Программа вступительных испытаний для специальностей второй ступени высшего образования

І. Даведачная літаратура

2. Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. М., 1987.

3. Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и составитель А. Н. Николюкин. М., 2001.

4. Рагойша, В. П. Паэтычны слоўнік. 3-е выд. / В. П. Рагойша. Мінск, 2004.

5. Энцыклапедыя літаратуры і мастацтва Беларусі: у 5-і т. / рэдкал.: І. П. Шамякін (гал. рэд.) [і інш.]. Мінск, 1985–1987.

ІІ. Вучэбныя дапаможнікі

1. Абрамович Г. Введение в литературоведение / Г. Абрамович. М., 1975.

2. Введение в литературоведение / под ред. Г. Н. Поспелова. М., 1988.

3. Введение в литературоведение: Литературное произведение: основные понятия и термины / Л. В. Чернец [и др.]. М., 1999.

4. Введение в литературоведение: учебник / под ред. Л. М. Купчанова. М., 2005.

5. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения / А. Б. Есин. М., 2001.

6. Основы литературоведения / под ред. В. П. Мещерякова. М., 2000.

7. Рагойша, В. П. Беларускае вершаванне: вуч. дапам. / В. П. Рагойша. Мінск, 2011. (Класічнае ўніверсітэцкае выданне).

8. Рагойша, В. П. Тэорыя літаратуры ў тэрмінах / В.П. Рагойша. – Мінск, 2001.

9. Тимофеев, Л. Основы теории литературы / Л. Тимофеев. М., 1976.

10. Уводзіны ў літаратуразнаўства: хрэстаматыя / аўт.-уклад. М. І. Мішчанчук, М. Ф. Шаўлоўская. 3-е выд. Мінск, 2004.

11. Уводзіны ў літаратуразнаўства: у 2 ч. / пад рэд. в. П. Рагойшы. – Мінск, 2010-2011.

12. Федотов, О. М. Основы теории литературы. Ч. 1, 2. / О. М. Федотов. М., 2003.

1. Андреев, А. Н. Целостный анализ литературного произведения / А. Н. Андреев. Минск, 1995.

2. Гиршман, М. М. Стиль литературного произведения / М. М. Гиршман. Донецк, 1984.

Грехнев, В. А. Словесный образ и литературное произведение / В. А. Грехнев. Н. Новгород, 1997.

3. Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста. Структура стиха / Ю. М. Лотман. М., 1972.

4. Лебединский, С. И. Теория и практика перевода / С. И. Лебединский. М., 2001.

5. Маслова, В. А. Филологический анализ художественного текста / В. А. Маслова. Минск, 2000.

6. Пяткевіч, А. Сюжэт. Кампазіцыя. Характар / А. Пяткевіч. Мінск, 1981.

7. Ралько, І. Д. Беларускі верш: пытанні гісторыі і тэорыі / І. Д. Ралько. Мінск, 1969.

8. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика / Б. В. Томашевский. М., 1996.

9. Хализев, В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. М., 1999.

10. Элсанек, А. Я. Основы литературоведения: анализ художественного произведения / А. Я. Элсанек. М., 2001.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Программа вступительных испытаний

для специальности второй ступени высшего образования (магистратуры):

1-08 80 02 Теория и методика

обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Сувязь методыкі выкладання беларускай мовы з іншымі навукамі: філасофіяй, логікай, псіхалогіяй, педагогікай (у тым ліку дыдактыкай), лінгвістыкай, псіхалінгвістыкай, сацыялінгвістыкай, тэорыяй дзейнасці (у тым ліку і маўленчай), з методыкай пачатковай школы, з іншымі прыватнымі методыкамі. Сутнасць паняццяў “методыка” і “тэхналогія”, “метадычная сістэма”.

Структура навукова-метадычнага даследавання. Метады даследавання.

Гісторыка-педагагічны аналіз этапаў станаўлення і развіцця навукова-метадычнай думкі на Беларусі: метадычная спадчына Францыска Скарыны, аўтараў першых славянскіх буквароў і граматык, М.Багдановіча, Б.Тарашкевіча, П.Пачобкі, К.Міцкевіча, В.Тэпіна, Я.Лёсіка, А.В.Багдановіча, І.Пратасевіча, І.Самковіча, Н.Шэўчыка, В.Самцэвіча і інш. Актывізацыя метадычнай думкі ў 70-90-ыя гады XX ст. (Л.Падгайскі, З.Варановіч, В. Протчанка, М.Яленскі і інш.), 2000-2010 гг.

Сістэмна-апісальны, асобасна-арыентаваны і лінгвакультуразнаўчы падыходы ў сучаснай лінгваметодыцы.

Аналіз сучасных вынікаў даследаванняў у галіне айчыннай лінгваметодыкі.

Паняцці, азначэнні і ключавыя словы: практычная методыка; эксперыментальныя даследаванні; фундаментальныя працы; лінгвацэнтрызм; антрапацэнтрызм; моўная асоба; духоўная культура; сацыяльная культура.

Беларускія педагагічныя часопісы, іх роля ў асэнсаванні і распаўсюджанні педагагічнай тэорыі і метадычнага вопыту.

Лінгваметадычная кампаратывістыка.

Паняцці, азначэнні і ключавыя словы: мэта моўнай адукацыі; змест моўнай адукацыі; моўная, маўленчая і лінгвакультурная кампетэнцыі; сістэмнасць; міждысцыплінарнасць; канцэпцыя; гіпотэза; эксперымент; тэарэтычны аналіз; тэарэтычнае мадэляванне.

Беларуская мова як вучэбны прадмет.

Беларуская мова як мэта і сродак навучання, як аснова гуманітарнай адукацыі і выхавання школьнікаў, фарміравання моўнай асобы.

Структура і змест школьнага курса беларускай мовы. Паняцці і тэрміны. Правілы і азначэнні. Віды ўменняў і навыкаў па беларускай мове. Міжпрадметныя сувязі і шляхі іх рэалізацыі ў сістэме навучання беларускай мове.

Сутнасць паняцця “моўная сістэма” ў вывучэнні школьнага курса. Рэалізацыя новых падыходаў у выкладанні беларускай мовы. Кампетэнтнасны падыход у навучанні мове: моўная, лінгвістычная, камунікатыўная і культуразнаўчая кампетэнцыі.

Агульнадыдактычныя і ўласна метадычныя прынцыпы, шляхі іх рэалізацыі ў сучаснай методыцы беларускай мовы.

Творчае развіццё традыцыйных прынцыпаў навучання. З’яўленне новых прынцыпаў, сфармуляваных у сучасных канцэпцыях навучання ( у тэорыях праграмаванага, праблемнага і дыферэнцыраванага навучання, у сістэме навучання на аснове абагульненых паняццяў).

Розныя падыходы да выдзялення ўласна метадычных прынцыпаў. Нявырашанасць гэтай праблемы ў методыцы беларускай мовы.

Сутнасць паняццяў “метад” і “прыём”. Абумоўленасць выбару метадаў навучання. Метады навучання ў тэорыі праблемнага навучання. Класіфікацыя метадаў, узмацненне іх выхаваўчай і развіццёвай функцый. Актывізацыя метадаў навучання ў сістэме ўрока. Перспектывы развіцця і ўдасканалення метадаў навучання.

Развіццёвае навучанне: навуковыя асновы і шляхі яго рэалізацыі ў сістэме навучання беларускай мове.

Тэхналогіі праблемнага і праграмаванага навучання: сутнасць, змест, шляхі рэалізацыі.

Кап’ютарнае навучанне.

Камунікатыўна-дзейнасны падыход да выкладання беларускай мовы. Тэхналогія навучання мове на аснове абагульненняў.

Модульнае і дыферэнцыраванае навучанне.

Здароўезберагальныя фактары ў навучанні беларускай мове. Перспектывы развіцця, удасканалення і далейшай канкрэтызацыі тэхналогій у прымяненні да навучання беларускай мове ў сучасных адукацыйных установах.

Дыдактычныя сродкі навучання.

Вучэбна-метадычны комплекс як асноўны сродак навучання. Тэорыя падручніка па беларускай мове. Характарыстыка падручнікаў па беларускай мове: прынцыпы пабудовы, сруктура, змест, метадычны апарат. Дыдактычны матэрыял падручнікаў.

Сродкі нагляднасці і мадэліравання. Іх класіфікацыя і методыка прымянення.

Тэхнічныя сродкі. Сшыткі на друкаванай аснове (рабочыя сшыткі). Раздатачны матэрыял. Сродкі ажыццяўлення зваротнай сувязі.

Новыя тэндэнцыі ў развіцці праблемы нагляднасці ў навучанні мове.

Формы навучання.

Урок беларускай мовы як асноўная форма навучання. Асноўныя патрабаванні да ўрока беларускай мовы. Тыпы ўрокаў па мэце, структуры, змесце, па іх месцы ў агульнай сістэме заняткаў.

Апытванне на ўроках беларускай мовы: яго задачы, функцыі і віды. Выкарыстанне камп’ютарнай тэхналогіі пры апытванні. Методыка праверкі дамашняга задання.

Тлумачэнне новага матэрыялу: спалучэнне метадаў традыцыйнага і праблемнага навучання пры тлумачэнні новага матэрыялу. Фарміраванне рацыянальных спосабаў прымянення.

Методыка працы над правілам і азначэннем. Індукцыя і дэдукцыя пры тлумачэнні.

Дамашнія заданні: іх віды, спосабы дыферэнцыяцыі і індывідуалізацыі. Спосабы ўліку ведаў вучняў. Пазнавальныя задачы як сродак дыферэнцыяцыі навучання беларускай мове ў сістэме дамашніх заданняў.

Нетрадыцыйныя тыпы і формы ўрокаў: урокі-лекцыі, урокі-семінары, урокі-залікі, урокі-практыкумы, кансультацыі. Структура, змест, методыка правядзення кожнага віду ўрокаў. Блочная сістэма разгрузкі школьнікаў: урок-блок, урок-абагульненне, урок-аглядная лекцыя, урок-канферэнцыя. Урокі ў форме гульні: урок-гульня (ролевая, дыдактычная), урок-казка, урок-падарожжа, урок-канферэнцыя, урок-тэатралізаванае прадстаўленне, урок-спаборніцтва. Структура, змест і методыка іх правядзення. Урокі творчасці: урок-вынаходніцтва, урок-творчая справаздача, урок-агляд ведаў. Методыка іх правядзення. Змест працы па развіцці творчых здольнасцей у сістэме ўрокаў. Творчыя прыёмы навучання на ўроку: уздзеянне на эмацыянальную сферу школьнікаў, нетрадыцыйнае апытванне як сродак зняцця стрэсавай нагрузкі на этапах кантролю і ўліку ведаў.

Цікавыя педагагічныя знаходкі ў сістэме ўрокаў і іх уплыў на якасць ведаў, разумовае развіццё і на псіхалагічны стан вучняў.

Перспектывы развіцця канцэпцыі ўрока XXІ стагоддзя.

Падрыхтоўка настаўніка да ўрока, яе асноўныя этапы.

Планаванне вучэбнага матэрыялу па беларускай мове. Віды планавання. Методыка распрацоўкі каляндарнага, тэматычнага і паўрочнага плана.

Аналіз урока беларускай мовы. Віды аналізу. Спосабы фіксацыі назіранняў за працай настаўніка. Крытэрыі аналізу ўрока.

Развіццё звязнага маўлення. Тэарэтычныя асновы развіцця маўлення, асвятлення іх у працах вучоных- псіхолагаў і метадыстаў. Авалоданне школьнікамі камунікатыўнай кампетэнцыяй.

Развіццё вуснага маўлення. Віды і формы вуснага маўлення. Метады і сродкі развіцця вуснага маўлення школьнікаў. Памылкі ў вусным маўленні і іх папярэджанне.

Развіццё пісьмовай мовы. Методыка правядзення пераказаў і сачыненняў. Узаемасувязь у працы над пераказамі і сачыненнямі. Праверка пераказаў і сачыненняў. Аналіз і класіфікацыя памылакк. Папярэджанне памылак у змесце і маўленчым афармленні творчых прац.

Основные принципы методики развития речи: принцип единства развития речи и мышления, принцип взаимосвязи развития устной и письменной речи, принцип развития речи в связи с изучением всех разделов курса русского языка в учреждении общего среднего образования.

Основные направления работы по развитию речи: обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование культуры речи; развитие связной устной и письменной речи обучающихся.

Цель и место словарной работы на уроках русского языка. Этапы и содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся. Способы пополнения словарного запаса учащихся. Типология словарных упражнений.

Обогащение грамматического строя речи учащихся при обучении словообразованию, морфологии и синтаксису русского языка. Типология упражнений, способствующих обогащению грамматического строя речи обучающихся.

Значение, задачи, содержание и место работы по формированию культуры речи. Обучение нормам русского литературного языка: произносительным, лексическим, словообразовательным, морфологическим, синтаксическим, орфографическим, пунктуационным, стилистическим. Обучение коммуникативным качествам речи: правильности, точности и логичности, уместности и чистоте, богатству и выразительности. Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения.

Развитие связной речи учащихся. Связная речь как методическое понятие. Значение, задачи, место и системность работы по развитию связной устной и письменной речи учащихся.

Формирование у учащихся понятия о тексте, его основных признаках (тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, цельность, законченность) и основных функционально-смысловых типах речи (повествование, описание, рассуждение, комбинированные типы речи).

Приёмы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений. Текстовые (содержательные) ошибки, их предупреждение и исправление.

Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в учреждении общего среднего образования. Изучаемые стилистические понятия, учебная модель стиля (сфера применения, задачи речи, стилевые черты, языковые средства всех уровней языка). Типология упражнений по стилистике и методика формирования стилистических умений.

Методика обучения жанрам речи: ознакомление с особенностями содержания, композиции, языковых средств текстов изучаемых жанров речи. Принципы отбора речевых жанров. Методика обучения созданию устных и письменных текстов различной жанрово-стилистической принадлежности: этапы, содержание обучения.

Изложения в системе работы по развитию связной речи учащихся. Виды изложений (по цели проведения, по способу передачи содержания исходного текста, по осложнённости языковым заданием и др.). Методика проведения обучающих подробного, сжатого, выборочного изложений, изложения с дополнительным заданием. Критерии отбора текстов для изложений разных типов. Контрольное изложение, методика его проведения.

Сочинение как вид работы по развитию связной речи учащихся, средство самовыражения личности обучающегося. Классификация сочинений: по тематике; по типам, стилям, жанрам речи; по источнику получения информации (на основе личного опыта, по картине, на литературную тему и т. п.); по месту написания (классные и домашние) и другие. Коммуникативные умения, формируемые при написании сочинений. Способы подготовки к написанию сочинений. Методика проведения обучающих сочинений.

Проверка творческих работ учащихся. Типология ошибок, допускаемых школьниками в творческих работах. Нормы оценки творческих работ.

Учебники и учебные пособия для обучения русскому языку на повышенном уровне. Функции учебника: мотивационная, информационная, трансформационная, координационная, развивающая, воспитательная, функция самообразования, функция самоконтроля. Специфика методического аппарата учебника для обучения русскому языку на повышенном уровне.

Общая характеристика методов исследования, используемых в методике как науке. Основные методические категории: принцип, метод, методический прием, способ, средство, система обучения, упражнения, система и комплекс упражнений. Упражнения как главный компонент обучения иностранному языку.

Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками. Методика и педагогика. Методика и психология. Методика и лингвистика. Методика и социология. Методика и лингвострановедение.

Дидактические основы обучения иностранным языкам. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Психологические и психолингвистические основы обучения иностранным языкам.

Структура упражнения. Типы и виды упражнений. Комплексы языковых, условно-речевых и речевых упражнений. Дифференцировочные, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Анализ системы упражнений, используемой в действующих учебниках по иностранному языку. Оценка эффективности упражнений.

Натуральный и прямой методы в России и за рубежом (основные представители, цели, содержание, принципы, методические приемы). Критический анализ методов, реформы.

Устный метод Г.Пальмера и метод чтения М. Уэста (цели, содержание, принципы, методические приемы, упражнения). Краткий обзор учебников. Смешанный метод в России и за рубежом.

Новые тенденции в обучении иностранным языкам за рубежом после второй мировой войны. Социальные и экономические причины, психологические и лингвистические предпосылки возникновения новых тенденций в методике. Неопрямизм в зарубежной методике.

Аудивизуальный и аудилингвальный методы (основные представители, цели, содержание обучения, принципы и методические приемы). Принципы построения учебников по этим методам.

Отечественная методика обучения иностранным языкам. Основные документы по вопросам обучения иностранным языкам. Основные этапы развития советской методики. Цели, содержание, принципы и приемы обучения на каждом этапе. Основные проблемы методики преподавания иностранных языков в Республике Беларусь. Иностранный язык в системе непрерывного образования. Концепция преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях Республики Беларусь.

Различные подходы к классификации методов обучения. Проблемы сознательности в обучении иностранному языку, взаимодействия видов речевой деятельности, отношения к родному языку, интенсификации обучения и др. в различных методических концепциях.

Цели, содержание и принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного вариантов коммуникативного метода.

Структура эвристического управления познавательной деятельностью учащихся. Методы проблемного обучения. Типология проблемных ситуаций в обучении иностранному языку. Способы создания проблемных ситуаций в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью.

Теоретические основы программированного и компьютерного обучения иностранным языкам. Содержание и методические принципы программирования. Виды жестких программ. Пути оптимизации процесса управления иноязычной речевой деятельностью учащихся. Место и эффективность программирования в обучении иностранным языкам (мультимедийное и дистанционное обучение и др.). Совершенствование управления в процессе программированного и компьютерного обучения иностранным языкам

Интенсивные методы обучения и их критический анализ (суггестопедический, ритмопедический, релаксопедия, гипнопедия, метод активизации резервных возможностей личности и др.). Использование элементов интенсивных методик в обучении иностранному языку в средней школе.

Структурно-функциональный подход к обучению иностранным языкам. Коммуникативно-функциональный подход к обучению иностранным языкам. Основные методические принципы коммуникативной методики обучения иностранным языкам. Методические приемы, способы и средства реализации коммуникативного метода в условиях общеобразовательной средней школы. Особенности функционального подхода в обучении иностранным языкам. Перспективы использования коммуникативно-функционального подхода.

Игровое обучение иностранным языкам.

Методика использования фономатериалов и лингафонного практикума в обучении иностранному языку. Цели и задачи использования фономатериалов в процессе овладения иноязычной речью. Фономатериалы как средство индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Методические принципы применения фономатериалов, их структуры и типы. Методика составления и применения фонопрограмм для: а) формирования фонетических и лексико-грамматических навыков; б) развития речевых навыков и умений. Принципы построения лингафонного практикума. Методика работы с лингафонным практикумом на уроке иностранного языка.

Методика применения аудиовизуальных материалов в обучении иностранному языку. Возможность и преимущества аудиовизуальных средств в создании языковой среды. Виды аудиовизуальных средств обучения (диафильм, кинофрагмент, кинофильм, видеофильм) и их методическая характеристика. Методика работы с диафильмом (озвученным и неозвученным). Принципы составления дикторского текста и подбора зрительного ряда к диафильму. Основные этапы работы с диафильмом в зависимости от целевой установки: формирование лексико-грамматических навыков; совершенствование навыков; развитие умений устной речи. Методические цели использования кинофрагментов. Основные этапы работы с кинофрагментами для развития умений аудирования и говорения. Основные этапы работы с видеофильмом в зависимости от целевой установки: совершенствование речевых навыков; развитие умений речевого и неречевого общения; расширение страноведческих знаний учащихся. Разработка комплекса заданий к учебному видеофильму.

Обучение устному и письменному общению. Обучение аудированию. Общая характеристика общения на иностранном языке. Основные аспекты общения (коммуникативный, интерактивный и перцептивный). Формальное и неформальное общение. Учет особенностей социальных и межличностных ролей при обучении иноязычному общению. Мотивированность и целенаправленный характер общения. Предмет, продукт и результат общения. Ситуации как формы функционирования общения.

Общая характеристика устной иноязычной речи. Аудирование (восприятие и понимание речи на слух) как вид речевой деятельности. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением и письмом. Основные лингвистические и психолингвистические трудности при восприятии и понимании речи на слух (произношение, темп звучащей речи, направленность внимания, композиционные и стилистические особенности воспринимаемых речевых сообщений); способы их предупреждения и преодоления. Особенности аудирования ситуативной и контекстной, монологической и диалогической речи, при непосредственном общении и речи в магнитофонной записи.

Основные этапы обучения аудированию и их взаимосвязь. Упражнения, направленные на развитие навыков и умений аудирования: а) подготовительные; б) речевые. Аудиотекст в обучении восприятию иноязычной речи на слух. Приемы и способы контроля понимания диалогической и монологической речи на слух по ступеням обучения. Использование технологических средств при обучении аудированию.

Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух. Требования программы к обучению аудированию, в средней школе. Трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления. Основные этапы обучения аудированию. Комплекс упражнений для обучения пониманию речи на слух. Анализ аудиотекстов в книге для учителя (для средней и старшей ступени обучения).

Обучение монологической речи. Психологическая характеристика монологической речи (логическая связность, смысловая завершенность, контекстность и др.). Лингвистическая характеристика монологической (полносоставность, развернутость, разноструктурность предложений, наличие в них связующих элементов). Лингвометодическая характеристика единиц обучения монологической речи. Требования программы к монологической речи учащихся по ступеням обучения. Упражнения для обучения монологической речи: а) логически связное сочетание предложений; б) обучение развернутым высказываниям по тексту, теме, на основе ситуаций. Приемы и способы контроля уровня владения монологической речью.

Обучение диалогической речи. Психологическая характеристика диалогической речи (наличие не менее двух партнеров, обращенность, ситуативная обусловленность и спонтанность, коммуникативная мотивированность, эмоциональная окрашенность). Лингвистическая характеристика диалогической речи (реплицирование, неполносоставность реплик, их экстралингвистическая обусловленность, наличие речевых штампов и др.). Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Характеристика основных типов диалогических единств для обучения диалогической речи и последовательность овладения их сочетанием в соответствии с целями обучения. Основные пути обучения диалогической речи (на основе диалога-образца, на пошаговой основе, с использованием ролевой игры). Упражнения для развития диалогической речи. Характеристика опор, используемых в обучении диалогической речи.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам в средней школе. Цели и задачи обучения чтению в средней школе. Чтение как цель и как средство обучения. Основные операции, составляющие технику чтения. Психофизиологическая природа чтения. Особенности перцептивной и смысловой переработки информации. Внутренняя и внешняя речь при чтении. Определение понятия «зрелый чтец». Связь чтения с устной речью и письмом. Овладение прочным и зрительно-слухо-речемоторными связями – главный фактор фонетически правильного чтения. Роль устного опережения для формирования механизмов чтения. Трудности формирования графемно-фонемных связей на иностранном языке, обусловленные расхождениями между звуковой и графической системами в иностранном языке и расхождениями систем графемно-фонемных связей в родном и иностранном языках. Обучение технике чтения. Способы обучения (звуковой, слоговой, целых слов). Упражнения для обучения технике чтения вслух и про себя (с использованием наглядных пособий и технических средств). Развитие скорости чтения.

Виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), их краткая характеристика. Требования к развитию умений чтения на разных ступенях обучения в средней школе. Отбор текстов и их адаптация. Требования к текстам для разных видов чтения. Методика обучения различным видам чтения. Трехкомпонентная структура работы с текстом для чтения. Способы и приемы контроля понимания прочитанного. Особенности тестового контроля.

Роль письма на различных ступенях обучения иностранному языку в средней школе. Связь письма с устной речью и чтением. Овладение техникой письма: графикой, каллиграфией, орфографией на младшей ступени. Фонетико-орфографические упражнения для закрепления звуко-буквенных соответствий, упражнения в графике и каллиграфии.

Упражнения для совершенствования техники письма и орфографии на среднем и старшем этапах: списывание, различные виды диктантов, методика их составления и проведения. Методика обучения умениям и навыкам выражать свои мысли в письменной форме. Виды письменных работ (изложение или сочинение на названную тему, аннотация или рецензия на прочитанный текст, составление текста письма, заполнение анкеты и др.).

Средства реализации речевого общения. Обучение произношению. Требования программы к объему языкового материала, подлежащего усвоению в средней школе (I и II модели обучения). Критерии отбора языкового материала для обучения устной речи и чтению. Различные подходы к обучению языковому материалу в истории методики и современных методах обучения.

Обучение иноязычному произношению. Краткая характеристика звуковой системы иностранного языка в сопоставлении с родным языком. Основные источники интерференции. Критерии отбора фонетического материала.

Фонетическая правильность устной речи как одно из важных условий пользования ею как средством коммуникации. Основная цель обучения фонетическому аспекту речи – формирование произносительных и ритмико-интонационных навыков. Особенности рецепции и репродукции звуковой стороны речи. Способы введения и приемы объяснения фонетического материала на разных этапах обучения. Возможность и целесообразность использования транскрипции.

Типология фонетических упражнений. Использование технических средств при обучении произношению. Приемы и способы контроля произносительных и ритмико-интонационных навыков и умений.

Вводный курс и его роль в овладении произносительными навыками.

Обучение лексике. Краткая характеристика лексической системы иностранного языка в сравнении с лексической системой родного языка. Требования программы к объему лексического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Критерии отбора лексики для устной речи и чтения по ступеням обучения в средней школе. Методическая типология лексики.

Различные точки зрения на лексические навыки. Принципы организации лексики при обучении иностранному языку в школе. Основные этапы работы над активным лексическим минимумом. Приемы и способы раскрытия значения лексики в зависимости от характера слова и ступени обучения (наглядность, перевод, толкование, контекст, словообразовательный анализ и др.).

Классификация лексически направленных упражнений. Требования к упражнениям для автоматизации лексики: ограничение лексических трудностей, рациональная дозировка новой лексики, вводимой на одном уроке с учетом особенностей слова, цели, ступени обучения, тренировка нового слова в знакомом лексическом окружении и в знакомых грамматических формах и конструкциях и др. Формы и способы контроля лексических умений и навыков.

Особенности формирования рецептивных лексических навыков.

Обучение грамматической стороне устной речи. Различные точки зрения на грамматические навыки. Основные этапы работы над грамматическим материалом. Пути и способы введения грамматического материала в зависимости от характера языкового явления и ступени обучения. Возможность и целесообразность «лексического» усвоения отдельных грамматических явлений. Различные взгляды на типологию грамматических упражнений. Особенности обучения рецептивной грамматике.

Особенности урока иностранного языка. Речевая, ситуативная и функциональная направленность урока иностранного языка, его комплексность, информативность, интенсивность и индивидуализация. Особенности урока иностранного языка на младшей, средней и старших ступенях обучения.

Урок – звено в цикле уроков. Логика уроков и технология их проведения. Цели уроков. Типы, виды и варианты уроков. Циклы уроков. Основные этапы урока. Способы интенсификации учебной деятельности на уроке и управление самостоятельной работой учащихся. Анализ видеофильма «Урок иностранного языка».

Тематическое и поурочное планирование. Методика составления поурочного плана. Творческое использование книг для учителя при составлении плана урока. Тематическое планирование и его задачи. Отражение в тематическом плане взаимодействия аудиторных, лабораторных и домашних заданий. Составление поурочного плана, его демонстрация, оценка, анализ цикла тематического плана.

Нестандартного формы проведения урока иностранного языка. Разнообразие видов и форм проведения уроков как необходимое условие развитие навыков и умений иноязычного общения. Отличительные особенности нестандартного урока иностранного языка. Анализ различных видов нестандартных уроков, предлагаемых в методической литературе. Критерии выбора формы проведения урока. Методика организации и проведения ролевой игры, дискуссии, экскурсии, «мозговой атаки», интервью и других видов нестандартных уроков. Особенности педагогического общения на уроках нестандартного типа.

Самостоятельная работа. Содержание самостоятельной работы по иностранному языку. Основные умения, необходимые учащимся для самостоятельной работы: общеучебные и по видам речевой деятельности. Способы и средства управления самостоятельной работой. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроке. Внеурочная самостоятельная работа учащихся в кабинете иностранного языка.

Особенности жесткого, гибкого и эвристического управления самостоятельной работой учащихся. Организация и управление самостоятельной работой учащихся на уроке иностранного языка при обучении устной речи, чтению и письму. Методика составления и использования фоно-компьютерных и текстовых программ для управления внеурочной самостоятельной работой учащихся по иностранному языку.

Требования к речевым умениям как основным объектам контроля. Приемы и формы контроля навыков и умений восприятия речи на слух, диалогической и монологической речи, чтения и письма. Методика организации тестового контроля. Анализ форм и приемов контроля в действующих учебниках по иностранному языку (на разных ступенях обучения).

Дыскусійныя праблемы методыкі выкладання беларускай літаратуры. Метады даследавання адукацыйнага працэсу.

Вучэбна-метадычныя комплексы па беларускай літаратуры.

Павышаны ўзровень у навучанні літаратуры. Факультатывы па беларускай літаратуры: мэта, структура, тэматыка, арганізацыя работы.

Асноўныя кірункі ўдасканалення выкладання беларускай літаратуры ва ўстановах сярэдняй адукацыі.

Сучасныя праблемы і тэндэнцыі методыкі выкладання беларускай літаратуры.

Асноўныя крытэрыі літаратурнага развіцця вучняў. Аб’ём гістарычных і тэарэтыка-літаратурных ведаў і здольнасць выкарыстоўваць іх у працэсе аналізу мастацкага тэксту.

Дынаміка літаратурнага развіцця, удасканаленне чытацкіх ведаў інавыкаў. Сучасныя праблемы чытацкай дзейнасці вучняў.

Метады навучання літаратуры. Дыдактычная аснова і прадметная спецыфіка метаду навучання літаратуры. Класіфікацыя метадаў выкладання літаратуры ва ўсіх установах сярэдняй адукацыі. Паняцце пра праблемнае навучанне. Класіфікацыя праблемных сітуацый у залежнасці ад мэт навучання і ўзросту школьнікаў. Камунікатыўна-дзейнасны падыход да вывучэння мастацкага твора ў школе. Перспектывы далейшай распрацоўкі метадаў навучання.

Асноўныя этапы вывучэння літаратурных твораў у школе. Уступны этап вывучэння мастацкага твора, яго асаблівасці ў сярэдніх і старшых класах. Арганізацыя чытання, стварэнне ўстаноўкі на аналіз.

Аналіз як этап вывучэння літаратурнага твора. Спецыфіка школьнага аналізу. Класіфікацыя аналізу мастацкага твора. Шляхі аналізу літаратурных твораў у школе як паслядоўнасць разбору мастацкага тэксту. Прыёмы аналізу і інтэрпрэтацыя тэксту. Прыёмы эмацыянальна-вобразнага спасціжэння твора.

Заключны этап вывучэння мастацкага твора. Функцыі, формы і змест заключных заняткаў ў сярэдніх і старшых класах. Арганізацыя кантролю і ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па літаратуры.

Успрыманне і вывучэнне мастацкіх твораў у іх рода-жанравай спецыфіцы. Узаемасувязь успрымання і аналізу мастацкага твора. Залежнасць мастацкага ўспрымання твораў ад іх рода-жанравай спецыфікі.

Вывучэнне эпічных твораў. Спецыфіка вывучэння твораў буйной эпічнай формы ў сярэдніх і старшых класах. Своеасаблівасць метадаў і прыёмаў аналізу эпічных твораў у сярэдніх і старшых класах.

Успрыманне лірычных твораў вучнямі сярэдніх і старшых класаў. Рух аўтарскіх пачуццяў і думак у вершы. Аўтар як непасрэдны суб'ект лірычнага перажывання ці ўмоўны лірычны герой, лірычны матыў, вобраз-перажыванне. Спецыфіка аналізу паэтычнага тэксту. Асноўныя прыёмы вывучэння лірыкі.

Драма ў школьным курсе літаратуры. Своеасаблівасць выяўлення аўтарскай пазіцыі пры ўспрыманні драматычнага твора. Прыёмы аналізу драматычных твораў. Фарміраванне аналітычных уменняў у працэсе вывучэння твораў розных жанраў.

Спецыфіка сістэматычнага курса літаратуры ў старшых класах. Манаграфічныя і аглядавыя тэмы. Сусветная літаратура і сусветная мастацкая культура на ўроках беларускай літаратуры ў старшых класах.

Вывучэнне жыцця і творчасці пісьменніка ў межах манаграфічнай тэмы. Прыёмы работы.

Літаратурна-крытычная артыкулы ў гісторыка-літаратурным аспекце. Задачы, змест і методыка вывучэння літаратурна-крытычных артыкулаў у школе.

Патрабаванні да сучаснага ўрока літаратуры. Стандартныя і нестандартныя ўрокі як метадычная праблема. Новыя педагагічныя тэхналогіі навучання на ўроку беларускай літаратуры.

Фарміраванне літаратурна-творчых уменняў. Жанравая класіфікацыя сачыненняў. Патрабаванні да сачыненняў. Аналіз і крытэрыі пісьмовых работ вучняў. Авалоданне жанрамі пісьмовай мовы (ліст, дзённік, успаміны, эсэ і інш.). Віды сачыненняў па літаратуры.

Літаратурная творчасць школнікаў. Асноўныя жанры літаратурнай творчасці.

Пазакласная і пазашкольная работа па літаратуры. Узаемасувязь урокаў, пазакласнай і пазашкольнай работы. Сувязь урокаў беларускай літаратуры з пазакласным чытаннем. Перадавы вопыт настаўнікаў беларускай літаратуры ў арганізацыі ўрокаў пазакласнага чытання. Віды і формы пазакласнай работы. Месца і роля літаратурнага краязнаўства ў вучэбна-выхаваўчым працэсе. Выкарыстанне сучасных відаў мастацтва ў пазакласнай рабоце. Улік узроставых і індывідуальных асаблівасцей вучняў пры арганізацыі пазакласнай і пазашкольнай работы.

Факультатыўныя заняткі па беларускай літаратуры.