Регистрация учебных достижений учащихся
жүктеу/скачать 185.74 Kb.
|
1 2
Регистрация учебных достижений учащихся- Бұл бет үшін навигация:
- Регистрация учебных достижений учащихся
- Дисциплина
- Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему
- Анализ результатов суммативного оценивания за четверть
- Действия учителя при модерации суммативного оценивания
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахский национальный женский педагогический университет Регистрация учебных достижений учащихся Выполнила: Махпирова С.Р Специальность: Русский язык и литература в школах Дисциплина: Технология критериального оценивания Проверила: Орынханова Г.А Алматы 2022 г План: Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему Анализ результатов суммативного оценивания за четверть Действия учителя при модерации суммативного оценивания Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему проводится по завершении раздела или сквозной темы согласно учебным программам и планам. В результате данного вида суммативного оценивания обучающимся выставляются баллы, которые учитываются при выставлении оценок за четверть. Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему разрабатываются в соответствии с целями обучения и критериями оценивания. В методических рекомендациях по суммативному оцениванию представлены образцы заданий для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему. Методы и задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему определяются и разрабатываются школами самостоятельно. В целом анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему проводится для своевременного выявления и устранения пробелов в обучении обучающихся. Как известно, большая часть обучающихся начинают и продолжают свое обучение с определенным набором пробелов, различных по характеру, количеству, качеству и др. Если обратиться к значению слова «пробел», то оно определяется как упущение или недостаток (Ушаков, 1940). В свою очередь, упущение характеризуется как неисполнение должного, недосмотр, ошибка по небрежности, а недостаток – как несовершенство, изъян, погрешность или неполное количество чего-либо. Следовательно, рассматривая характер пробелов в обучение можно сказать, что некоторые обучающиеся имеют легко устраняемые незначительные пробелы, признаваемые как упущения, другие – серьезные пробелы, т.е. недостатки. Для выявления пробелов учителю необходимо составлять/подбирать качественные (валидные) задания, планировать процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему на уроке так, чтобы способствовать своевременной диагностике уровня освоения материала каждым учеником. При этом необходимо с осторожностью относиться к поспешным выводам при рассмотрении пробелов и предоставлении рекомендаций. Выводы не могут основываться на результате только одной небольшой задачи или единичного наблюдения. Необходимо помнить, что обучение это процесс, который происходит в головах у учеников, который бывает трудно интерпретировать и спрогнозировать, поэтому для правильного формулирования заключения (оценочного суждения) требуются очень надежное и валидное основание. Основанием могут служить наблюдения за формативным оцениванием и результаты ученика при суммативном оценивании за раздел/сквозную тему. Кроме этого, в качестве дополнительного основания с целью повышения надежности при принятии решений об устранении пробелов учителю можно обсудить с учеником возникшие трудности и узнать его мнение о сложившейся ситуации, мерах, которые ему могут помочь. В традиционной системе оценивания учителя, обучающиеся и родители в силу сложившихся стереотипов привыкли к определению и интерпретации пробелов с точки зрения количественных показателей. Если учитель поставил «5» или «4» - это значит, что пробелов нет, или они незначительны; «3» - существуют пробелы, которые нужно и можно восполнить; «2» - серьезные пробелы, требующие серьезных дополнительных усилий. Такая интерпретация возможно удобна и достаточна некоторым родителям, которые будут надеяться на самостоятельное восполнение пробелов со стороны своих детей и учителей школ, либо прибегнут к внешней помощи, например, репетиторов. Однако для обучающихся и учителей такой подход к оцениванию бесполезен. В процессах суммативного оценивания за раздел/сквозную тему для выявления пробелов в обучении очень важно определить не только в чем именно у обучающихся трудности, но и то, какого характера они и почему возникли. Для устранения пробелов в обучении обучающихся необходимо уметь предоставлять конструктивную обратную связь по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и предпринимать действия, как со стороны учителя (корректирование процесса преподавания), так и обучающихся (дополнительное и/или самостоятельное обучение), направленные на восполнение знаний и навыков. Для свода информации и анализа результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему предлагается использовать показатель «Процент выполнения заданий». Этот показатель демонстрирует долю набранных обучающимся баллов относительно максимально возможного балла. Достигнутый обучающимся уровень учебных достижений по итогам суммативной работы за раздел определяется в соответствии с процентом выполнения заданий. Результаты выполненной работы по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему должны быть понятными для обучающегося и мотивировать его к дальнейшему обучению. Обратная связь должна содержать информацию о достигнутом уровне учебных достижений обучающихся. Форму информирования обучающихся и родителей учитель определяет самостоятельно. Рекомендуется предоставлять данную информацию в форме рубрики (Приложение 6). Рубрика составляется по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и отражает уровень учебных достижений в разрезе каждого критерия. При ознакомлении обучающихся с результатами суммативного оценивания за раздел/сквозную тему можно предоставить работу обучающегося и рубрику с пометками об его уровне учебных достижений. Анализ результатов суммативного оценивания за четверть Суммативная работа за четверть разрабатывается в соответствии со спецификациями суммативного оценивания за четверть. К заданиям суммативной работы составляются соответствующие схемы выставления баллов, согласно которым выставляются баллы. Учителю необходимо удостовериться, что баллы за каждый ответ выставлены и результаты записаны правильно. Учитель и обучающиеся могут использовать результаты оценивания для измерения прогресса в обучении. Кроме этого, учитель может использовать результаты суммативного оценивания за четверть для того, чтобы анализировать, насколько эффективно обучающиеся усвоили содержание учебной программы и какие навыки приобрели. Как и при формативном оценивании, данная информация может помочь учителям при планировании процесса обучения в будущем. Действия учителя при модерации суммативного оценивания Модерация предназначена для обсуждения учителями результатов суммативных работ обучающихся за четверть с целью стандартизации оценивания. Для проведения модерации создается комиссия из числа учителей, работающих в одной параллели. Они обсуждают предварительное оценивание работ по определенному предмету, чтобы обеспечить единое понимание схемы выставления баллов учителями. Председателем модерации может быть как руководитель методического объединения, так и любой учитель-предметник. Учителю также необходимо учитывать, что по итогам модерации результат суммативного оценивания за четверть может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. Процесс модерации суммативного оценивания за четверть проводится в определенном порядке. Учитель до модерации: • оценивает суммативную работу обучающегося в соответствии со схемой выставления баллов. Баллы выставляются карандашом; • отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным баллами; работы, оценивание которых вызывает затруднение); • зашифровывает личные данные обучающихся на отобранных образцах суммативных работ и готовит их копии. жүктеу/скачать 185.74 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2