«Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу»

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение

на тему:

Разработала: воспитатель Абязова Д. Х.

г. Удомля

Содержание:

1. 
   Анализ исходной ситуации 6
   
2. 
   Цель и задачи 11
   
3. 
   Актуальность проекта 12
   
4. 
   Ожидаемые результаты 15
   
5. 
   Концепция 16
   
6. 
   Формы работы 21
   
7. 
   Собственное описание проекта 55
   

• 
  Механизмы проектной деятельности
  
• 
  Объект и предмет исследования
  
• 
  Нормативно-правовая база
  
• 
  Научно-методическая основа проектной деятельности
  
• 
  Предметно-развивающая среда
  
• 
  Методы, приемы воспитания нравственных качеств
  
• 
  Взаимодействие с семьей
  
• 
  Сотрудничество с социальными институтами детства
  
• 
  Распределение проекта по этапам
  
• 
  План реализации проекта
  

8. 
   Мониторинг 76
   

• 
  Диагностический инструментарий
  
• 
  Результаты мониторинга
  

8. 
   Список использованной литературы 98
   
9. 
   Приложения
   

• 
  Примерная программа работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста
  
• 
  Примерное содержание работы
  
• 
  Алгоритм работы над темой
  
• 
  Примерный план работы с детьми старшего дошкольного возраста
  
• 
  План тематической «Недели детской книги»
  
• 
  План непосредственно образовательной работы с детьми по образовательной области «Чтение художественной литературы» (образовательные задачи, интеграция образовательных областей, формы, методы и приёмы, методическое обеспечение)
  
• 
  Перспективный план по разделу «Чтение с продолжением»
  

• 
  Перспективный план по проведению выставки книг в старшей группе
  
• 
  Тематическое планирование по театрализованной деятельности для детей старшей группы
  
• 
  Перспективный план проведения экскурсий
  
• 
  Перспективный план по сотрудничеству с семьёй
  
• 
  Игротека «Устами младенца»
  
• 
  Викторина «Любимые сказочные герои»
  
• 
  Досуг «Путешествие в страну сказок и приключений»
  
• 
  «Праздник доброты и вежливости»
  
• 
  Консультация для родителей «Сказка в системе нравственного воспитания»
  
• 
  Консультация для родителей «Читайте детям книги»
  
• 
  Беседы по произведениям
  
• 
  Игры
  
• 
  Информационный стенд для родителей
  
• 
  Анкетирование родителей
  
• 
  Журнал «Добрые сказки»
  
• 
  Фотоматериалы
  
• 
  Детский проект по творчеству С.Я.Маршака «Мой веселый звонкий мяч»
  
• 
  Пословицы и поговорки на нравственные темы
  

Тип проекта: творческий

• 
  Дети
  
• 
  Педагоги
  
• 
  Родители
  

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных  качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает осваивать окружающий его мир, учится взаимодействовать с детьми, проходит первые этапы в своем нравственном развитии.

Нравственное развитие ребенка осуществляется в социальной среде: в семье, в детском саду, но, несомненно, особую роль в развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями.

Старший дошкольный возраст является именно тем периодом, когда у ребенка возникают первые осознанные нравственные качества, исходя из этого это время наиболее благоприятное для нравственного воспитания личности.

Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 5-6 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение старших дошкольников утрачивает свойственную младшим детям ситуативность и становится более целенаправленным и сознательным.

У детей возникает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его внутренней позиции – довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.
Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, предварительного планирования действий, организованности.

В этом возрасте у дошкольников формируется самосознание, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, появляется самооценка, на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

Старшие дошкольники проявляют устойчивый интерес к социальным явлениям. Развивающееся мышление создает реальные возможности для опосредованного познания детьми окружающего мира. В процессе обучения дети 5-6 лет получают большой объем знаний, выходящих за пределы их непосредственного личного опыта.

У детей формируются первоначальные знания о Родине, о жизни народов нашей страны, о некоторых общественных явлениях. На этой основе развиваются начала высоких нравственных чувств: патриотизма, интернационализма, гражданственности.

Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой – к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т. п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности воспитания произвольности поведения, что связано с активным развитием волевых процессов, повышением общей выносливости нервной системы. У детей развивается ценная способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвинутым требованиям, на этой основе формируются дисциплинированность, самостоятельность, организованность.

Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 5-6 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию, действенными и управляемыми.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходится с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

Дети активно проявляют интерес к содержательному общению со взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении, однако растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности сознательно руководствоваться в поведении усвоенными нравственными нормами.

Дети старшего дошкольного возраста проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, формируется «детское общество». Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 5-6 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.

Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании детей 5-6 лет играет учебная деятельность. Дети осваивают нравственные представления, а также правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества.

Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей.

В своей педагогической деятельности я часто сталкиваюсь с непосредственностью, импульсивностью, ситуативностью поведения детей. Очень часто под влиянием сиюминутного сильного желания, аффекта, не умея противостоять мощным «внешним» стимулам и соблазнам, ребенок забывает нравоучения взрослых, совершает неблаговидные поступки, в которых затем искренне раскаивается.

Исходя из описанных выше особенностей развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что этот возраст является наиболее сензитивным к нравственному воспитанию. Необходим поиск новых подходов, форм работы в данном направлении. Как обогатить нравственный опыт детей?

Мы знаем: к началу дошкольного возраста у ребёнка формируется речь, развиваются мышление, восприятие, память. Возникают первые представления о простейших нравственных нормах, о добре и зле. Большинство из них ребёнок узнаёт от нас, взрослых. Общение, конкретные жизненные ситуации—вот обычный контекст «нравственной педагогики» «Не лги», «Не отбирай игрушки у младших». «Не обижай слабого», «Умей поделиться подарком»--десятки и сотни раз слышит это дошкольник и всё равно «обижает», «жадничает», «отбирает».

Помогают сказки, книжки, кино: тут люди и звери, растения и предметы воплощают в себе добро и зло, сердечность и жестокость, радушие и эгоизм. Немало значит и «социальное научение»--малыш внимательно наблюдает за поведением и отношением взрослых. Сочувствие, взаимопомощь родителей по отношению друг к другу, так же как и неучтивость и эгоизм,--всё вызывает резонанс, всё оставляет след в сознании ребёнка.

Итак, к началу старшего дошкольного возраста ребёнок проникает в сферу нравственных отношений людей. Он знает многие нормы и способен их соблюдать, но постоянно их нарушает.

Я работаю с детьми старшего дошкольного возраста. Использую технологию С.Г.Якобсона «Моральное воспитание в детском саду». В группе 20 человек. В результате наблюдений за детьми в процессе совместной деятельности, различных игр я установила, что не все дети умеют правильно оценивать своё поведение, сдерживать свои эмоции, прислушиваться к замечаниям и требованиям взрослого, могут нарушать правила, не всегда вежливы и тактичны. У троих ребят поведение неустойчиво, часто проявляют негативное поведение, равнодушно или неадекватно реагируют на неудачи других, не проявляют заботу, сочувствие, сострадание. Пятеро детей не всегда прислушиваются к замечаниям взрослого, могут нарушать правила, не всегда вежливы и тактичны, двое детей не сдержаны, могут быть агрессивными. Лишь несколько человек понимают переживания других, проявляют заботу, сочувствие, взаимопомощь, адекватно реагируют на неудачи других. Три девочки умеют правильно оценивать своё поведение, владеют моральными суждениями, разумно объясняют свой поступок.

Детям было предложено выполнить несколько заданий, результаты таковы:

• 
  Дети объясняют нравственные качества, при этом, ссылаются на литературных и сказочных персонажей, на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта. Ошибки в представлениях детей о тех или иных нравственно-волевых качествах наблюдалось у 10% детей. 15% детей называли действия, не связанных с данным качеством, объясняли одно качество через другое.
  
• 
  У 75% детей в ответах чаще всего можно было услышать нравственную норму, ее правильную оценку и мотивацию, дети же младшего школьного возраста чаще всего не могут оценить поступки. Хотя некоторые из них оценивают поведение как положительное или отрицательное, но не формулируют нравственную норму.
  
• 
  В ситуациях, когда дети должны поделиться игрушками - 65 % детей реагировали на другого ребенка, с которым нужно поделиться отрицательно. Они прятали игрушку, начинали возмущаться и говорить, что не отдадут ее. Лишь 35 % спокойно отдали игрушку, переключившись на другую деятельность.
  
• 
  Большая часть старших дошкольников – 75 % имеют высокий уровень нормы справедливости, дети относятся чаще всего, с большей или меньшей степенью критичности к себе, а также к собственному нарушению норм морали.
  Основными формами негативных проявлений являются: ложь, упрямство, зависть (45 %).
  
• 
  Негативные проявления выражаются в форме эмоциональных реакций (60%), они начинают нервничать, дергаться, обижаться, а также речевых (40 %), к ним относятся грубые фразы и реплики в сторону обидчиков, слезы.
  
  

1. 
   У дошкольников недостаточно сформированы нравственные нормы и представления о них, они находятся еще в некоторой стадии формирования
   
2. 
   Только у 75% детей сформированы нравственные представления
   
3. 
   Несмотря на то, что проводится большая работа по сотрудничеству с семьёй, не все родители понимают важности взаимодействия семьи и детского сада по проблеме нравственного воспитания детей
   
4. 
   Многие родители не проявляет интереса к нравственному воспитанию ребенка. Дети не могут получить образца нравственности в семье.
   
5. 
   В совместной деятельности не отработана система досугов, праздников, активных форм с целью нравственного воспитания детей.
   

1. 
   Отсутствие системы работы с использованием интеграции разных образовательных областей в нравственном воспитании.
   
2. 
   Недостаточная развивающая среда.
   
3. 
   Репродуктивный подход в организации образовательной деятельности, деятельный подход остаётся зачастую невостребованным, совместной деятельности уделяется слабое внимание, отдаётся преимущество обучению.
   
4. 
   Нечеткая система взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью нравственного развития дошкольников.
   
5. 
   Недостаточно используются ресурсы других социальных институтов детства, социума в воспитании нравственных качеств.
   

2. Цель и задачи

• 
  Систематизировать основные задачи, содержание работы по нравственному воспитанию дошкольников с определением интеграции образовательных областей, которые усилят целевую направленность деятельности.
  
• 
  Отобрать наиболее эффективные формы и методы работы в совместной деятельности с детьми, предпочтение отдать деятельному подходу в воспитании нравственных качеств
  
• 
  Расширить и углубить нравственные представления, неразрывно связать их с поведением, усилить их действенное влияние на поступки дошкольников
  
• 
  Способствовать формированию коммуникативных навыков детей, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни
  
• 
  Формировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений
  
• 
  Активизировать родителей, вовлекая в досуги, праздники, проекты, для объединения усилий всех участников образовательного процесса с целью формирования нравственных качеств.
  
• 
  Обогатить развивающую среду книгами, пособиями, играми, пропагандирующими эталоны нравственности
  
• 
  Разработать и реализовать консультационный материал для родителей по нравственному воспитанию в семье
  
• 
  Установить внешние связи с другими социальными институтами детства для использования дополнительного потенциала в нравственном воспитании дошкольников.
  

3. Актуальность

«Детская книга при всей её внешней простоватости - вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребёнка, лишь мудрому терпению взрослых доступны её вершины. Удивительное искусство-детская книжка!»

(Лев Токманов, народный художник России)

Тема проекта актуальна, как для детского сада, так и для района, области и страны в целом.

Дошкольный возраст- фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить  человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивые к нежелательным влияниям, учить их правилам общения умению жить среди людей – главные идеи воспитания духовно- нравственных качеств личности.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подготовлена в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Д.А.Медведевым. В основу этого документа положены идеи, высказанные главой Российского государства в Послании Федеральному Собранию. Принципиально важно, что в своем Послании Президент характеризует образовательные учреждения наряду с семьей как один из базовых социальных институтов, формирующих личность. Но какими факторами определяется процесс формирования личности?

Успешное развитие личности и нации в целом, по словам Президента, предопределяется нравственными установками, закрепленными в национальной культуре. Т.о., личностные качества человека и благополучие всего народа ставятся в прямую зависимость от соблюдения требований нравственности. Это отвечает традиционному подходу, утвердившемуся в отечественной просветительской литературе на протяжении веков.

Тема укрепления нравственности находится сегодня в поле зрения государственных институтов, законодателей, широких общественных кругов. Если мы обратимся к трудам отечественных мыслителей, то обнаружим, что тесная связь между нравственностью, с одной стороны, и благополучием семьи, государства и каждого отдельного человека, с другой, была для них очевидной.

Как же научить детей жить дружно, быть добрыми,  отзывчивыми, справедливыми, милосердными.

       Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь    со взрослыми, перенимая у них не только умение ходить,    разговаривать, обслуживать себя, но и нравственные нормы. Мы сами, наш пример, нравственный аспект в жизни взрослых и вся окружающая действительность учит этому.

А вот как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? Этот путь лежит через художественную литературу. Потому что искусство, литература – богатейший источник,  побудитель чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических).

Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Остро встает проблема литературного образования детей, приобщение их к чтению. Проблема чтения рассматривается, как общегосударственная проблема развития культуры, науки, благосостояния нации, ибо «страна с не читающим населением – это страна – поставщик сырьевых ресурсов и дешевой рабочей силы».

В.Г.Белинский в свое время говорил о том, что детская книга пишется для воспитания, а «воспитание – великое дело: им решается участь человека». Известнейший российский ученый д.С.Лихачев в «Письмах о добром и прекрасном» сказал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом делает вас мудрыми».

Ребенок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.   Произведения своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам духовно-нравственного воспитания и развития ребенка.

Часто мы говорим: «Книга—это открытие мира». Действительно, через литературу ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями» система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования, реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи. Воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребёнка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств. С.Г.Якобсон считает, что мораль, её нормы становятся основой поведения человека не тогда, когда они им просто познаются, а когда становятся объектом эмоционального отношения к ним. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.

Необходимо признать, что художественная литература, процесс её чтения является определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка.