Х. Вестник нгу. Серия: Психология. 008. Том 2, выпуск Е. И. Николаева, 2008

ISSN 199-8Х. Вестник НГУ. Серия: Психология. 2008. Том 2, выпуск 2
© Е. И. Николаева, 2008
УДК 159.9+612.821
е. И. николаева
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена 
наб. р. Мойки, д. 8, Санкт-Петербург, 198302, Россия
E-mail: klemtina@yandex.ru
нАКАЗАнИя И ПООщренИя в сОвреМеннОй сеМье: 
дАнные ПОследнИх ИсследОвАнИй
Целью данной работы является сопоставление представлений родителей и детей о чувствах, которые они испы-
тывают сами и которые, с их точки зрения, возникают у другого в момент наказания и поощрения в семье, а также 
соотнесение переживаний, о которых сообщали дети, с изменением вариабельности сердечного ритма в процессе 
воспоминания об этих переживаниях. В обследовании принимали участия 184 человека.
Обработка результатов проводилась пакетом программы SPSS. Показано несоответствие представлений родите-
лей о чувствах детей при наказании и поощрении. Обнаружено, что если ребенка не хвалят, у него отсутствуют ве-
гетативные реакции на наказания любой силы.
Ключевые слова: наказание, поощрение, семья, родители, дети.
Система поощрений и наказаний в семье 
призвана обучать ребенка правилам жизни в 
том обществе, в котором он родился. В естес-
твенных условиях для человека и животно-
го последствия поступков имеют подкрепля-
ющее значение (позитивное или негативное). 
Но в человеческом обществе система подкреп-
ления определяется не столько условиями вы-
живания индивида, сколько коллективными 
представлениями, которые меняются с изме-
нением условий жизни общества. Именно по-
этому был период в жизни человечества, когда 
в процессе преподавания обязательным усло-
вием эффективности усвоения знания детьми 
была любовь [Марру, 1998], и был период, ког-
да столь же мощным оружием считалась роз-
га [Бертрам, 1992; Делюмо, 2003], сейчас час-
то обсуждаемой темой является обучение без 
наказания [Николаева, 2006].
Типичная семья с большим трудом идет 
на контакт с исследователем при рассмотре-
нии воспитательных воздействий в отношении 
ребенка [Black et al., 2001]. Это объясняется, 
с одной стороны, ложными представлениями 
многих родителей о невозможности наказа-
ния в идеальной семье, с другой – интуитив-
ным ощущением многих из них, что исполь-
зование тех видов наказания, к которым они 
прибегают в эмоциональной ситуации, явля-
ется свидетельством их некомпетентности как 
родителей.
При этом введение жестких рамок Женев-
ской конвенции в отношении психологичес-
кого исследования, требующей обязательного 
согласия испытуемых на проведение экспе-
римента и ограничивающей возможности ис-
пользования тех или иных методов при рабо-
те с людьми и, тем более, с детьми, привело к 
резкому сокращению исследований в области 
насилия в семье.
Прежде всего встает вопрос об однознач-
ном понимании терминов «наказание» и «по-
ощрение» экспериментатором и респонден-
тами. Разработанная система описания этих 
явлений существует в рамках оперантного 
поведения [Прайор, 1995; Staddon, Cerutti, 
2003]. В этом случае наказание – это любая 
ситуация, в которой родители сигнализируют 
ребенку о социальной неприемлемости оп-
ределенного поведения и делают нечто, что 
должно прекратить его повторение. Поощре-
ние же в данном контексте рассматривается 
как обучение на основе подкрепления. Под-
крепление – некоторое воздействие, которое 
усиливает социально приемлемое поведение. 
Оно может быть позитивным и негативным в 
зависимости от того, на фоне какой эмоции 
осуществляется взаимодействие родителей 
и детей. Известно, что очень часто родитель, 
полагая, что совершает наказание, негативно 
подкрепляет ребенка, усиливая то, что жела-
ет прекратить. 

1
Николаева Е. И. Наказания и поощрения в современной семье
Литературным примером такого рода яв-
ляется воспоминание Ж. Ж. Руссо, приведен-
ное им в «Исповеди» [Руссо, 2004. С. 231], 
об особом воздействии, которое на него про-
извело физическое наказание. Рано потеряв 
родителей, он воспитывался в закрытом за-
ведении, где возникла характерная для та-
ких случаев ситуация: «Так как мадмуазель 
Ламберсье любила нас как мать, она поль-
зовалась и материнской властью, простирая 
ее до того, что подвергала нас порой, когда 
мы этого заслуживали, наказанию, обычно-
му для детей. Довольно долго она ограни-
чивалась лишь угрозой, и эта угроза наказа-
нием, для меня совершенно новым, казалась 
мне страшной, но после того, как она приве-
дена была в исполнение, я нашел, что само 
наказание не так ужасно, как ожидание его. 
И вот что странно: это наказание заставило 
меня еще больше полюбить ту, которая под-
вергала меня ему. Понадобилась вся моя ис-
кренняя привязанность, вся моя природная 
мягкость, чтобы помешать мне искать случая 
снова пережить то же обращение с собой, за-
служив его; потому что я обнаружил в боли 
и даже в самом стыде примесь чувственнос-
ти, вызвавшую во мне больше желания, чем 
боязни снова испытать то же от той же руки» 
[Руссо, 2004. С. 231]. 
Данное воспоминание не столько переда-
ет содержание реальной ситуации и ее непос-
редственное переживание ребенком, сколько 
осмысление много пережившим и испытав-
шим взрослым того, какие обстоятельства жиз-
ни предопределили развитие тех или иных ка-
честв его личности. Приступая к работе по 
анализу системы поощрения и наказания в 
семье, мы осознавали, что будем работать не 
с самой этой системой, а с представления-
ми детей и родителей о ней, опосредованной 
множественными параметрами их личности 
и зависящими от особенностей той культуры,
в которую погружена семья.
Целью данной работы было сопоставление 
представлений родителей и детей о чувствах, 
которые они испытывают сами и которые, с 
их точки зрения, возникают у другого в мо-
мент наказания и поощрения в семье, а так-
же соотнесение переживаний, о которых со-
общали дети, с изменением вариабельности 
сердечного ритма в процессе воспоминания 
об этих переживаниях.