Программа производственной практики

Составитель: Тарасова С.М., старший преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВО «МГГУ»

Утверждено на заседании кафедры психологии Психолого-педагогического института (протокол № 10 от 25 июня 2015 г.) Зав. кафедрой _______________И.А. Синкевич

Программа производственной практики

студентов, обучающихся 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)

Комплексная психолого-педагогическая практика

^{(наименование производственной практики)}

Сроки проведения практики – практика проводится на 4 курсе, в 7 семестре, продолжительность практики составляет 6 недель.
1.Цели производственной практики – освоение студентами профессиональной позиции педагога-психолога образовательного учреждения.
2. Задачи производственной практики:

1. 
   Сформировать умения и навыки психолого-педагогического обследо­вания учащихся образовательного учреждения.
   
2. 
   Сформировать умения и навыки планирования, организации и реа­лизации коррекционно-развивающих занятий с детьми.
   
3. 
   Сформировать умения и навыки в области психологического консульти­рования.
   
4. 
   Сформировать умения и навыки в сфере психопрофилактики.
   

3.Место производственной практики в структуре ООП ВО: производственная практика базируется на дисциплинах «Общая психология», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психологическая служба в системе образования», «Методы коррекционно-развивающей работы» др.

Практика студентов-бакалавров ФГБОУ ВО «МГГУ» является составной частью

основной образовательной программы вуза. Цели и объемы практики определяются
государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС

ВПО, Уставом ФГБОУ ВО «МГГУ», «Положением о порядке проведения практики
студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»,
утвержденным приказом МО РФ №1154 от 25.03.2003 г., университет самостоятельно разрабатывает и утверждает положение о практике студентов-бакалавров.

Для успешной реализации поставленных целей студентам необходимо:

• 
  иметь знания об особенностях строения психики и закономерности ее развития, закономерности образовательного процесса; уметь взаимодействовать с подростками и старшеклассниками;
  
• 
  применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся;
  
• 
  владеть конкретными методиками и технологиями психолого-педагогической диагностики, консультирования и коррекции.
  

4.Место проведения производственной практики: учреждения образования г. Мурманска
5. Содержание и характер деятельности студентов:

Студенту предоставляется возможность самостоятельного выбора одного из пяти направлений деятельности на период практики. Указанные проблемы определяются актуальным запросом современной системы образования. Выбор конкретного направления работы студента должен быть согласован с программой работы психолога. Кроме того, выбор темы коррекционной работы и консультации зависит от непосредственного запроса со стороны администрации образовательного учреждения, родителей, педагогов, школьников.

В содержании работы выделяется обязательная и вариативная часть. К обязательной части относится составление коррекционной программы и плана консультации. Вариативная часть работы касается формы написания отчета о реализованной программе коррекции и консультации.

При написании коррекционной программы рекомендуется пользоваться стандартными документами психологической службы образовательного учреждения.

Студентам на выбор предлагаются следующие темы коррекционной работы.

1. 
   Проблемы развития эмоционально-волевой сферы дошкольника: развитию эмоционально-волевой сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок мо­жет сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные со­стояния. Маленький ребенок не умеет управлять своими эмоциями и волевой. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают, а контролировать свое поведение становится все сложнее. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более ра­циональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ре­бенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Наиболее частыми проблемами в работе с дошкольниками являются: проблема снижения тревожности, агрессивности; проблемы эмоцио­нальной нестабильности; застенчивости; гиперактивность.
   
2. 
   Проблема школьной дезадаптации: термином «школьная дезадаптация» определяются фактически любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Наибольший риск школьной дезадаптации возникает в момент поступления ребенка в школу и в период усвое­ния им новых требований, связанных с новой социальной ситуацией. Именно в этом возрасте заметно повышается ко­личество невротических реакций и психосоматических расстройств. К ним относятся: агрессив­ность, гиперактивность, чувство неполно­ценности, упрямство, страхи, тревожность, сверхчувствительность, конфликтность, повышенная возбудимость, нарушения внимания, эмоциональные расстройства, лживость, и др. Основной задачей психолога в школе является раннее выявление нарушений адаптации, определение структуры этих нарушений для целенаправленной кор­рекции имеющихся отклонений
   
3. 
   Проблемы общения со сверстниками в подростковом возрасте: умение общаться с другими людьми, владеть необходимыми навыками коммуникаций, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимо для любого ученика, так как учебная деятельность носит коллективный характер. Несформированность этих способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождает проблемы общения – отвержение одноклассниками, либо изоляцию. Как результат отмечается переживание глубокого психологического дискомфорта. Трудности в коммуникациях часто связаны с личностными особенностями подростков, которые способны на длительное время определять ха­рактер взаимоотношений в коллективе. К таким характеристикам от­носятся самооценка и уровень притязаний. Поскольку первичная оценка ребенка зависит от мнения учителя, необходимо проводить профилактическую работу и индивидуальные консультации с учите­лями, работающими в данной учебной группе.
   
4. 
   Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: помощь в профессиональном самоопределении старшеклассника сводится к формированию у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и корректив. При этом профессиональный выбор рассматривается как элемент профессионального самоопределения. На первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Необходимо помнить, что особенностями современного периода являются сильное влияние пре­стижности профессии, изменение смысла труда, снижение свободы выбора из-за материальных ограничений. Специфика работы психо­лога по данной проблеме определяется основными приоритетами: формирование умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе, отказ от ориентации на моду по отношению к ограниченному числу профессий, помощь в нахождении личностных смыслов по отношению к выбираемой профессии, подбор адекватных средств формирования готовности к полноценному самоопределению.
   
5. 
   Проблема профилактики приобщения к психоактивным веществам: программа профилактики строится с учетом актуальных проблем образовательного учреждения. В зависимости от его специфики выбирают форму работы, которая может проводиться в виде лекций (с пе­дагогами), в форме тренинговых групп (с детьми). Современные про­граммы профилактики направлены на личностное и социальное развитие учащихся. Традиционные информационные программы, которые представляли ученикам фактическую информацию, нередко имели обратный эффект. Возросшие знания не сдерживают начало потребления и не снижают существующий уровень, но возбуждают любопытство. Создание программ нового поколения – поведенческих программ, отличается более полным пониманием причин приобщения. Формирование социальных и психологических навыков является сутью поведенческого подхода к профилактике. Для достижения реального эффекта, необходимо работать с потенциальными мотивами потребления психоактивных веществ и обеспечить учеников необходимыми навыками сопротивления негативному социальному давлению.
   

Общая трудоемкость практики составляет __9__ зачетных единиц

(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).

*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).
6. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

Содержание практики соотнесено с реальной деятельностью и должностными обязанностями психологов образовательных учреждений (далее ОУ), являющихся базами практики, и включает:

1. 
   Общеорганизационный блок.
   

• 
  знакомство с системой работы образовательного учреждения (цели, задачи, модель учебно-воспитательного процесса, управление и организация жизнедеятельности ОУ, материально – техническая база);
  
• 
  знакомство с системой работы психологической службы ОУ (беседы с психологом, социальным педагогом, изучение психологической документации, посещение коррекционных, развивающих занятий, психопрофилактических и просветительских мероприятий);
  
• 
  знакомство с учащимися и педагогами (посещение учебных занятий, вне­классных и внеурочных мероприятий, беседы с учениками, педагогами).
  

2. Профессионально-содержательный блок.

• 
  изучение запросов и проблем ОУ, исследование образовательной среды;
  
• 
  планирование психолого-педагогической работы (составление календарного плана работы на период практики, составление схемы коррекционной программы, конспектов (проектов) психопрофилактических мероприятий для педагогов и родителей учащихся);
  
• 
  психодиагностическое обследование учащихся (индивидуальное или групповое, в соответствии с запросом);
  
• 
  реализация программы действий по оказанию психологической помощи;
  
• 
  оформление психолого-педагогической документации в соответствии с установленными требованиями к документам психологической службы ОУ;
  
• 
  анализ проведенной работы и составление отчета по результатам практики.
  

Студенты-практиканты осуществляют работу с учащимися школы по следующим направлениям:

• 
  проблема готовности к школе:
  
• 
  прогноз и профилактика проблем адаптации учащихся 1-х и 5-х классов;
  
• 
  преодоление неуспеваемости школьников в целом и по отдельным предметам;
  
• 
  диагностика и профилактика социально-психологических проблем;
  
• 
  оптимизация личностного развития учащихся;
  
• 
  профилактика подростковых проблем и др.
  

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

В течение всей практики студент должен вести дневниковые записи по предложенной форме. В конце практики обязательно заверяется руководителем практики от ОУ и методистом по практике. Дневник является документом строгой отчетности и вкладывается вместе отчетными документами по практике.

Дневник необходимо заполнять своевременно, лучше каждый день, чтобы не упустить важные моменты и детали. При проведении занятий и мероприятий студенту необходимо фиксировать замечания, отмеченные руководителем практики.

В ходе оформления дневника студенту-практиканту необходимо обязательно указывать цели, проводимых им мероприятий.
Методические рекомендации по оформлению учетной карточки:

Учетная карточка студента-практиканта является документом стро­гой отчетности.

Студент разборчивым почерком заполняет графы, где указаны Ф.И.О., факультет, курс, № школы, класс, фамилия, имя, отчество руково­дителя практики в ОУ, сроки прохождения практики.

Также студент-практикант вносит записи (с указанием даты) о прове­дении воспитательных и учебных мероприятий. Все графы заполняются в соответствии с их назначением.

Педагоги-психологи ОУ оценивают каждое проведенное студентом мероприятие и заверяют оценку подписью. Помимо этого оформляют характеристику на студента-практиканта, которая носит развернутый характер и отражает динамику его профессионального становления.

Учетная карточка обязательно заверяется подписями руководителями практики от ОУ и директором, а также гербовой печатью учебного заведения.

Методические рекомендации к оформлению отзыва-характеристики:
Отзыв-характеристика составляется руководителем практики от учебного заведения.

В отзыве-характеристике должны быть отражены:

1. 
   Ф.И.О. студента;
   
2. 
   название практики;
   
3. 
   степень теоретической и практической подготовки студента;
   
4. 
   степень реализации целей и задач практики;
   
5. 
   количественную и качественную характеристику выполнения пла­на прохождения практики;
   
6. 
   заинтересованность студента-практиканта;
   
7. 
   дисциплинированность;
   
8. 
   профессиональная любознательность;
   
9. 
   оценка работы (выводы по итогам работы и возможные перспекти­вы дальнейшего совершенствования профессиональной деятель­ности);
   

Заверяется отзыв подписью руководителя практики от ОУ и печатью предприятия.

Методические рекомендации к оформлению отчета по практике:

В отчете по практике должны быть отражены:

1. 
   Ф.И.О. студента;
   
2. 
   название практики;
   
3. 
   база и сроки прохождения практики;
   
4. 
   цели и задачи практики, степень их реализации;
   
5. 
   обзор диагностических методик, отчетных и плановых мероприя­тий;
   
6. 
   степень выполнения запланированных задач в соответствии с зада­ниями на практику и содержанием основных блоков практики;
   
7. 
   анализ причин неуспешного выполнения заданий по практике;
   
8. 
   самостоятельная оценка работы (выводы и рекомендации по ито­гам работы);
   
9. 
   возможные перспективы дальнейшего совершенствования профес­сиональной деятельности.
   

Отчет по практике составляется индивидуально каждым студентом и должен отражать его деятельность в период практики. Отчет может быть дополнен приложениями (фотографиями, рисунками, схемами, графиками, копиями документов ОУ и пр.)

На последней странице отчета ставиться дата и подпись студента-практиканта, отчет заверяется печатью учебного заведения.
Методические рекомендации к составлению

коррекционной программы
Основные требования к составлению коррекционной программы

1. 
   Четко формулировать цели и задачи коррекционной программы.
   
2. 
   Выбрать стратегию и тактику проведения работы.
   
3. 
   Определить форму работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
   
4. 
   Выбрать методы и техники работы.
   
5. 
   Определить время, частоту, длительность работы.
   
6. 
   Разработать общую программу и содержание занятий.
   
7. 
   Планировать в работе участие других лиц (педагогов, родителей, специалистов разного профиля).
   
8. 
   Обеспечить адекватные методы контроля динамики коррекционного процесса.
   
9. 
   Подготовить необходимые материалы, для внесения дополнений и изменений в программу при возможных затруднениях.
   

Общая характеристика составления коррекционной программы
При составлении программы необходимо придерживаться основной схемы:

• 
  констатировать наличное состояние клиента (группы);
  
• 
  наметить цели работы;
  
• 
  определить средства для достижения желаемого результата.
  

Для коррекционной программы необходимо продумать методы оценки эффективности. Рекомендуется использовать сочетание разных методов для сопоставления: наблюдение родителей, педагогов, учеников, оценка независимых экспертов, тестовые процедуры, методы основанные на самоотчете.

Составление программ может быть стандартизированное (четко расписанные этапы коррекции), или свободное (поисковый характер работы, цели работы определяются по результатам каждого занятия, индивидуализация работы).

Модель стандартизированной коррекционной программы

Диагностический блок

Цель - выявить индивидуально-типологические проявления нарушений учащихся, проследить взаимосвязь нарушения с реальными достижениями учеников, положением в группе, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

1. 
   Уточнить запрос заинтересованных лиц.
   
2. 
   Определить критерии оценки проявлений нарушения.
   
3. 
   Составить план исследования проблемы.
   
4. 
   Определить основные стратегические линии коррекционной работы: коррекционная группа, индивидуальная коррекция, консультирование родителей, учителей.
   
5. 
   Разработка основных коррекционных подходов.
   

Подбор методик проводить на основе запроса родителей, учителей, классного руководителя. По итогам диагностического заключения составить “портрет” группы учеников или ученика.
Установочный блок.

Цель - создать установку у детей и родителей на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные ме­ханизмы.

Методы:

• 
  собрание родителей, обсуждение основных направлений работы с такими детьми дома;
  
• 
  индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекционную работу с детьми;
  
• 
  проведение индивидуальной беседы с учениками с элементами коррекции, определение необходимости групповой работы;
  
• 
  комплектование коррекционной группы.
  

Коррекционный блок

Цель - постепенное устранение симптомокомплекса, по­вышение уверенности в себе, уровня адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям.

Методы:

• 
  изменение отношения учителей к проблемам детям (создание си­туаций успеха, позитивная оценка малейших положительных сдвигов, при­влечение детей к оценке себя с акцентом на положительные стороны);
  
• 
  рациональное объединение учеников для выполнения определенной дея­тельности;
  
• 
  активизация положительного “общественного мнения”, позитивных оце­нок других учеников;
  
• 
  обсуждение с родителями конкретной тактики работы с ребенком до­ма, нацеливание их на изменения отношения к ребенку;
  
• 
  использование специальных психотерапевтических форм, методов и приемов (психогимнастика, релаксация, игротерапия, тренинг и др.).
  

При составлении коррекционных занятий необходимо подобрать игры и психотехники, сответствующие основной проблеме:

• 
  игры –активаторы,
  
• 
  игры, ориентированные на получение обратной связи,
  
• 
  игры социально-перцептивной направленности,
  
• 
  коммуникативные игры,
  
• 
  техники, ориентированые на решение проблем,
  
• 
  медитативные техники.
  

Оценочный блок.

Цель - оценка эффективности проведенной коррекционной работы.

Методы - используются методы диагностического блока, прослежива­ются изменения по всем параметрам (внешнее проявление неуверенности, из­менения по тестовым ладным, по отзывам родителей и воспитателей, по по­вышению статуса в группе).

К психокоррекционной программе подготовить приложение, с указанием конкретных психодиагностических методик и упражнений по ре­лаксации, психогимнастике, тренинга и др.

Рекомендации к проведению консультационной работы
При проведении консультации рекомендуется действовать по следующему алгоритму:

• 
  анализ информации, полученной в ходе первичной беседы с родителями,
  
• 
  сбор информации из других источников (о состоянии здоровья),
  
• 
  наблюдение за ребенком, психологическое обследование,
  
• 
  обработка данных, анализ результатов,
  
• 
  составление психологического заключения,
  
• 
  составление психолого-педагогического заключения,
  
• 
  повторное консультирование.
  

При составлении диагностического заключения учитывать уровень актуального и ближайшего развития.

Этапы кон­­сультиро­вания	Задачи этапа	Рекомендации психологу
1.Первич­ная беседа	1. Установление неформаль­ного контакта с родителями. 2. Объяснение родителям за­дач и форм консультативной работы. Составление плана совместной работы. 3. Формирование у родите­лей установки на сотрудни­чество и принятие ответ­ственности в процессе анали­за проблем ребенка, разра­ботке и реализации страте­гии помощи. 4. Оказание родителям эмо­циональной поддержки.	1. Исключение всех видов не­гативной обратной связи ро­дителям относительно их ре­бенка или их собственных действий и представлений. 2. Избегать формирования у родителей установки на по­лучение готового рецепта, легкости в разрешении труд­ностей. 3. Желательно заключение с родителями письменного со­глашения о целях совместной работы и конкретных этапах и сроках работы.
2.Основная беседа-интервью	1. Совместное составление истории развития ребенка на предыдущих эта­пах его жиз­ни. 2. Получение информации о состоя­нии здоровья ребенка. 3. Сбор информации о соци­альной обстановке жизни ре­бенка и обстоя­тельствах со­циально-бытового плана. 4. Обсуждение особенностей поведе­ния, общения и дея­тельности ребенка в ситуаци­ях внутри- и внесемейного взаимодействия. 5. Обсуждение особенностей внутри­семейного общения и стилей воспитания. 6. Оказание родителям эмо­циональной поддержки. 7. Информирование о на­правлениях и задачах диаг­ностического обследования ребенка.	1. Четко дифференцировать фактические сведения от ин­терпретации или оценки их родителями и помнить, что для понимания реальных проблем ребенка важны как те, так и другие. 2. Не заменять интервью са­мостоятельным заполнением родителями письменной ан­кеты. 3. Рассматривать данную бе­седу как специфический этап консультирования и обучения родителей: стимулировать осознание родителями истин­ных причин обращения, вер­бализацию внутренних стра­хов и опасений, обсуждение стилей семейного воспитания и родительских требований и т.д. 4. Выразить родителям ува­жение и признательность в связи с той серьезной анали­тической работой, которую они смогли осуществить.
З.Углуб­ленное психоло­гическое обсле­дование ребенка	Анализ социально-психологического статуса ребенка по следующим на­правлениям: 1. Соотношение с возрастной нормой развития. 2. Наличие отклонений в развитии и психологическом состоянии. 3. Предполагаемые причины откло­нений в поведении, развитии и пси­хическом состоянии. 4. Рекомендуемые психокоррекци­онные мероприятия. Наличие выра­женных пси­хологических особен­ностей ребенка и рекомендации по обучению взаимодействию с ним.	Предоставление родите­лям письменного заключения по итогам углубленного пси­хологического обследования ребенка, содержащего под­робный анализ социально-психологического статуса ре­бенка.
4.Заклю­чительная беседа	1.Обсуждение итогов прове­денного обследования, ха­рактера, степени и причин выявленных проблем и осо­бенностей развития ребенка. 2. Совместная разработка си­стемы конкретных мер помощи или коррекционной работы. 3. Обсуждение перспектив развития ребенка в ситуации реализации стратегии помо­щи и без нее. 4.Обсуждение проблем, чувств и переживаний роди­телей, их отношения к труд­ностям ребенка. 5. Планирование следующих встреч.	1. Необходимо помочь близ­ким ребенка снять чувство тревоги с одновременным усилением чувствительности к потребностям ребенка. 2. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями. 3. Стратегия помощи должна быть представлена в пись­менной форме с указанием сроков и конкретных дей­ствий психолога и родителей. 4. Рекомендуется посещение семьи дома. 5. Очень часто одной беседы бывает недостаточно, осо­бенно если речь идет об изме­нении стиля воспитания и общения в семье.

Отчет о проведенной консультации пишется в свободной форме по основным элементам схемы, изложенной выше.