Педагогика
жүктеу/скачать 37.89 Kb.
|
| этап: постановка проблемы (например, преподаватель видит, что парная работа студентов не продуктивна);
этап: сбор данных (сначала рекомендуется исследовать теорети- ческую литературу; выявить, что можно использовать для улучшения ситуации, затем начать реализовывать новые стратегии, задания и т.д.); Теория и методика профессионального образования этап: анализ (проанализировать изменения, как через свои наблю- дения, так и учебные результаты, опросы студентов и т.д.); этап: планирование и реализация новых действий (начать активно использовать то, что изменило учебную ситуацию); этап: рефлексия (оценка полученных результатов, анализ своей работы, принятие решений об изменениях в программе, подходах к обу- чению и т.д.). В случае если положительных изменений не произошло, то про- цесс повторяется заново, начинается второй цикл, используются новые методы работы, собирается информация, которая затем анализируется и апробируется. Это краткое, довольно примитивное описание метода, но оно дает определенное понимание процесса, при этом можно отметить, что опыт- ные преподаватели интуитивно действуют по такой модели, не прида- вая статус какого-то исследования своим действиям. Описанный пример исследования в действии в реальной практике занял 2 цикла исследования. Преподаватель, столкнувшийся с тем, что студенты «плохо» работают в парах, начал использовать более разно- образные варианты деления на пары или группы (принцип деления все время варьировался: по цвету глаз, по схожести одежды, по датам рождения, по наличию братьев / сестер / домашних животных / сход- ных предметов личного пользования типа телефонов, часов и т.д.), тем самым преподаватель пытался добиться динамики группы, разно- образия языковых партнеров, но данный подход не принес ожидаемых результатов, какие-то пары работали лучше, какие-то – по-прежнему «вяло». Во второй цикл исследования преподаватель вовлек студен- тов, провел опросы и анкетирование, в результате которых выяснилось, что у ряда студентов был скрытый конфликт, что и влияло на осущест- вление парной работы. Преподаватель стал назначать пары самостоя- тельно, объединяя студентов, которым было комфортно общаться друг с другом, и проблема была решена. В ходе исследования обнаружилось, что проблема носила психологический характер и не была связана ни с методикой проведения занятий, ни с преподавателем. Это единичный пример, который относится к одной конкретной группе учащихся, для другой группы, возможно, наоборот, если бы преподаватель постоянно использовал какие-то новые формы и варианты деления на пары или группы, они бы более эффективно выполняли задания. Метод исследо- вания в действии как раз и решает такие проблемы каждого конкретно- го преподавателя, группы, сообщества. Несмотря на название, в кото- ром есть слово «исследование», суть метода не сводится к тому, чтобы найти универсальное решение, раз и навсегда выяснить что-то, а как раз
Тем не менее, исследование в действии имеет огромный потенциал для учебной аудитории, для образовательного процесса в целом и для каждого педагога, стремящегося к самосовершенствованию. Те, кто уже начал применять этот способ профессионального роста, отмечают его положительный эффект [1; 2]. Исследование в действии можно проводить не только индивидуаль- но в своем классе, но и совместно с другими преподавателями одной кафедры, одного вуза, и даже разных учебных заведений, реализуя тем самым сетевое исследование. Спектр инструментов для сбора данных может включать в себя не только опросы студентов, но и интервью, дневники, аудио- и видеоматериалы, тесты, листы самооценки, образцы работ студентов и т.д. На наш взгляд, исследование в действии должно быть неотъемлемым элементом любого диссертационного исследования по педагогике, а также элементом постоянного повышения квалифика- ции преподавателей. Библиографический список Кротова А.С., Адаспаева Н.М. «Action research» как стратегия повыше- ния эффективности собственной деятельности современного педагога // European Research. 2016. № 1 (12). С. 95–98. Куракбаев К.С. «Action Research» как подход к исследовательской дея- тельности педагога-практика // Открытая школа. 2013. № 7. С. 28–31. Brown H.D. Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. Pearson Education, 2007. Mills G.E. Action Research: A Guide For the Teacher Research. (43rd еd.). Boston, 2010. жүктеу/скачать 37.89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|