1-деңгей Бастауыш сыныптағы тәрбие процесі және оның сипаттамасы
жүктеу/скачать 124.07 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 10. Сынып жетекшісінің іс- әрекетінің қызметі мен бағыттары.
| 9.Тәрбие жүйелерінің критерийлері.
Білім беру жүйесінің білім деңгейін анықтау үшін бағалаудың екі тобын қолдануға болады: нақты критерийлер және сапа критерийлері. Бірінші топ мектепте білім беру жүйесі бар ма деген сұраққа жауап беруге мүмкіндік береді, ал екіншісі оның қалыптасу деңгейі мен тиімділігі туралы түсінік береді. Қылмыс құрамының элементтері келесі көрсеткіштермен ұсынылуы мүмкін: Мектеп қызметінің тұрақтылығы (педагогикалық жұмыс мазмұнының, көлемінің және сипатының мектептің мүмкіндіктері мен жағдайларына сәйкестігі); Ұйымшыл мектеп қоғамдастығының болуы; Педагогикалық ықпалдардың интеграциясы, педагогикалық күш-жігердің шоғырлануы. Сапа критерийлері келесі көрсеткіштерден тұрады: жүйенің қойылған мақсаттарға жақындау дәрежесі, білім беру жүйесінің негізінде жатқан педагогикалық тұжырымдаманы, идеялар мен қағидаттарды іске асыру; мектептің жалпы психологиялық климаты, қарым-қатынас стилі, оқушылардың өзін-өзі бағалауы, әлеуметтік қорғалуы, ішкі әл-ауқаты; оқушылардың білім деңгейі. Мектеп жұмысының тиімділік критерийлерінің негізгі мақсаты педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелерін жан-жақты талдау және бағалау негізінде мұғалім шеберлігінің негізгі бағыттарын анықтау болып табылады. Критерийлер мектепті басқарудың, өзін-өзі талдаудың және жұмыстың өзін-өзі бағалаудың ішкі мәселелерін шешу үшін, оқу мен тәрбие процесін жоспарлау үшін нұсқаулық ретінде қолданылады. Негізгі критерийлердің тізімін келесідей қорытындылауға болады: Самовосприятие бала (критерий теру). білім деңгейі (нақты өлшем). тәрбие ұжымы, ұрпақтардың шығармашылық қоғамдастығы (ұжымдық критерий). Іс-әрекеттің мазмұны, эмоционалды қанықтылық (мазмұн өлшемі). Өмірге дайындық (уақытша критерий). "Мектептің ашықтығы"критерийі. Жүйелі жұмыс критерийі. Бұл критерийлер жеткілікті түрде шартты және мектептің белгілі бір білім беру жүйесіне қатысты нақтылануы мүмкін. Білім беру процесінің әрбір саласы аталған өлшемдерге сәйкес келетін сапалық сипаттамаларға ие.(плагиат-0) 10. Сынып жетекшісінің іс- әрекетінің қызметі мен бағыттары. Сынып жетекшісінің қызметі әдетте сыныпты және әр оқушыны жеке-жеке оқудан басталады. Сынып жетекшісінің тәрбиелік іс-әрекетінің сәттілігі көбінесе оның балалардың ішкі әлеміне терең енуіне, олардың тәжірибелері мен мінез-құлық мотивтерін түсінуге байланысты. Студенттің не өмір сүретінін, оның мүдделері мен бейімділіктерін, әсіресе ерік – жігері мен мінез-құлқын зерттеу-бұл оның жүрегіне дұрыс жол табу, педагогикалық Ықпал етудің ең қолайлы әдістерін қолдану. А. С. Макаренко ұжымда және ұжым арқылы жеке тұлғаны тәрбиелеудің дәйекті жақтаушысы бола отырып, сонымен бірге оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру қажеттілігін атап өтті. "Тәрбие мақсаты" мақаласында ол былай деп жазды:" адам біз үшін кең алаңдаушылық ретінде қаншалықты тұтас көрінсе де, адамдар тәрбие үшін өте алуан түрлі материал... " [10,265 б.]. Кейде сынып жетекшілері қиын оқушыларға, мінез-құлық ережелерін бұзушыларға жеке көзқарас қажет деп қателеседі. Әрине, олар ерекше назар аударуды қажет етеді. Бірақ қалғанын ұмытпау керек. Теріс қасиеттер кейде сыртқы әл-ауқаттың артында жасырылады. Барлық оқушылардың бойында жағымды қасиеттерді толыққанды дамытуға ықпал ету керек. Оқушыларды зерттеу өз мақсатына жетеді және бірқатар талаптарға сай болған жағдайда қажетті нәтиже береді: 1. Оқушыларды зерттеу олардың тәрбиесі мен оқыту сапасын арттыруға қызмет етеді. Жүйелі зерттеу негізінде алғашқы топқа және оның жеке мүшелеріне тәрбиелік әсер етудің ең тиімді формалары мен әдістерін таңдауға шығармашылық тұрғыдан жүгінуге болады. Оқушылармен олардың ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбие жұмысын ұйымдастыру маңызды. 2. Оқушыларды зерттеу оларға тәрбиелік әсермен үйлеседі. Сынып жетекшісі оқушылардың мінез-құлқы мен мінез-құлқындағы жағымды қасиеттерді дамытуды және жағымсыз қасиеттерді жеңуді" жобалайды". 3. Зерттеу жүйелі және жүйелі түрде жүргізіледі. 4. Оқушыларды зерделеу олардың өмірі мен қызметінің табиғи жағдайларында жүргізіледі. 5. Оқу кезінде сынып жетекшісі әртүрлі әдістер мен әдістерді қолданады. Зерттеу негізінде теріс қасиеттерді жеңу жолдарын және оқушының мінезі мен мінез-құлқындағы жағымды қасиеттерді шоғырландыру маңызды. 6. Зерттеу өмір сүру және өмір сүру жағдайымен танысуды қамтиды. 7. Жеке ерекшеліктерді емес, тұтастай жеке тұлғаны зерттеу керек. 8. Зерттеу кезінде мінез-құлық пен мінез-құлықтың жағымсыз белгілеріне емес, жағымды жақтарына назар аудару керек. Осылайша, аталған талаптарды сақтау оқушылардың оқу тиімділігін едәуір арттырады. Өз функцияларын жүзеге асыра отырып, сынып жетекшісі балалармен жұмыс түрлерін таңдайды. Нысандарды қызмет түрлері бойынша ажыратуға болады – оқу, Еңбек, спорт, өнер; әсер ету әдісі бойынша-тікелей және жанама. Сынып жетекшісі оқушылардың білім алу мүмкіндіктерін, оқуы мен тәрбиесін зерделеуді ұйымдастырады. Мұғалімдермен бірге ол әртүрлі диагностикалық карталарды жасай және жасай алады. Балалардың бірқатар оқу қабілеттерін бағалауды ата-аналар, балалар және мұғалімдер жүзеге асырады.(плагиат-0) жүктеу/скачать 124.07 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|