Заседание кафедры педагогики 3 апреля 1957 года. [ZT. Слегка редактировал, особенно методом сокращения текста стенограммы]
жүктеу/скачать 455.08 Kb.
|
| Лялин Натан Александрович (1902-18 июля 1992); из его бумаг, преданных мне, ZТ, как-то давно его родственниками. -
Заседание кафедры педагогики 3 апреля 1957 года. [ZT. Слегка редактировал, особенно методом сокращения текста стенограммы]. Повестка дня: 1. Доклад директора школы 149 Калининского района Ирины Владимировны Кочетовой на тему: "Из опыта организации единого коллектива школы". 2. Выступление директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова. Кочетова И.В. (директор 149 школы Калининского р-на). Педагогический коллектив 149 средней школы с 1952 года работает над усилением воспитательной работы. В своей работе мы опираемся на опыт Макаренко. Единственный путь правильного воспитания - это воспитание целого коллектива, вот почему мы начали с попытки организовать 3 коллектива – детско-ученический, учительский и родительский – в единый коллектив. Но прежде, чем установить единство действий этих коллективов, хочу рассказать как организовали в отдельности эти коллективы. 149 школа расположена на окраине Калининского района, занимает трехэтажное здание, построенное в 1935 году. В школе 30 классов, сейчас 31; коллектив учащихся сложный. Слияние [мальчиков и девочек] произошло в 1959 году. Количество мальчиков и девочек примерно одинаковое в течение всего периода. В 1952 году преобладало количество учеников в 5-10 классах, в настоящее время преобладает количество в 1-5 классах. Школа обеспечена хозяйственным инвентарем, учебные кабинеты оснащены и модифицированы. С 1955 года у нас столярные и слесарные мастерские. Работать трудно, большая перегрузка здания. Температурный режим в школе не всегда выдерживается, особенно в ветреную погоду. В школе нет актового зала. Педагогический коллектив школы состоит из 49 человек, в том числе 5 человек совместителей. В течение ряда лет коллектив 149 школы не был единым, были раздоры, склоки. Основное ядро – 27 человек – работало серьезно, но каждый в одиночку. На педагогических советах можно было слышать грубые выпады со стороны некоторых учителей, осуждения коллектива они не встречали, в лучшем случае некоторые учителя возмущались. Заслуженный авторитет учителя рассматривался как подхалимство. Многие учителя не считались с собственным достоинством учеников 14-17 лет. Малоопытные учителя допускали методические ошибки. То есть было то, что сейчас в некоторых школах, где низкая успеваемость. Руководить учительством было трудно. Мы упорно боролись за создание единого коллектива педагогов. Руководство методическим кабинетом поручили лучшим учителям, которые одновременно являлись хорошими товарищами. Пропагандировали лучший опыт. 4-ре лучших учителя давали уроки для товарищей, разработали наиболее трудные темы. Мы направляли одних учителей на уроки к другим, например, учителей математики, физики, химии, или истории, географии, литературы. С целью обеспечения преемственности - учителя старших классов направлялись в начальные, учителя начальных классов посещали уроки в старших классах. Учителя 5-7 классов назначались ассистентами во время экзаменов. Выдвигая различные требования перед учительским коллективом, мы помнили совет Макаренко, что педагога надо не только образовать, но и воспитать. На первой стадии организации коллектива действовали таким образом: если поручалась организация литературного вечера, то назначался срок, указывались источники, где найти материал, накануне или за два дня напоминали о вечере. Мария Александровна говорит, что не смогла подготовить материал, - сразу же в учительской ставится вопрос, кто из товарищей может помочь школе: откладывать вечер нельзя. Решаем: помогать будет Мария Владимировна. Мария Александровна чувствует себя неловко и в следующий раз старается выполнить мероприятие хорошо. Другой пример. Были учительницы, не владевшие дисциплиной на уроке. Когда ставился вопрос на комитете комсомола, я потребовала присутствия на этих собраниях этих учителей, и они слышали, как комсомольцы заявляли, что на всех уроках ученики стараются, на истории же и на русском языке не получается, они требовали повысить дисциплину на уроках. Наши учительницы из этого делали вывод. Сплоченности коллектива помогла дружная работа коллектива 1-3 классов. Учителя тщательно готовились к урокам, чутко относились к каждому ученику. В этих классах преобладал продуманный, хорошо поставленный урок. Результатом дружной работы учителей 1-3 классов явилось хорошее качество учебы. В 4-5 классе было: на уроках плохая дисциплина и нерадивое отношение к уроку. Уроки, не насыщенные учебным материалом, проходили скучно. Учительница вяло вела уроки, слабо отражая на уроках воспитательные задачи. Основная причина заключалась в недостаточной теоретической и практической подготовке, слабой работе по самоусовершенствованию, отрыве от коллектива учителей. Сдвигом в этом вопросе была подготовка теоретической конференции об использовании наследия Макаренко в организации коллектива. Это было в январе 1953 года. Большинство учителей работало над теоретической постановкой вопроса по организации детского коллектива. Удалось проанализировать работу многих классных руководителей, заинтересовать коллектив постановкой задач. На конференции обсудили 11 докладов. Резкий перелом наметился после этой конференции. Весь коллектив усиленно работал над повышением идейно-политического уровня. Мы следили за работой каждого учителя и делали достоянием всех его успехи. Не серьезное отношение подвергали обсуждению коллектива, но всегда щадили чувство собственного достоинства и старались указать путь к улучшению. Все распоряжения делали в деликатной форме и в спокойном тоне. Учителям, которые старались освободиться от дополнительных поручений, распоряжения давали вежливо, но в категорической форме. Зав. учебной частью ведет тщательный контроль за выполнением заданий. Я слежу за выполнением решений педагогического совета. В сплочении коллектива ведущую роль должны играть партийные и профсоюзные организации, но у нас в 1951 году эти организации не выполняли своих функций. Парторганизация была мала – 3 человека, а председатель местного комитета был не очень удачный товарищ. Но всё же к концу 53-54 учебного года мы имели дружный, целенаправленный учительский коллектив, хотя были учителя, которые нас не поддерживали, которые страдали низким культурным уровнем, незначительной теоретической подготовкой. Количество их уменьшалось с каждой четвертью, с двумя пришлось расстаться, они оставили школу, подали заявление, что просят освободить их от обязанностей. В настоящее время у нас крепкая парторганизация и местный комитет. Все члены педагогического коллектива представляют дружную семью, все вопросы решаются при участии всех членов. Учительский коллектив продолжает работать над вопросом изучения учебно-воспитательного процесса, в школе правильно воспринимается критика, хорошо налажена товарищеская помощь, изучается опыт. Организация детского коллектива разрешалась в двух направлениях: мы создавали и воспитывали общешкольный коллектив и воспитывали первичный коллектив. Созданием общешкольного коллектива руководила я, а первичного – классный руководитель под руководством администрации. Я была назначена в школу в марте 1952 года. Было 2-3 классных коллектива, но ни пионерская, ни комсомольская организации ведущей роли не осуществляли. Многие классные руководители смотрели на воспитанников как на подчиненных. Надо было освободиться от подобного стиля воспитания. Ученический коллектив при правильной организации является помощником в деле воспитания, ученический коллектив является школой формирования навыков. Детский коллектив есть форма организации, направленная на культурное развитие и удовлетворение запросов и интересов. В основу воспитания положен принцип Макаренко – как можно больше требований к человеку и больше уважения. Требования мы постоянно повышали и одновременно повышали авторитет первичной организации. Я, как руководитель, серьезно готовилась к разговору с учащимися. Первый неприятный разговор был с учениками 8 класса. Была большая перемена, во втором этаже 7 и 8 класса окна были открыты, учащиеся высовывались, громко кричали и бросали бумажки. В следующую перемену староста и комсорг были приглашены ко мне. Я спросила, знают ли они о том, что окна открывать нельзя и мусорить нельзя. Девочки сказали, что не заметили. Я потребовала закрыть окна и собрать мусор. Я понимала, что мой авторитет зависит от выполнения этого требования. 14 человек с вызывающим видом прошли мимо меня, 15 человек остались и окна закрыли. Я с ними поговорила. Они сказали, что выполнили мое требование, чтобы я не причиняла неприятности воспитателю, просили не говорить об их проступке. Я сделала вывод о значении воспитателя. Следующий день коллектив повел борьбу с антисанитарией. В отношении чистоты предъявила требования по классам. Старосты классов и комсорги сетовали на бессилие. Решили создать центр. В центре решили поставить комитет комсомола. Стал вопрос о контакте с активом. Я всегда была требовательна, но не обвиняла, не выяснив причин, признавала ошибки свои и учителей, проводила беседы о задачах молодежи, о великой роли Владимира Ильича и другие. Комитет комсомола распределил обязанности. На первом заседании комитет комсомола обратился с просьбой дать совет, как наладить внешний порядок школы. Я обратила внимание уборщиц, что класс, где заседает комитет, должен быть убран сейчас же после окончания занятий. Перед комитетом комсомола поставила задачи – помощь учкому, выпуск газет. Согласились с предложением. На другой день решено было довести это до коллектива учащихся и учителей. Комсомольцы были удивлены, что учителя принимают участие в их непосредственной работе. Учителя убеждали актив, что решение коллектива должно быть выполнено. В апреле проводили комсомольское собрание "Смысл жизни". Собрание было назначено на 3 часа. Комсомольцы собирались медленно. Я предложила секретарю комитета прислать за мной, когда они будут начинать собрание. Я пришла через 45 минут и сказала, что сегодня собрания не будет, что надо уважать комсомольское собрание. Члены комитета пришли в возмущение. "Вы сказали, что комсомольская организация – большая сила, почему же вы отменили собрание?" – И сейчас скажу то же самое, я хочу, чтобы вы сами это поняли и помогу вам убедиться, что сегодня в нашей школе вашей организующей роли не чувствуется. Решение своё не отменяю. На другой день без десяти три большинство было в зале. Начали в 3 часа. Собрание прошло неорганизованно. Докладчик затянул доклад, многие разговаривали, некоторые читали книги. Я выступила и напомнила о решении XI съезда комсомола. Сидели тихо. Следующее комсомольское собрание было в мае: о подготовленности к экзаменам. Был поставлен доклад: "Хорошие экзамены – наш долг перед Родиной". Я готовилась долго, освещала положительные стороны и факты, вскользь остановилась на отрицательных. Внешне школу украсили. Приготовили подарки – книги. Долго подбирали цитаты. Составили список президиума – решили предложить лучших комсоргов. Сейчас все собрания и вечера проводятся торжественно. Таким образом включаем учащихся в организацию собственной жизни. В школе начало создаваться общественное мнение. Очень много помогла нам правильная организация дежурства. Начали мы с дежурства по назначению в порядке очереди, сперва по одному дню, потом по неделе, - дежурства старших классов со своим воспитателем. Когда эти классы обеспечили внешний порядок, мы перешли к другой форме дежурства. Дежурство передавалось лучшему классу. Нужно было завоевать право на дежурство. Мы боялись оказаться в таком положении, что никто не будет завоевывать это право, потому что дежурить было не интересно. Провели организационную работу с нашим активом – пионерским и комсомольским. Я, не стесняясь, высказала боязнь, что может случиться, что лучшего класса не окажется, а комсомольцы сказали, что этого не получится, и просили назначить дежурство актива, только просили дать больше помощи [полномочий ?], чем имели до сих пор дежурные классы. Мы пошли на это. Если дежурили лучшие классы, то мы обставляли это торжественно: девочки в белых передниках, мальчики в парадной форме и с красными повязками на руках. Дежурный имел право в дневнике сделать отметку: бегал по коридору, шумел (классы дежурили по этажам). Это в дневнике подписывал ответственный дежурный и подкреплял своей подписью дежурный воспитатель. Это было первые два месяца. Дежурство передавалось в конце недели. В субботу в самом большом классе собирались – класс, сдающий дежурство, и класс, принимающий дежурство, воспитатели, учителя и все желающие. Многие ребята желали при этом присутствовать, испытывая чувство любопытства. Дежурные выстраивались в линейку, и ответственный дежурный по классу рассказывал о нарушениях, которые были в течении недели. Все нарушения указывались по усмотрению ребят. Были нарушения, которые высказывали в присутствии нарушающих дисциплину, были нарушения, которые говорились в присутствии классных организаторов. Иногда на такие сдачи дежурства вызывались нарушители дисциплины, и мы были свидетелями, когда ученица 10 класса стояла пунцовой перед учеником 6 класса и объясняла, почему у неё небрежная тетрадь по математике и почему она опоздала на урок на неделе. Тетрадь по математике оказалась у дежурного потому, что учитель передал. Был случай, когда ученик 9 класса должен был отвечать перед учеником 7 класса, который требовал, чтобы перед ним извинились. Тот мальчик никак не мог выдавить прощения, но ребята настаивали и требовали. Не смотря на то, что мы старались сгладить, ребята сказали: он подрывает авторитет дежурного, - пусть извинится. Он извинился в таком виде: "Извините меня за то, что я пытался подорвать авторитет дежурного класса". Часто бывало, что воспитатель говорил: "Петров, тебя вызывают на передачу дежурства". – "Нет, нет, Нина Ивановна, меня освободили". Такая форма дежурства очень помогла. Но одна и та же форма работы ученикам быстро надоедает. Мы дошли до такого положения, когда один из девятых классов не вышел на дежурство на третьих уроках и на четвертых. Я вызвала старосту и комсорга и сказала, что сниму повязки. Хотя мы не хотели конфликта, но ребята дежурили очень плохо. Пришлось выстроить школу и в присутствии всех учащихся лишить их права дежурить. Мы потребовали, чтобы девочки сняли белые передники, а мальчики повязки. Мёртвая тишина была. У нас было тревожное состояние, потому что класс лишался дежурства, а что дальше? Надо сразу найти выход из положения. Я сказала: так как учащиеся не оправдали доверия и заменить учителей не могут, то дежурить будут учителя, и назвала наиболее любимых и загруженных учителей. Учителя поняли мой манёвр и подчеркнуто хорошо дежурили. Мы же волновались, что же будет дальше? После третьего урока пришли коллективы двух классов с просьбой доверить дежурство, что они обязуются доказать, что по праву получили дежурство. Опять какое-то время было хорошо, но мы чувствовали, что не интересно, - никто не опаздывает, никто не нарушает правил поведения. Перешли на трехдневное дежурство. Затем перешли на такую форму: если класс завоевал дежурство, то дежурит в парадной форме, если же постоянно завоевывает один класс, то назначается класс, но дежурит без парадной формы. Сейчас никто не дежурит, и никаких эксцессов не бывает. Гороно приезжает проверить, и очень удивляется – дежурства нет. У нас бывают нарушения, например, стоит около окна ученик, толкнул горшок с растением, разбил, и сейчас же кто-то стоящий рядом приводит виновного и говорит: "Случилось несчастье". Если кто опоздал, приводят этого нарушителя. Сейчас такое состояние, что никто не проходит мимо нарушения. Не дежурные, а весь коллектив учителей и учеников считает себя, как на боевом посту. Мы не отменяли дежурств, но это произошло по той причине, что классы перешли на кабинетную систему. Мы не вмещаемся в классы. Классные комнаты называются – кабинет математики, кабинет русского языка. Это помогает разместить в меньшем количестве классных комнат большее количество классов. Нельзя оборудовать кабинетов, чтобы они соответствовали этикеткам. В третью смену занимается школа рабочей молодежи, так что пособий, и особенно ценных пособий, не можем оставить. Когда ребятам приходилось переходить из кабинета в кабинет, оказалось, что дежурные не успевают прийти на место дежурства. Дежурства отпали. Помогли ещё комсомольские и пионерские рейды и патрули. Договорились на классных или общешкольных активах, чтобы посылать в клубы, на катки патрули и потом отчитываться. На этот отчет также вызывались нарушители. Иногда ответственный за рейд говорил: Спиридонову вызывать не нужно, потому что она, как только увидела нас на катке, ушла, а Федоров махнул рукой и продолжал кататься. После того, как организовали рейды и патрули, повысился авторитет школы в глазах родителей. Родители просили направить патруль – установить контроль за сыном или дочерью. Всю воспитательную работу ставили на трудовой деятельности. Вначале на все наши призывы, на дела, которые мы организовывали, приходило мало людей. Бывало, от класса являлось 6-8 человек, но мы старались небольшую горсточку поднять на щит, чтобы и остальным захотелось попасть в приказ, где выносилась благодарность, и быть сфотографированным, чтобы иметь возможность отнести благодарность маме от школы. Такие широкие меры поощрения привлекали учащихся на наши мероприятия, и вот уже года два как мы имеем поголовную явку на все мероприятия, на все виды трудовой деятельности. Мы провели большую работу по реконструкции нашего пришкольного участка. Летом организовали комсомольско-молодежный лагерь. Наши ребята заработали 2480 колхозных трудодней, работали 60 человек в течение трех месяцев и 60 чел. 2 месяца. Если в прошлом году были ученики, которые являлись и не работали, которые пытались часы, отведенные для работы, превратить в шутку, в развлечение, то сейчас этого нет, потому что остальные ребята быстро их одергивают. Сейчас уже труд является делом чести наших школьников. Нам очень помогают наши комсомольские и пионерские организации. Нам удалось воспитать у них чувство ответственности за состояние успеваемости и дисциплины. Обсуждение и оценка проступков учащихся не носит формальный характер, как в первые годы, - сейчас очень остро и серьезно относится к этому и все учащиеся, и тот, кого обсуждают. С родителями установился тесный контакт, родители нас поддерживают. Есть родители, которые не всегда соглашаются с нами и испытывают некоторое недоверие, но уговорить их всё-таки легче, чем было в первые года. Мы на педсовете говорили, что если бы раньше попытались организовать комсомольско-молодежный лагерь, то родители и учащиеся оказали бы сопротивление. В прошлом же году была совершенно другая картина. Некоторые родители все же не доверяли, некоторые жалели детей, говорили, что летом каждый человек имеет законное право отдыхать 3 месяца, что там не совсем санитарные нормы будут выдержаны, и с питанием неизвестно, но мы убедили родителей отпустить детей. Сейчас уже сами родители спрашивают, когда организуем, не увеличим ли в большем объеме, нельзя ли три месяца работать, а не один месяц. Сейчас в учительском коллективе установилась такая тесная связь, что никто из учителей не стесняется обратиться не только к товарищу, работающему в той же параллели или по тому же предмету, но к любому учителю. В учительской учителя делятся своими мероприятиями и говорят, что такая-то беседа прошла хорошо. Сейчас учительский коллектив представляет собой дружную семью, и учительский, и ученический коллектив представляют такой состав, где каждый член коллектива умеет личный интерес подчинить интересам школы и государства. Помню, когда в 1952 году организовали вечер, Кириллова должна была петь, но она не явилась. Я спросила, почему ее нет. Она сказала, что мама принесла билеты в театр. В прошлом году проводили комсомольский фестиваль. Два мальчика из 9 класса, когда пришла их очередь выступать, выступили и стали торопиться, видно было, что каждая минута им дорога. Я спросила, куда они торопятся. "Мы торопимся в театр". – Если бы мы знали, то могли бы вас первыми выпустить. – "Что вы, ведь это наше личное дело". Так меняется отношение учащихся. Сейчас в школе практикуются заседания педагогического совета, на которые приглашают родительский комитет, комитет комсомола, председателя пионерской дружины, председателя учкома – в зависимости от повестки дня. Наши детские командиры и родительский комитет поддерживают нас во всех отношения. В колхозе мы проводили заседание педагогического совета, на который выехали 43 учителя с родительским комитетом в полном составе. Как видите, нет таких поз, де, мой выходной день, и я буду использовать его как хочу, - если нужно для дела, то и выходной день охотно отдается. Мы практикуем родительские собрания с присутствием учителей и учащихся. Это тоже нам помогает. Раньше на таких собраниях стоял вопрос успеваемости и дисциплины данного класса, сейчас шире рассматривается эта дисциплина. Проводятся открытые пионерские сборы, обсуждение книг, обсуждение посещения театра. В театре посмотрели вещь учащиеся с родителями и воспитателями и в классе проводится обсуждение. Это помогает сплачивать единый школьный коллектив. Сейчас к нам приходят родители тех семей, где неблагополучно. В нескольких семьях мне удалось наладить нормальные отношения. Это семьи, где отцы пьянствуют или матери забыли материнский долг. Школа пользуется авторитетом и в значительной мере влияет на бытовые отношения. Учителя школы не отказываются от такой работы. У нас ученики 10 класса в течение трех лет подряд заболевали. Один заболел туберкулезом, лежал 3 месяца в больнице, учителя ездили туда и аттестовали. Одной девочке делали сложную операцию. Как только она смогла заниматься, её посещали учителя, давали задания, и она закончила год. Была ученица, которая осиротела, когда была в 9 классе. Она жила у воспитательницы, пока не кончила 10-й класс. Это служило поводом, чтобы повысить авторитет и школы, и учителя. Если учителя раздражены, то это им прощается, потому что все родители знают, что никто из учителей и школа не отказывали семье, если семья попала в тяжелое положение. У нас есть производственная бригада в 30 чел., которая работает на заводе. Хвалят наших ребят. И родители обращаются с просьбой организовать вторую такую же бригаду. Так что все задачи, которые выдвигаются перед школой, сейчас решаются значительно легче и проще, чем это было 5 лет назад. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. – У кого есть вопросы. МАТВЕЕВ. – Какие взаимоотношения комсомольской организации с шефствующим над вами заводом? КУЛИШОВ. – Вы сказали, что 30 чел. работают на заводе, - из каких классов и в каких условиях работают? КАВЕРЗНЕВА. – Какие настроения наблюдаются в 10 классе и как они отражаются на работоспособности в связи с тем, что есть трудности для поступления в вуз? НИКУЛИН. – Какое влияние оказывает школа на выбор профессии? ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. – Если нет дежурных, как всё-таки организуется наблюдение за порядком? Второй вопрос. – Каковы дальнейшие перспективы школы? Вы достигли определенной степени зрелости, а дальше как? Третий вопрос. – Конкретно обозначьте те формы и виды трудовой деятельности, которые бы несли ваши ученики в школе и за пределами школы? Есть ещё вопросы? (Нет). Сейчас объявляется перерыв для того, чтобы Ирина Владимировна могла подготовиться ответить на вопросы. После перерыва. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. – Слово для ответов на вопросы предоставляется И.В. Кочетовой. КОЧЕТОВА. – Какие отношения с шефами у комсомольской организации? Чем дальше, тем эти отношения становятся благоприятнее. Вначале они были формальными. Мы обращались в комсомольскую организацию завода, когда нужно было помочь в оборудовании пионерской комнаты, приглашали их на наши вечера, обращались, когда нужен был докладчик, когда для комсомольского собрания нужен был представитель комсомольской организации завода. Сейчас там работают наши выпускники, и у нас прочная естественная связь. Там работают рабочими наши выпускники двух выпусков, и в комсомольской организации завода наши прежние ученики, мы в курсе жизни комсомольской организации завода, и заводская комсомольская организация в курсе жизни нашей школы. жүктеу/скачать 455.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|