Современное лингводидактическое тестирование в свете коммуникативной теории

Кроме уже сказанного выше, следует добавить, что на современном этапе развития тестирования проявляется несколько тенденций - это стремление к представлению интегрированных навыков и взаимосвязанных видов ре­чевой деятельности (особенно это характерно для мо­дульных тестов с учетом профессиональной ориентации тестируемых), стремление к реализму тестовых заданий и мотивированности стимула, что создается путем под­бора соответствующих типов заданий. Эти тенденции, в частности, проявляются в тестовых методах, исполь­зующихся для конструирования тестов.

Рассмотрим некоторые тестовые методы, их преиму­щества и недостатки с точки зрения коммуникативного подхода. Считается, что основным недостатком заданий множественного выбора является то, что в реальной жизни едва ли приходится встречаться с 4-мя альтерна­тивами, из которых нужно сделать выбор, чтобы проде­монстрировать понимание. Более полезно, например, дать задания с кратким ответом на вопрос или с заверше­нием утверждения, когда необходимо проверить пони­мание прочитанного или прослушанного. Такие задания с точки зрения коммуникативной теории обучения ино­странному языку приближены к реальным ситуациям общения. Они используются, например, для проверки навыков понимания на слух учебной информации в тес­тах по русскому языку с учетом профессиональной ори­ентации, а также в тестах общего владения, когда пред­лагается записать в виде таблицы прослушанную информацию.

Анализ потребностей в аудировании студентов вузов России акцентирует внимание на коммуникативном кон­тексте устного научного дискурса. Для этого были разра­ботаны специальные задания, которые фокусируются на умениях аудировать академические лекции и дискуссии. Наиболее удовлетворительным подходом для увеличения валидности теста считается баланс интегративных и дис­кретных заданий. Однако в аудировании, например, важ­но понимать, что, если мы хотим сделать тест макси­мально близким к реальной жизни, то длительный характер обширного устного дискурса и возрастающие проблемы обработки звучащей речи исключают задания, которые концентрируются на частных языковых навы­ках. В этом случае, чтобы сохранить интегративную при­роду теста, мы должны фокусировать внимание на более глобальных навыках обработки информации, таких, как умение сделать вывод, определить тему или основную идею и т.п. Для приближения выполнения теста по ауди­рованию к реальным условиям необходимо шире исполь­зовать видеосюжеты, так как очевидна искусственность восприятия магнитофонных аудиозаписей.

Интегративный подход в письме нашел выражение в объединении заданий, проверяющих умения испытуемых выполнять определенные функциональные задачи, необ­ходимые для осуществления действий в заданных реаль­ных ситуациях. Например, тестируемый, используя тех­нику поискового чтения, выделяет важную информацию и использует ее в письменном обзоре, реферате.

В продуктивных видах речи важна четкая специфи­кация задачи, состоящая в описании обстановки, адреса­та, цели высказывания и ситуации. Когда задачи опреде­лены более точно, легче оценивать различное выполнение задач испытуемыми и получить более на­дежную оценку.

В тестах по говорению с учетом профессиональной ориентации тестируемых наиболее эффективны задания, содержащие сопоставление точек зрения, выявление тен­денций и т.п. Стимулы в таких заданиях нацеливают на выполнение различных речевых функций, таких, как ар­гументация, описание явления, сравнение, сопоставление и другие.

Широко используется в тестах по русскому языку с учетом профессиональной ориентации такой тестовый метод, как краткое изложение. Это валидный тест для данной сферы с точки зрения задач, с которыми должен справляться учащийся в академических ситуациях. Уст­ные и письменные доклады и сообщения требуют умения отобрать значимые факты из массива данных и сгруппи­ровать их в приемлемой форме. Для того чтобы оценить такого рода речевые продукты, нужно выделить основ­ные единицы содержания и отразить их в таблице оце­нок, позволяющих стандартизировать результат. В пись­ме и говорении мы имеем дело с аналогичным продуктом, который оценивается с позиций предвари­тельно разработанных критериев. "Контролируемые" тесты по продуктивным видам речевой деятельности, в которых четко определены коммуникативная задача, ее объем, социальный контекст, облегчают определение результата.

Следует сказать несколько слов о типах оценки рече­вых продуктов. В европейской практике существует два типа подходов к оценке: импрессионистический и анали­тический. В российской практике тестирования тоже используются оба типа оценки. Считается, что оценка деталей точнее, поэтому аналитический тип оценки по­лезнее. При аналитическом подходе к оценке каждый критерий в таблице оценок рассматривается отдельно, а итоговая оценка суммирует набранные баллы. Метод впечатлений дает две или более оценок, которые состав­ляют одну, основанную на общем впечатлении от рече­вого продукта. В идеале импрессионистическая оценка требует, чтобы каждый оценивающий работу ознакомил­ся с образцом ответа с целью установления стандарта и только после этого оценивал созданный продукт.

Одним из наиболее важных вопросов является вопрос о критериях оценок. Основным критерием признается "адекватность решения коммуникативной задачи", опре­деляющая качество выражения интенции. Критерии, раз­работанные в последнее время и применяемые для оцен­ки продуктивных видов речевой деятельности, являются шагом вперед в направлении к более точному измерению качества речевых продуктов, когда выделяется и оценивается каждый компонент содержания. В речевых про­дуктах определяются контролируемые объекты, имею­щие такие параметры, как условия общения, жанр про­дукта, цель и объем передаваемой и обрабатываемой информации.

Тесты по говорению в рамках коммуникативной па­радигмы предполагают целенаправленные, мотивиро­ванные задачи. Интерсубъектность и взаимодействие -ключевые черты этих тестов. Основная задача при созда­нии устного теста заключается в том, чтобы определить, какие речевые действия должны осуществляться, каковы основные динамические характеристики коммуникации должны быть внесены в тест и какие параметры заданий с точки зрения сложности, размера, функциональных черт дискурса должны восприниматься или продуциро­ваться. Наиболее валидными с точки зрения коммуника­тивной теории являются такие задания: устное сообще­ние по какой-либо теме; научное сообщение по теме исследования; контролируемое интервью по актуальной проблеме, предполагающее набор действий, определен­ных заранее; продуцирование речевой ситуации с помо­щью картинки и письменного стимула; интерпретация чьей-то позиции и выражение оценки и другие.

Задачи не могут рассматриваться отдельно от крите­риев, поэтому отношение между коммуникативными задачами и критериями, которые применяются к продук­ту, являются основным фактором в принятии решения о том, что включать в тест по говорению и письму. Отобрав подходящие задачи и соответствующие критерии оценки, необходимо решить, как применять критерии к выявленным образцам выполнения поставленных задач. Для того чтобы таблица оценок была надежной, необхо­димо, чтобы она прогнозировала возможные ответы кан­дидатов, оценки при этом должны соответствовать тре­бованиям, предъявляемым к кандидатам. Субъективный фактор в оценке, таким образом, может быть сокращен до минимума.