмастырады.

2-сурет
Заманауи бағдарламалар жүйесі (Electronics Workbench V, Micro-Cap V – IX, Design Center 6.2, және т.б.) мамандардың ізденістеріне сәйкес, электрондық құрылғылардың барлық жұмыс режимдерін автоматты түрде модельдеуіне мүмкіншілік тудырады. Әр түрлі режимдегі математикалық модельдеудің ерекшеліктерін алып қарастырайық.

Cоңғы кездері қолданысқа енген электрондық сұлбалардың математикалық модельдеу әдістері мамандардың жұмыс өнімділігін ерекше арттырумен қатар сапаны да жаңа деңгейге көтергенін айта кеткен жөн. Мамандардың іс әрекетін, жұмысының тиімділігін модельдеу сапасының деңгейі анықтайды. Математикалық модельдеу технологиясын игермеген маманның өз саласы бойынша бәсекелестікке қабілеті жетіспейді.

Сондықтан, болашақ маман бүгінгі студенттер модельдеу теориясын жетік меңгеру үшін және олардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру үшін, түсінікті де көрнекті дидактикалық негіздегі практикалық оқу-әдістемелік материалдармен қамтамасыз етудің методикалық-педагогикалық маңызы аса жоғары болатынын әрбір мамандық пәндерді оқыту барысында ескеру керек.

Әрбір мамандық бойынша студенттер шығармашылыққа икемделудің өздік ерекшеліктері бар. Мұнда электроника, электротехника және радиотелекоммуникация мамандықтары бойынша оқитын студенттерге, олардың басты базалық пәндерінің біріне жататын электротехника және электрлік тізбектер теориясы мен практикасын ұштастыру арқылы, өздерін шығармашылыққа тәрбиелеудің педагогикалық негіздегі әдіснамасы нақты оқу-әдістемелік нұсқаулардың негізінде ұсынылып отыр. Мұнда студенттерге электрлік тізбектердің сұлбалары беріледі.

Студенттер өздерін шығармашылыққа бастау үшін мына талаптарды орындауы керек:

1) берілген тізбекке теориялық, аналитикалық есеп жасайды;

2) тізбекті оқу зертханасында сұлба бойынша өздері құрастырып, өлшейді, өлшеу нәтижелерін теориялық есептеумен салыстырады;

3) тізбектің сұлбасын компьютерлік сұлба техникалық бағдарлама арқылы құрастырып, толық талдау және сараптама жасайды;

5) студент берілген сұлбаға ұқсас жаңа сұлбаны өз ойынан құрастырып, шығармашылық қадам жасайды;

6) шығармасының деңгейі жоғары болған жағдайда, студенттердің ғылыми конференциясында баяндауға жолдама алады.

2. О.Құрманұлы, Ж.Абдула. Электрлік тізбектер теориясы. –Астана, 2001. -220б.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности – будущего спесиалиста. – М.; 2000. –-180с.

4. Мурзин Ю.М., Волков Ю.И. Электротехника.Изд. программа. 300 лучших учебников для высшей школы. –Москва.; 2007. 440с.

5. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства.// Советская педагогика. –1999. №11. – с. 11-15.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Сагинов К.М. доктор PhD по педагогике, старший преподаватель

Кафедра социальной педагогики и самопознания

Начальник отдела развития УМР
В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения.

Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стадии, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод Insert (или метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 7-10-минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования, прием "Жигсо" и др. Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Формирующаяся казахстанская система высшего образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями казахстанских вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. Среди моделей обучения выделяют: экстраактивный, интраактивный и интерактивный режимы.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютер) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и учащегося. В отличие от односторонней коммуникации при линейной системе обучения, многосторонняя коммуникация при кредитной системепредполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и менторства. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими студентами. Интерактивное обучение рассматривается как стратегия университетского образования, под целью которого подразумевается интеллектуальная автономность студента при развитой социальной компетентности.

Что же значит «интеллектуальная автономность студента»? Существуют две точки зрения на появление знания у студента. Первая говорит о том, что знания находятся вовне, преподаватель вносит их в аудиторию и передает студентам по частями крупицам. Вторая точка зрения – противоположная, «знания находятся в умах людей, формируются на основе индивидуального опыта, а значит, знания конструируют, создают и получают» (Бар, Таг).

Если преподаватель хочет воспитать творческую, самостоятельно думающую, сомневающуюся и умеющую принять решение личность, то он естественно должен поощрять это, давать возможность ошибаться, стимулировать самостоятельную работу, возможность принять решение, и быть ответственным за это. Только так студент приобретает необходимые навыки, как личностные, так и профессиональные, без которых невозможен успех в современном мире.

Таким образом, в результате интерактивного обучения, у студентов формируется интеллектуальная автономность или самостоятельность, творческий поиск, социальная и коммуникативная компетентность.

При интерактивном обучении в условиях кредитной системы обучения основной акцент делается на развитие интеллектуальной автономности, творческого поиска и коммуникативной компетентности. В связи с этим актуализируется вопрос постановки критериальных требований к самому интерактивному обучения в ходе академических занятий. По нашему мнению в университете, как образовательному учреждению предоставляющему универсальные и фундаментальные знания по различным наукам, основной формой все-таки выступает интерактивная лекция, раскрывающая основные концептуально-теоретические вопросы наук.

Интерактивная лекция – основная форма обучения теории вводной части курса при КСО. Целью интерактивной лекции является донесение информации и активное усвоение этой информации студентами.

Требования к проведению интерактивной лекции:

- двусторонний поток информации или диалогичность (студент не пишет конспект в классическом понимании);

- активный раздаточный материал (инновационный характер информации) и хорошая подготовка к лекциям студентов;

- постоянная интеркативизация, т.е. преодоление односторонности информационного потока с помощью ряда педагогических средств, технологических приемов, методов и технологий обучения, к которым можно отнести:

- интерпретационный диалог в ходе диалогового обучения (для конструктивного диалога необходимо, чтобы разрыв в опыте студента и опыте, который будет предложен преподавателем, не был велик);

- создание внутренней мотивации к предстоящей совместной работе, обеспечение психологического комфорта, установки на активный поиск и обретение новых знаний;

- преподавателю в ходе интерактивного занятия лучше «разговаривать, а не говорить» с аудиторией, что способствует созданию диалоговой формы обучения или же при необходимости имитировать диалог;

- немаловажный фактор современного педагога – «провоцирование улыбки». Добрый юмор способствует созданию необходимой среды для развития критического мышления;

- слушатели лучше воспринимают то, что «хотят услышать», а потому, нужно «говорить то, что хотят услышать». Отсюда нужно помнить о личном интересе студентов, практической направленности материала;

- необходимо всегда помнить имена студентов, называть их по имени;

- соблюдение правил коллективной тренинговой работы – «все мнения имеют место быть», «критикуются не личности, а их идеи» и т.д.

- использование интерактивных методов обучения (метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стади, работу в группах, метод мозгового штурма и т.д.);

- применение стратегий и приемов развития критического мышления (ассоциация, развернутая лекция, взаимное обучение, дневник двойной записи, дневник тройной записи, направленное чтение, кластер с категоризацией, общее и отличное, таксономия Блюма, т-таблица, мини-эссэ, аналитическая записка и т.д.);

- контрольные, которые позволяют проверить исследования и решать творческие задачи направленные на самостоятельность и творческий поиск;

- фасилитирующая и целеполагающая роль преподавателя: преподаватель выступает как организатор, консультант и советчик в ходе занятия в субъект-субъектном режиме;

- информатизация образования или мультимедийное сопровождение занятия:

1) мультимедийная презентация материала лекции; 2) видеолекции; 3) демонстрация видеоматериалов; 4) работа с е-портфолио студентов и ППС; 5) работа в образовательном портале университета; 6) работа ППС со студентами в on-line и off-line режимах.

На интерактивной лекции кроме традиционных средств обучения – доски, мела, маркера целесообразно использовать мультимедийные средства обучения, что повышает качество и эффективность образования, так как возрастает значение визуализации учебной информации, так как активизируется наглядно-образное мышление - самое действенное и запоминающееся. Ученые утверждают, что при восприятии информации, человеческое вниманиераспределяется следующим образом: 7% идет на восприятие того, что говорит человек – информации; 38% - идет на тембр, интонации, звучание голоса; 55% - идет на невербальныеметоды воздействия – внешний вид, дистанция, мимика, жесты, взгляд, поза, физиономия, взгляд, улыбка, пантомимика; к этой же категории относятся средства визуализации информации, т.е. наглядные технические средства обучения.

Преподаватель в мультимедиа лекционной аудитории получает вместо доски и мела мощный инструментарий для представления информации в разнородной форме (текст, графика, анимация, динамика, звук, цифровое видео). В таких системах лектор сам определяет последовательность и формы изложения материала.

«СРСП как инструмент развития самоорганизации работы студентов».

СРСП – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРСП предназначена не только для овладения каждой дисциплиной. Но и для формирования навыков самостоятельной работы, учебной. Научной, профессиональной деятельностей, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно и с помощью преподавателя решать проблему, находить конструктивные решения и выходы из проблемной ситуации и т.д.

Согласно новой образовательной парадигме, независимо от специализации и характера работы любой специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов в вузе. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

СРС включаетвоспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня СРС:

1. 
   репродуктивный (тренировочный) уровень.
   
2. 
   реконструктивный уровень.
   
3. 
   творческий, поисковый уровень.
   

1. 
   Тренировочные СРС выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений и способов деятельности.
   
2. 
   Реконструктивные СРС. В ходе работы происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, рецензирование, аннотирование. На этом уровне могут выполнятся рефераты.
   
3. 
   Творческая СРС требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты, научные проекты и т.д.).
   

При проведении СРСП необходимо применение дифференцированного и индивидуального подхода к личности студентов, чтобы преодолеть характерологические аспекты личности студентов.

Во-первых, аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся подготовленных лучше; во-вторых, необходим регулярный контроль достижений студентов; в третьих, для успешности СРСП необходимы четкие методические указания по ее выполнению; в пятых, задания для СРСП могут содержать две части – обязательную и факультативную, рассчитанных на более успешных в группе студентов, в шестых, проводить индивидуальные консультации или тьюториалы.

Активизация СРСП.

1.Обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения для выработки навыков планирования времени; сообщение6 рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки. 2. повышение мотивации учения. 3. Проблемное изложение материала.

4.использование материалов инновационного характера. 5. Применение операционных формулировок с целью установления однозначной связи теории с практикой. 6. Применение методов интерактивного обучения (кейс-стади, дискуссии, групповая и парная работа, деловые игры и т.п.). 7. Применение мультимедийного сопровождения занятия. 8. Разработка комплексных учебно-методических пособий для СРС, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения. 9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера. 10. Индивидуализация заданий. 11. присвоение статуса «студентов-лекторов» и «студентов-консультатнов» наиболее продвинутым и способным студентам, оказывая им всяческую помощь. 11. Совместная разработка и внедрение коллективных методов обучения и работы.

Университеттегі жалпы білім беретін пәндерді оқытудың басты мақсаты білім беруді ізгілендіріп, болашақ маманның тұлғалық-коммуникативтік қалыптасуына жағдай жасау.

Университеттің ӘҒФ бойынша 7 кафедра 8 бакалавр, 8 магистратура және 3- PhD мамандықтары бойынша 547 пәннен оқытушы-профессорлар дәріс оқып, практикалық сабақтар, СӨЖ,СОЖӨ жүргізеді. Олардың 137 сі таңдау пәндері. Бұл жүктемелерді өз дәреженсінде өткізіп, студенттерге сапалы білім, саналы тәрбие беруде оқытушы-профессорлар оқытудың белсенді әдістерін, ақпараттық технологияны колданады.

Базалық әлеуметтік пәндер болашақ маманның тұлғасының қалыптасып, әлеуметтену процесінде алатын орны ерекше. Философи,Психология, Педагогика, Әлеуметтану піндерінен білім беру білім саласын арттыру және ізгілендіру, адамгершілікке тәрбиелеу, болашақ интеллектуалды көшбасшыны тәрбиелеуге бағытталған. Факультет оқытушы-профессорлары бұл міндетті терең түсінеді.

Университет бойынша бакалавриаттарға берілетін жалпы білім беретін базалық пәндер саны-7,таңдау пәндері-3. Магистратурада 2 базалық, 1 таңдау пәндерінен дәріс беріледі.(1-кесте).

1-кесте

Қазіргі таңда берілетін білімді ғалымдар негізінен репродуктивті және конструктивті деп бөледі.(2-кесте).

2-кесте