Понятие и сущность дифференциации обучения
жүктеу/скачать 107.25 Kb.
|
|
Оглавление Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе 1.1 Понятие и сущность дифференциации обучения…………………………...6 1.2 Разнообразие форм дифференциации обучения…………………………….8 1.3 Проблемы организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников……………………………………………………………12 Глава 2. Экспериментальное исследование эффективных путей и средств осуществления дифференцированного подхода в обучении младших школьников 2.1 Влияние дифференцированного обучения на развитие интеллектуальных способностей………………………………………………..……………………18 2.2. Особенности внедрения дифференцированного обучения в начальной школе…………………………………………………………………..…………22 2.3 Анализ эффективности проведённой работы по повышению интеллектуальных способностей обучающихся на основе организации дифференцированного обучения………………………………………………27 Заключение………………………………………………………………………30 Список использованных источников…………………………………………..31 Введение Одно из ключевых направлений развития образования является ориентация на стандарты, которые предполагают создание комфортной среды, освоение программ обучения всеми учащимися. Перед учителем стоит задача: как обучить разных школьников? На помощь приходит дифференциация, которая учитывает индивидуальные особенности детей, в т.ч. таланты и способности. Дифференцированным считается такой учебный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода. Одна из главных задач Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решает школа. Что подразумевают под этим понятием? Дифференцированный подход предполагает использование в работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания доступны учащимся разных уровней подготовки. Основоположником дифференцированного обучения является Иозеф Зиккенгер ( Маннигеймская система). Позже, данная проблематика нашла свое отражение в трудах И.П.Подласого, А.А.Бударного , Л.В.Занкова, Н.М.Шахмаева. В современной школе необходимо создать условия для развития детей, которые испытывают трудности в обучении. Как правило, знания, полученные в начальной школе – основа обучения в среднем и старшем звене. В соответствии с дифференцированным подходом, каждый ученик получает задание с которым в силах справиться самостоятельно (но не ниже уровня программы). Ученики постоянно повышают уровень своих заданий. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности. Итак, дифференцированное обучение необходимо в современной школе для того, чтобы обеспечить каждому ребенку оптимальные условия для усвоения образовательной программы. Но как организовать этот процесс и возможно ли это в условиях современной школы мы ответим в процессе исследования. жүктеу/скачать 107.25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|