Педагогика и просвещение Правильная ссылка на статью

Педагогика и просвещение 
Правильная ссылка на статью:
Бурцева Э.В., Чепак О.А., Куликова О.А. — Некоторые результаты исследования влияния цифровых
технологий на учебную деятельность студентов // Педагогика и просвещение. – 2020. – № 1. DOI: 10.7256/2454-
0676.2020.1.31995 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=31995
Некоторые результаты исследования влияния цифровых
технологий на учебную деятельность студентов
Бурцева Эльвира Витальевна
кандидат педагогических наук 
доцент, кафедра иностранных языков, Бурятский государственный университет 
670000, Россия, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Борсоева, 21, оф. Борсоева 21-10 
helen_vit@mail.ru
Чепак Ольга Александровна
кандидат социологических наук 
доцент, кафедра иностранных языков, Бурятский государственный университет имени Доржи
Банзарова 
670000, Россия, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Борсоева, 69, кв. 55 
chepak.o@yandex.ru
Куликова Ольга Анатольевна
кандидат педагогических наук 
доцент, кафедра физического воспитания, Бурятский государственный университет имени Доржи
Банзарова 
670000, Россия, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Пристанская, 1, кв. 2 
olgakyl-pos03@mail.ru
Статья из рубрики "Новые методики и технологии"
Аннотация.
П редметом настоящего исследования является применение цифровых технологий в
образовательном процессе вуза. Ц елью исследования стало изучение влияния
цифровых технологий на учебную деятельность студентов. В статье представлены
результаты анкетирования студентов по трем блокам вопросов. В ходе анализа данных
автор рассматривает такие аспекты проблемы, как положительное и отрицательное
воздействие технологий на учебную деятельность цифрового поколения студентов.
О тдельное внимание уделяется изучению отношения студентов к цифровизации
образования, их обучению с рамках цифровой образовательной среды вуза. В статье
представлены некоторые рассуждения педагогов по поводу результатов проведенного
исследования. И спользован комплекс научных методов исследования: теоретических
(анализ 
научной 
педагогической 
литературы 
по 
изучаемой 
проблеме, 
анализ,
обобщение, выявление рациональной составляющей проведенных исследований) и
эмпирических (анкетирование, беседа, дискуссия) Н овизна исследования заключается в
актуализации вопроса об отрицательном воздействии цифровых технологий на учебную
деятельность современного поколения студентов, которая заслуживает особого
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
1

внимания. Н а фоне всеобщей увлеченности исследователей и педагогов идеей
цифровизации образования, когда цифровые технологии рассматриваются едва ли не
основным фактором модернизации образовательного процесса, на второй план отходят
проблемы растущей патологической зависимости молодежи от цифровых технологий,
нежелания студентов переключиться на учение с помощью цифровой образовательной
среды в ущерб общению в социальных сетях и приятному времяпровождению с помощью
сервисов И нтернет. П роблема негативного воздействия цифровых технологий на
учебную деятельность должна быть признана, что позволит найти пути ее решения.
Ключевые 
слова:
цифровые 
технологии, учебная 
деятельность, цифровая
образовательная 
среда, образовательный 
процесс, положительное 
влияние,
отрицательное влияние, результаты анкетирования, мобильные устройства, социальные
сети, модернизация образования
DO I:
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Дата рецензирования статьи:
21-01-2020
Дата публикации:
23-01-2020 
Р азвитие цифровых технологий и последующая информатизация жизнедеятельности
общества радикально изменили окружающий нас мир и не могли не повлиять на сферу
образования. Р азвитие И нтернета и телекоммуникаций, цифровой техники, мобильных
устройств существенно повлияло на развитие нового, цифрового поколения студентов,
которые 
отличаются 
особым 
типом 
мышления, 
по-другому 
воспринимают
действительность, обладают собственными подходами к различным видам деятельности.
Это поколение молодежи, которое учится и относится к учебе по-другому, в отличие от
предыдущих поколений.
А нализ научной педагогической литературы свидетельствует о растущем интересе
исследователей к изучению психолого-педагогических проблем «цифрового поколения».
В научных публикациях поднимается целый ряд вопросов, которые имеют высокую
актуальность в связи с внедрением цифровых технологий в образование и появлением
новой категории учащихся 
[11,13]
, исследуются их психологические и личностные
о с о бе нно с ти 
[13]
, актуализируется вопрос о необходимости разработки методологий и
методик обучения нового поколения учащихся 
[9,10,12]
, рассматривается влияние
цифрового обучения на качество учебного процесса 
[3,4,5,8,14]
, проводится критический
анализ использования в образовательном процессе современных способов электронного
обучения, 
мобильных 
технологий 
и 
социальных 
сетей 
[7]
. С учетом интересов
современных 
студентов, 
живущих 
в 
цифровом 
мире, 
создают 
информационно-
образовательное пространство, внедряют разнообразные методы обучения на основе
цифровых технологий, пытаясь повысить качество учебной деятельности обучающихся
[12]
.
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
2

Н есмотря на тревожные данные педагогических и социальных исследований о массовой
и бесконтрольной увлеченности обучающихся мобильными устройствами и, посредством
их, социальными сетями, мессенджерами и поисковыми сервисами, все же риторика
научно-педагогических 
публикаций 
свидетельствует 
о 
том, 
что 
исследователи
рассматривают цифровые технологии в качестве наиболее эффективного средства
модернизации системы современного образования. В них видят мощный мотивирующий
потенциал, их рассматривают как уникальный образовательный инструмент. З ачастую в
педагогических публикациях авторы сетуют по поводу того, что российские учебные
заведения тяготеют к более традиционным методам обучения, игнорируют инновации,
связанные с созданием информационной образовательной среды. В качестве одной из
проблем рассматривается неспособность учителей и преподавателей вузов реализовать
образовательный процесс на уровне эффективного применения цифровых технологий,
создания сетевого взаимодействия с обучающимися при помощи компьютерной техники и
мобильных устройств. 
[7,8]
Б ез сомнения, значимость цифровых технологий для реализаций целей образования,
воспитания и развития «цифрового поколения» трудно переоценить. О ни представляют
собой реалии мира, в котором живет современная молодежь. О днако следует признать,
что мы все чаще наблюдаем их негативное влияние на учебную деятельность студентов.
В научной литературе проблема влияния цифровых технологий на учебную деятельность
студентов еще недостаточно раскрыта. П оэтому, для исследования обозначенной
проблемы в 2019 г. было проведено анкетирование студентов вузов г. У лан-У дэ. О бщий
объем выборочной совокупности составляет 1000 студентов 18 - 21 года, из них 580
девушек 
и 
420 
юношей. 
В ыборка 
бесповторная, 
случайная, 
что 
обеспечило
репрезентативность данных исследования. С опутствующими методами исследования
выступили беседы, которые проводились со студентами по результатам анкетирования.
О бсуждение результатов исследования также проводилось и с преподавателями вузов,
что позволило зафиксировать их комментарии, мнения и точки зрения, которые были
использованы при анализе данных в настоящей публикации.
Ц елью эмпирического исследования стало выявление роли цифровых технологий в
образовательном процессе вуза, их влияние на учебную деятельность современного
поколения студентов. В ходе решения первой задачи исследования предстояло
выяснить, каким образом, с какой целью и с какой продолжительностью студенты
пользуются цифровыми технологиями. Д ля этого студентам было предложено ответить на
первый блок вопросов анкеты.
Таблица 1
Вопросы анкеты
Варианты ответов
Результаты
опроса
(%)
Блок 1
1
С колько времени вы
проводите в сети?
не более 1 часа
7
более 3 часов
71
более 6 часов
22
2
С
какой 
целью 
вы
заходите в Интернет?
учебная деятельность
82
общение
89
отдых и развлечения
69
3
К акие 
цифровые
мобильный телефон
96
компьютер
23
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
3

устройства 
вы
используете 
чаще
всего?
компьютер
23
планшет, электронная книга, часы
26
В рамках данной публикации остановимся на наиболее значимых результатах
исследования.
К ак выяснилось 71% студентов проводит в сети более 3 часов в сутки, из них 22% —
более 6 часов. Б ольшую часть времени студенты тратят на общение с другими
пользователями сети или близкими людьми, а также на развлечения — просмотр
видеороликов, кинофильмов, онлайн игры, чтение и создание историй в «I nstagram».
82% опрошенных студентов систематически обращаются к сетевым источникам для
подготовки к занятиям по разным дисциплинам. Х отя в устной беседе студенты пояснили,
что на использование сетевых ресурсов в образовательных целях они отводят не более
одного, редко двух часов в день. Д ругими словами, к образовательным ресурсам сети
обращаются все, но уделяют этому немного времени.
Н аиболее часто используемым цифровым устройством для студентов является смартфон.
Н е все имеют персональный компьютер либо ноутбук, и не все имеют доступ к интернету
через компьютер. Д ля 96% респондентов именно смартфон обеспечивает доступ к
информации и заменяет другие цифровые устройства.
В торой задачей исследования стало изучение влияния цифровых технологий (Ц Т в
таблице) на учебную деятельность студентов. Д ля этого студентам было предложено
выбрать ответы на вопросы второго блока.
Таблица 2
Вопросы анкеты
Варианты ответов
Результаты
опроса (%)
Блок Б
1
Н асколько часто вы
обращаетесь 
к
образовательным
ресурсам?
часто/систематически
34
не очень часто/периодически
57
редко
9
2
К акие сервисы сети
вы используете для
учебной
деятельности?
поисковые системы
97
образовательные сайты
41
информационные ресурсы
21
3
Где вы предпочитаете
находить 
учебную
информацию?
Интернет
71
библиотечный фонд
11
архив, читальный зал факультета,
учебные издания
20
4
С читаете ли вы, что
применение 
Ц Т
оказывает
положительное
влияние 
на 
вашу
учебную
деятельность?
да, ЦТ позволяют мне значительно
повысить 
качество 
учебной
деятельности
15
применение Ц Т позволяет мне
хорошо 
учиться, 
но 
качество
учебной 
деятельности 
не
улучшается
38
применение Ц Т не влияет на мою
47
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
4

учебную деятельность
5
С читаете ли вы, что
применение 
Ц Т
оказывает
отрицательное
влияние 
на 
вашу
учебную
деятельность?
нет, применение Ц Т не оказывает
отрицательное 
влияние 
на
учебную деятельность
21
да, Ц Т отнимают много времени,
которое я мог(ла) бы посвятить
учебе
52
да, я стал(а) хуже учиться из-за
использования Ц Т – отвлекаюсь,
фрагментарно мыслю, не вникаю в
изучаемые вопросы основательно
27
6
С читаете ли вы, что
слишком полагаетесь
на 
Ц Т
в 
ходе
обучения?
да, я слишком полагаюсь на Ц Т ,
могу 
быстро 
найти 
нужную
информацию, но при этом не
получаю глубокие знания
36
да, я полагаюсь на Ц Т , но мне
необходимо получать информацию
для 
успешной 
учебной
деятельности
43
только ЦТ позволяют мне хоть как-
то учиться. Б ез них я бы не
справился.
9
я не полагаюсь на Ц Т , использую
их только как вспомогательное
средство учебной деятельности
12
8
С читаете ли вы, что
использование
мобильных 
устройств
(смартфонов) 
на
занятиях мешает вам
учиться
да, смартфоны отвлекают
38
нет, 
смартфон 
можно
использовать 
для 
выполнения
заданий
25
нет, я могу списать ответы, если
нужно
12
нет, я пользуюсь телефоном на
занятии не для учебы. О твечаю на
сообщения, захожу в интернет.
Мне это не мешает учиться
60
А нализ данных показывает, что к образовательным ресурсам сети студенты обращаются
периодически, при необходимости (57%). Т ретья часть респондентов обращается в
интернет с этой целью систематически (34%). Если рассматривать совокупность
положительных ответов, то с удовлетворением можно отметить, что большинство
студентов все же обращаются к образовательным сетевым ресурсам.
Чаще всего студенты обращаются к поисковым системам, которые обеспечивают быстрый
и срочный доступ к нужным источникам информации (97%). К ак они сами комментируют,
часто это делается прямо на занятиях, во время проведения опроса, разрешения
проблемной задачи, выполнения вычислений. Т акже для учебной деятельности
используются образовательные сайты (41%) и другие информационные ресурсы (21%).
Т аким образом, студенты, казалось бы, активно пользуются цифровыми технологиями
для подготовки к занятиям. Н о данный вывод перестает быть столь оптимистичным, когда
мы 
обращаемся 
к 
комментариям 
результатов 
анкетирования 
преподавателями.
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
5

П едагогический опыт свидетельствует о негативном влиянии цифровых технологий на
учебную деятельность студентов. П едагоги утверждают, что студенты не осмысливают
учебный материал, не пропускают его через собственное сознание, а лишь поверхностно
просматривают информацию, которая необходима для ответа на поставленные вопросы,
озвучивают ее, едва пробежав глазами по экрану устройства. Т акой подход не
обеспечивает 
развитие 
критического 
мышления, 
не 
позволяет 
реализовать
мыслительные операции анализа и синтеза, не учит студентов обобщать и делать
выводы. В связи с этим сами студенты называют себя «поколением гуглеров»,
признавая, что злоупотребляют готовыми ответами из сети, отучая себя мыслить
самостоятельно и инициативно.
Р абота студентов в библиотеке становится все более непопулярным видом деятельности.
Л ишь незначительное количество студентов обращается к библиотечным фондам. 71%
респондентов отметили, что предпочитают обращаться к информации в И нтернете, а не
«тратить время» на изучение первоисточников в читальных залах и библиотеках.
О собый интерес представляют ответы на вопросы второго блока анкеты о положительном
и отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов. К ак
выяснилось, большинство респондентов (47%) не признают их влияния на свою учебную
деятельность. 15% участников опроса отметили, что цифровые технологии помогают им в
учении. 38% респондентов используют их в обучении, но качество учебной деятельности
при этом не повышается. С туденты пояснили, что это происходит как раз потому, что с
помощью цифровых технологий они быстро получают информацию, необходимую для
реализации учебной деятельности, но они не уверены, что информация, полученная в
столь срочном режиме, становится знанием или способствует развитию определенных
компетенций.
К омментируя отсутствие улучшения качества учебной деятельности студентов при
использовании цифровых технологий, преподаватели обозначали проблему списывания.
П о мнению преподавателей, применение цифровых и сетевых технологий предоставляет
безграничные возможности для списывания домашних заданий, ответов к контрольным
работам и тестам. Б ез колебаний студенты списывают рефераты, курсовые и выпускные
квалификационные работы. В результате представления таких работ они получают
положительные оценки, но в такой работе нет творчества и индивидуальности. С туденты
оттачивают лишь умения компилировать текст и обходить программы «А нтиплагиат».
З ачастую даже попытки заинтересовать студентов, вовлечь их в творческий поиск путей
решения проблемы через выполнение проектов остаются безуспешными, т.к. поиск часто
ограничивается готовой информацией с сайтов сети.
О тветы студентов на вопрос об отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную
деятельность представлены следующим образом: некоторая часть участников опроса
убеждена, что применение цифровых технологий не выступает негативным фактором,
влияющим на их учебу. Этот ответ является перекрестным с ответом «Ц Т не влияет на
мою учебную деятельность». Д ругими словами, сначала студенты указали, что
применение цифровых технологий вообще никак не влияет на их учебу, но затем 21%
респондентов подтвердили, что цифровые технологии не оказывает отрицательного
влияния на процесс учения. Д алее 52% участников опроса указали, что сетевые
технологии и мобильные устройства отнимают много времени, которое можно было бы
посвятить учебной деятельности. 27% прямо отметили, что стали учиться хуже из-за
систематического использования цифровых технологий.
П редполагалось, что следующий вопрос анкеты заставит респондентов осознать,
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
6

насколько сильно они полагаются на цифровые технологии в своей учебной
деятельности. Т ретья часть участников опроса (36%) осознают, что слишком полагаются
на цифровые технологии, при необходимости быстро находят нужную информацию, но не
получают глубокие знания. Б ольшая часть респондентов (43%) полагается на то, что
интернет и его сервисы всегда предоставят им информацию, которую можно
использовать в учебе. Н еважно, получают они при этом знания или нет, главное, что
учебная деятельность успешно реализуется. Н екоторая часть студентов (9%) считает,
что учатся только благодаря помощи цифровых технологий. Н о 12% респондентов
уверенно заявили, что используют технологии лишь как вспомогательное средство
учебной деятельности.
В торой блок анкеты включал вопрос и блок ответов об использовании мобильных
телефонов на занятиях. 60% респондентов отметили, что пользуются на занятиях
телефонами, но не для учебы. П о данным исследования К оролевой Д . О ., 70%
опрошенных студентов также указывают, что пользуются на занятиях мобильными
телефонами не в целях учебной деятельности 
[7]
. П ричем такое использование
мобильных устройств не мешает им учиться. 38% респондентов все же считают, что
телефон отвлекает. 25% используют телефон для выполнения заданий, а 12% списывают
ответы на задания из телефона.
П реподаватели 
единодушны 
в 
том, 
что 
большинство 
студентов 
злоупотребляют
использованием мобильных устройств, находясь на лекциях или практических занятиях.
В случае получения замечаний, они ссылаются на поиск в телефоне информации по теме
занятия, обсуждаемого вопроса. П роверить это невозможно по этическим причинам. Н о
все же существует убеждение, что учебная деятельность в таких случаях не является
ведущей для студента, поэтому многие педагоги категорично выступают за запрет
мобильных телефонов на занятии, как это делается сегодня во многих школах.
Т аким образом, ответы студентов на вопросы второго блока анкеты доказывают, что
цифровые технологии оказывают отрицательное влияние на учебную деятельность
студентов. О днако студенты не до конца осознают это и задумываются о последствиях
некорректного использования цифровых технологий лишь тогда, когда им задаются
прямые вопросы относительно данной проблемы.
П оследняя задача исследования была направлена на выявление интенсивности
применения цифровых технологий в учебном процессе и изучение отношения студентов к
их использованию в обучении. 
Т акже студентам предстояло оценить вровень
информационной 
культуры 
педагогов. Р езультаты анкетирования представлены в
таблице 3.
Таблица 3
Вопросы анкеты
Варианты ответов
Результаты
опроса
Блок В
1
К ак 
часто
преподаватели
используют 
Ц Т
на
занятиях
часто
11
редко
46
никогда
10
задают 
выполнение 
домашнего
задания с применением ЦТ
37
2
К акие 
средства
обучения на основе
обучающие программы
22
электронные учебные издания
48
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
7

Ц Т
используют 
на
ваших 
занятиях
преподаватели?
электронные учебные издания
48
образовательные сайты
42
И нтернет-ресурсы 
для 
поиска
информации 
для 
выполнения
проектов
62
образовательные 
платформы
(MO O DLE)
30
мобильные приложения и сетевые
сервисы (Skype, e-mail, блоги)
16
3
К ак 
вы 
можете
оценить 
уровень
владения Ц Т у ваших
преподавателей?
низкий
10
средний
64
высокий
26
4
С
чем 
связано
недостаточное
применение 
Ц Т
на
занятиях?
преподаватели 
не 
умеют
пользоваться ЦТ
12
неудовлетворительные 
условия
организации 
учебного 
процесса:
плохие компьютеры и программное
обеспечение, 
ограниченное
количество 
часов 
на 
изучение
дисциплины, 
неорганизованное
цифровое 
образовательное
пространство вуза
72
недостаточно разработаны методы
обучения с помощью ЦТ
16
5
Х отели бы вы, чтобы
обучения 
с
применением 
Ц Т
стало больше
да, 
обучение 
стало 
бы 
более
интересным
26
да, это позволило бы учиться тогда,
когда мне удобно
36
нет, 
это 
приведет 
к 
большей
загруженности 
заданиями,
требующими 
дополнительного
времени для выполнения
61
нет, я итак провожу слишком много
времени в сети и за компьютером
50
нет, 
т.к. 
роль 
Ц Т
в 
учебной
деятельности 
студентов 
вуза
завышена
32
Д анные исследования продемонстрировали, что преподаватели редко используют
цифровые технологии на занятиях, что было отмечено почти половиной респондентов —
46%. В основном предусмотрено выполнение домашних заданий с применением
цифровых технологий — 37%. Т олько 11% респондентов указали, что их преподаватели
систематически используют цифровые технологии в учебном процессе, и такая же часть
студентов указала, что они никогда не используются преподавателями.
С реди средств обучения на основе цифровых технологий наиболее часто используются
информационные И нтернет — ресурсы для выполнения заданий по проектам – 62%. Н а
втором месте 48% респондентов указали электронные учебные издания. С реди средств
обучения значительная часть респондентов (42%) указала образовательные сайты,
используемые в целях обучения. Т ретья часть участников опроса (30%) упомянула
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
8

применение в учебном процессе образовательных платформ. В основном это платформа
M O O D L E, 
которая 
создает 
обширные 
возможности 
для 
создания 
цифровой
образовательной среды. 22% респондентов ссылается на использование компьютерных
образовательных программ, и менее всего упоминаются мобильные приложения и
сетевые сервисы (16%).
О твечая на следующий вопрос, респонденты должны были оценить уровень владения
цифровыми технологиями у преподавателей. В основном его оценили как средний –
64%. П ричем в ходе беседы студенты пояснили, что их преподаватели пытаются
реагировать на внедрение инноваций в образовательный процесс вуза, совершенствуют
свое педагогическое мастерство с учетом интересов цифрового поколения обучающихся.
Н аличие аккаунтов педагогов в социальных сетях и активное использование сервисов
И нтернет, их способность хорошо ориентироваться в цифровом образовательном
пространстве, вовлекать студентов в учебный процесс, организованный на основе
цифровой среды вуза позволяет 26% респондентов оценить уровень владения
цифровыми технологиями у педагогов как высокий. С туденты признают, что в силу
знания своего предмета каждый преподаватель лучше дифференцирует необходимую
информацию, отделяет главное от второстепенного, может посоветовать интересные
сайты и источники в И нтернете. 10% участников опроса указали, что их преподаватели
владеют низкой информационной культурой, т.к. не используют цифровое обучение.
Главной причиной, ограничивающей применение цифровых технологий в обучении
студентов, являются условия реализации учебного процесса – неудовлетворительные
компьютерный парк и программное обеспечение, ограниченное количество часов для
изучения 
дисциплины, 
плохое 
соединение 
с 
И нтернетом. 
Это 
отметили 
72%
респондентов. 
16% 
респондентов 
считают, 
что 
недостаточная 
разработанность
методологии обучения с помощью цифровых технологий также препятствует их
использованию на занятиях.
В итоге опроса по третьему блоку вопросов необходимо было выяснить, хотят ли сами
студенты более обширного применения цифровых технологий в обучении. В результате
61% респондентов дали отрицательный ответ, объясняя, что увеличение объема учебной
деятельности на основе цифровых технологий приведет их к еще большей загруженности
заданиями, 
требующими 
дополнительного 
времени 
для 
их 
выполнения. 
50%
категоричных отрицательных ответов на поставленный вопрос объясняется тем, что
студенты и так проводят много времени в сети и за компьютером. В дальнейшей беседе
участники исследования выразили сомнение, что увеличение работы с цифровыми
технологиями в целях обучения заставит их отказаться от использования сетевых
технологий и мобильных устройств для общения или развлечений. В результате
увеличение времени использования цифровых устройств спровоцирует ухудшение их
психофизиологического состояния. Это дополнительная нагрузка на зрение, сосуды и
мышцы, что отрицательно скажется на учебной деятельности студентов в целом. С ледует
признать, что данный фактор действительно заслуживает особого внимания и изучения,
когда мы говорим о модернизации образования путем использования цифровой среды.
Н а фоне отрицательного отношения к увеличению объема цифрового обучения
выделяются положительные отзывы о расширении обучения на основе цифровых
технологий. 26% респондентов считают, что обучение могло бы стать более интересным,
а 36% указали, что могли бы учиться тогда, когда им удобно.
И нтерес представляет мнение некоторого количества респондентов (32%) о том, что
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
9

роль цифровых технологий в профессиональном образовании молодежи несколько
завышена. 
О ни 
считают, 
что 
педагоги 
излишне 
озадачены 
применением
телекоммуникаций и мобильных устройств в обучении, и их настойчивое стремление
привлечь студентов к использованию цифровых технологий для выполнения тех или
иных заданий ведет к снижению мотивации учения. П о мнению этой группы студентов,
преподавателям не следует ничего предлагать. О бучающиеся, владея цифровыми
технологиями, сами определят, с помощью каких сетевых ресурсов и устройств можно
наиболее продуктивно выполнить то или иное задание.
А нализ научно-педагогической литературы и результаты проведенного эмпирического
исследования позволяют нам сформулировать ряд выводов.
В настоящее время цифровые технологии начинают представлять значительный интерес
как эффективное средство мотивации учения и повышения качества образования.
В недрение цифровых технологий в образовательный процесс вуза сопровождается
возникновением целого ряда проблем. Это неудовлетворительный уровень оснащения
образовательных 
организаций 
современными 
компьютерами, 
программным
обеспечением, 
выходом 
в 
И нтернет; 
недостаточно 
разработанная 
цифровая
образовательная среда; не созданы условия для взаимодействия педагогов и
обучающихся в этой среде. В ажной проблемой является низкий уровень владения
преподавателями методологией обучения на основе применений цифровых технологий.
Н а фоне размышлений о значимости цифрового обучения малоизученными остаются
такие важные аспекты, как изменение у студентов мотивов учебной деятельности при
внедрении цифровых технологий, отношение обучающихся к обучению с активным
применением сетевых технологий и мобильных устройств. Н едостаточно изучено влияние
цифровых технологий на учебную деятельность студентов.
Д анные эмпирического исследования свидетельствуют о том, что, пребывая в сети
достаточно 
долго 
в 
течение 
дня, 
студенты 
часто 
обращаются 
и 
к 
сетевым
образовательным ресурсам, однако уделяют этому гораздо меньше времени, чем
общению или развлечениям.
П ротиворечивые данные, полученные в результате ответов на вопросы о положительном
и отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов,
свидетельствуют о том, что обучающиеся не до конца осознают, насколько отвлекаются
от учения, проводя массу времени в цифровом пространстве. Н е желая признавать свою
зависимость, они продолжают утверждать, что их учебная деятельность не обусловлена
негативным воздействием цифровых технологий. О днако анализ всей совокупности
ответов респондентов доказывает, что пребывание в сетях и онлайн игры в ущерб
учебному времени ведут к снижению качества учебной деятельности. Ц ифровые
технологии оказывают отрицательное воздействие на учебную деятельность студентов,
если их применение не облечено в четко разработанную канву определенной
педагогической технологии, действующей в рамках цифровой образовательной среды
вуза.
О бсуждение с педагогами проблемы влияния цифровых технологий на деятельность
учения выявило в основном отрицательный настрой преподавателей к цифровому
обучению в силу целого ряда причин. П рактика педагогической деятельности
свидетельствует о том, что социализация молодежи в сетях и всевозможные
развлечения, предлагаемые в И нтернете, в настоящее время являются для студентов
гораздо 
более 
приоритетными 
видами 
деятельности 
с 
применением 
цифровых
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
10

технологий, чем деятельность учения, которая, к сожалению, не подкрепляется
соответствующими мотивами и не всегда соотносится с жизненными ценностями
молодого поколения.
Р азные аспекты цифрового обучения студентов вуза следует изучать в большей степени
с 
позиций 
описания 
их 
практического 
применения. 
О знакомление 
с 
опытом
преподавания дисциплин с использованием разных методов и средств цифровой
образовательной среды позволит педагогам внедрить его в собственную практику
обучения.
Библиография
1. Абрамова О . М., Соловьева О . А. Использование социальных сетей в
образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1055-1057. —
Режим доступа: URL https://moluch.ru/archive/113/29321/(дата обращения:
09.01.2020)
2. Воронкова Н. Ю . Психология воздействия информационных технологий на
мотивацию современных студентов // Иннов: электронный научный журнал. — 2013.
— № 3 (16). — С. 16-18. — Режим доступа: URL:
http://www.innov.ru/science/tech/psikhologiya
​
vozdeystviya
​
informats // (дата
обращения: 05.01.2020)
3. Киселева М. С., Куимова М. В. К вопросу использования учебных блогов в
образовательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — № 3. — С. 783-784. —
Режим доступа: URL https://moluch.ru/archive/83/15501/ (дата обращения:
06.01.2020).
4. Клименко О . А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия
участников образовательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в
современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль
2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 405–407. — Режим доступа: URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799./ (дата обращения: 09.01.2020).
5. Козлова Н. Ш. Цифровые технологии в образовании // Вестник Майкопского
государственного технологического университета. 2019. Вып. 1/40. С. 83-91
6. Колин К. К. Информационная культура и качество жизни в информационном
обществе // О ткрытое образование. – 2010. – № 6(83). – С. 84–89. — Режим
доступа: http://os.x-pdf.ru/20kulturologiya/171391-1-k-kolin-informacionnaya-kultura-
kachestvo-zhizni-informacionnom-o.php (дата обращения: 05.01.2020)
7. Королева Д. О . Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных
сетей современными подростками дома и в школе // Вопросы образования. —2016.
—№ 1. — С. 205-221
8. Крошилин С. В. Влияние информационных технологий на качество образования //
Народонаселение. — 2012. — № 2 (56). — Режим доступа: URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanieinformatsionnyh-tehnologiy-na-kachestvo-
obrazovaniya (дата обращения: 13.01.2020).
9. Максимова Н. А. Использование педагогических блогов в системе формирования
информационно-образовательной среды учебного заведения // Современные
проблемы науки и образования. —2014. —№ 2. — С.171. — Режим доступа: URL
https://science-education.ru/ru/article/view?id=12374 (дата обращения: 09.01.2020).
10. Новосельцева Н. В. Мобильные приложения как средство обучения иностранному
языку в неязыковом вузе // Лингвистические и методологические аспекты в
преподавании иностранных языков: сб. науч. ст. /отв. ред. Б. В. Соктоева. — У лан-
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
11

У дэ: Изд-во Бурят. гос. унта, 2016. — 68 с.
11. Пошехонова В. А. О бразовательная гуманитарная технология цифрового поколения
// Педагогическое образование в России. — 2018. — № 5. — Режим доступа: URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-gumanitarnaya-tehnologiya-
tsifrovogopokoleniya (дата обращения: 09.01.2020).
12. Рулиене Л. Н. преподаватель университета в цифровом образовательном
пространстве: риски и ожидания. У ченые записки О ГУ . Серия: Гуманитарные и
социальные науки. — 2018. —№ 3 (80). — Режим доступа: URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavatel-universitetav-tsifrovom-obrazovatelnom-
prostranstve-riski-i-ozhidaniya (дата обращения: 19.01.2020).
13. Сапа А. В. Поколение Z — поколение эпохи ФГО С // Инновационные проекты и
программы в образовании. —2014. — № 2 — С. 24-30.
14. Стрекалова Н. В. Влияние информационных технологий на качество учебного
процесса // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.
Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. — 2017. — № 6. — Режим
доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-
kachestvo-uchebnogo-protsessa (дата обращения: 09.01.2020).
Рецензия.
В связи с политикой двойного слепого рец ензирования, данные о рец ензенте не
указываются.
П редмет исследования – влияния цифровых технологий на учебную деятельность
современных студентов российских вузов и информационная компетентность их
пре подав ате ле й. Методология исследования основана на сочетании теоретического и
эмпирического подходов с применением методов анализа, анкетирования, обобщения,
сравнения, 
синтеза. А ктуальность 
исследования 
определяется 
широким
распространением цифровых технологий как в целом, так и в современной системе
образования 
и, 
соответственно, 
необходимостью 
изучения 
(в 
том 
числе
социологическими методами) и проектирования оптимальных условий их эффективного
применения, включая выявление влияния на деятельность студентов и преподавателей.
Н аучная новизна связана с полученными автором эмпирическими данными, а также
сформулированными выводами о противоречивости положительного и отрицательного
влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов. Д анные технологии
оказывают негативное воздействие, если их применение не сопряжено с определенными
педагогическими технологиями в рамках цифровой образовательной среды вуза.
О тношение преподавателей к цифровому обучению в основном отрицательное. В целом
активность молодёжи в сетях и И нтернет-развлечения в настоящее время являются для
студентов гораздо более приоритетными видами деятельности, чем учение, которая не
подкрепляется соответствующими мотивами и не всегда соотносится с жизненными
ценностями молодого поколения. С татья написана русским литературным языком. С тиль
изложения 
научный. С труктура рукописи включает следующие разделы (в виде
отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): В ведение (развитие цифровых
технологий, информатизация общества, анализ научной педагогической литературы,
интерес исследователей к изучению психолого-педагогических проблем «цифрового
поколения», информационно-образовательное пространство, методы обучения на основе
цифровых технологий, повышение качества учебной деятельности обучающихся,
цифровые технологии в качестве наиболее эффективного средства модернизации
современного образования, мотивирующий потенциал, уникальный образовательный
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
12

инструмент, 
неспособность 
учителей 
и 
преподавателей 
вузов 
к 
эффективному
применению цифровых технологий, негативное влияние на учебную деятельность
студентов), В лияние цифровых технологий на учебную деятельность студентов (2019 г.,
анкетирование 1000 студентов вузов г. У лан-У дэ, 18–21 года, 580 девушек и 420
юношей, выборка бесповторная, случайная, беседы по результатам анкетирования, цель
эмпирического исследования, выявление роли цифровых технологий в образовательном
процессе вуза, их влияние на учебную деятельность современного поколения студентов,
каким образом, с какой целью и с какой продолжительностью студенты пользуются
цифровыми технологиями (вопросы первого блока), изучение влияния цифровых
технологий на учебную деятельность студентов (вопросы первого блока), комментарии
результатов 
анкетирования 
преподавателями, 
«поколение 
гуглеров», 
проблема
списывания, данные исследования К оролевой Д . О ., злоупотребление использованием
мобильных устройств большинством студентов, запрет мобильных телефонов на занятии,
выявление интенсивности применения цифровых технологий в учебном процессе и
изучение 
отношения 
студентов 
к 
их 
использованию 
в 
обучении, 
уровень
информационной культуры педагогов, средства обучения на основе цифровых
технологий, уровень владения цифровыми технологиями у преподавателей, условия
реализации учебного процесса – неудовлетворительные компьютерный парк и
программное обеспечение, ограниченное количество часов для изучения дисциплины,
плохое 
соединение 
с 
И нтернетом, 
завышенная 
роль 
цифровых 
технологий 
в
профессиональном образовании молодёжи, снижению мотивации учения), З аключение
(выводы), Б иблиография. С одержание в целом соответствует названию. В то же время
следует отметить, что в статье рассматривается более широкий круг вопросов (в
частности, информационная культура педагогов), нежели отражено её в названии. В
формулировке заголовка, возможно, нужно отразить, что речь идёт об учебной
деятельности студентов российских вузов (точнее некоторых вузов регионального
уровня). О бъём выборки (1000 чел.) для формулирования выводов обо всех студентах в
целом также представляется недостаточным. П ри этом анализ влияния цифровых
технологий в зависимости от характеристик выборки респондентов (возраста, пола,
места жительства, социального, имущественного статуса и пр., а также опыта
использования цифровых гаджетов) не приводятся. О писательная статистика мало
информативна. Ж елательно представить данные корреляционного, факторного анализа,
статистические 
критерии 
различий. Б иблиография 
включает 
14 
источников
отечественных 
авторов 
– 
монографии, 
научные 
статьи, 
И нтернет-ресурсы.
Б иблиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в
соответствии с Г О С Т и требованиями редакции, например: 1. А брамова О . М., С оловьева
О . А . И спользование социальных сетей в образовательном процессе // Молодой ученый.
— 2016. — № 9. — С . 1055—1057. 4. К лименко О . А . С оциальные сети как средство
обучения и взаимодействия участников образовательного процесса // Теория и практика
образования в современном мире : материалы Междунар. науч. конф. (г. С анкт-
П етербург, февраль 2012 г.). — С П б. : Р еноме, 2012. — С . 405–407. 5. К озлова Н . Ш.
Ц ифровые технологии в образовании // В естник Майкопского государственного
технологического университета. — 2019. — В ып. 1 (40). — С . 83—91. 10. Н овосельцева
Н . В . Мобильные приложения как средство обучения иностранному языку в неязыковом
вузе // Л ингвистические и методологические аспекты в преподавании иностранных
языков : сб. науч. ст. / отв. ред. Б . В . С октоева. — У лан-У дэ : И зд-во Б урят. гос. унта,
2016. — С . ???—???. 12. Р улиене Л . Н . преподаватель университета в цифровом
образовательном пространстве: риски и ожидания // У ченые записки О Г У . С ерия :
Гуманитарные и социальные науки. — 2018. — № 3 (80). — С . ???—???. Д ублирование
(полное библиографическое описание и U R L ) не представляется целесообразным.
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
13

Б иблиографические описания завершаются точкой. А пелляция к оппонентам (А брамова
О . М., С оловьева О . А ., В оронкова Н . Ю ., К иселева М. С ., К уимова М. В ., К лименко О .
А ., К озлова Н . Ш., К олин К . К ., К оролева Д . О ., К рошилин С . В ., Максимова Н . А .,
Н овосельцева Н . В ., П ошехонова В . А ., Р улиене Л . Н ., С апа А . В ., С трекалова Н . В .)
имеет место в первой части статьи. О бращает внимание фактическое отсутствие
обсуждения полученных результатов (особенно анкетирования), их сопоставление с
данными других исследований, ссылок на работы отечественных и зарубежных авторов
(кроме [7]) во второй части. З амечен ряд опечаток: [3,4,5,8,14] – [3–5, 8, 14]; обходить
программы «А нтиплагиат» – обходить программу «А нтиплагиат» / программы типа
«А нтиплагиат»; П о данным исследования ??? П ричем такое использование мобильных
устройств не мешает им учиться. А ббревиатуру Ц Т следует привести при первом
упоминании. В целом рукопись соответствует основным требованиям, предъявляемым к
научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и может
быть опубликован в журнале «П едагогика и просвещение» (рубрика «Н овые методики и
технологии»).
10.7256/2454-0676.2020.1.31995
Педагогика и просвещение, 2020 - 1
14