1 Предмет и объект психологии. Методологические основы изучения психики человека
жүктеу/скачать 1.56 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Демонстрация владения техникой психолого-педагогического консультирования
- Психолого-педагогнческое консультирование (ППК)
- Завершение беседы
- Принципы психокоррекционной работы
- Основные формы коррекционной работы
- Коррекция когнитивной сферы
- Задачи коррекционной работы аффективной сферы
- Девиантное поведение
- Задачи коррекционной работы девиантного поведения
- Предмет СПЭ
- СПЭ эмоциональных состояний.
Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия. Пути профессионализации. Запасной вариант профессионального выбора. Д/з. Противопоказанные сферы деятельности 86 Демонстрация владения техникой психолого-педагогического консультирования Консультирование в работе школьного психолога занимает значительное место, ввиду сложности организации групповых форм работы со всеми объектами образов-го процесса. Психолого-педагогнческое консультирование (ППК) - это представление психолого-педагогических знаний о приемах и способах воспитания, советов и рекомендаций относительно педагогических проблем. Обычно проводится с учителем или родителем. Принципы ППК в школе. 1 Конфиденциальности. 2 Нейтральности и открытости. 3. Персонифицированности. 4 Профессиональной настойчивости. Поиск клиентов: после выступления на педсовете, после психодиагностических обследований учащихся (классные и родители), после тренинга, +«реклама по рекомендации» Сбор предварительной социально – психологической информации. Сведения об учителе (администрация, учителя, старшеклассники). О родителе (администрация, кл. руководитель). О подростке (учителя, родители, братья/сестры, друзья). О младшем школьнике (учителя, родители воспитатель из Д/с). О чем спрашивать: индивидуально-психологические особенности; темперамент; интересы и увлечения; круг общения; качества на уроке (учащийся); как зарекомендовал себя в професс-ой деятельности (учитель); поведение в семейных взаимоотношениях (родитель) Позиции психолога в ходе консультаций: А) Нейтральный советчик Б) Программист В) Слушатель Г) «Зеркало» Д) «Катализатор». Выбор позиции зависит от клиента: если пришел умный, сильный чел. А и Б. Если эмоциональный клиент Б и Г. Подавленный и пассивный клиент- Д. 1 Хронометраж консультации: Время = 30 мин -1ч .15 мин. I – Начало (5 мин) II – Расспрос 1 фаза (15-20 мин); 2 фаза (10-15 мин) III – Писхоконсультивное воздействие (10-15 мин) IV – завершение беседы (5-10м) I – Приветствие. Знакомство. Получение заказа (о чем бы вы хотели сегодня со мной поговорить?) Информирование клиента о времени. II Этап расспроса. 1 фаза: Подтверждение заказа (перефразирование, резюме). Поддержка контакта (невербально). Стимулирование на продолжение беседы (уточняющие ??, интерпретация, перефразирование). Структурирование беседы (когнитивные технологии: логические последовательности, ролевые указания, перефразирование) Анализ эмоц. переживаний.
III Осознание. Озарение. Или домашнее задание. Переключить внимание клиента (2-3 мин) IV Завершение беседы: Подведение итогов Обсуждение планов дальнейшего сотрудничества. Прощание Завершение беседы должно быть оптимистичным (Н: «Действуйте!»). Итог: ощущение внутренней силы, способности к дальнейшему развитию Советы и рекомендации школьного психолога – консультанта. Существуют полярные мнения по этому вопросу. Главное - оценить психологическую готовность к адекватному принятию совета. 87 Методики и приемы психокоррекии когнитивной сферы Коррекционная работа - это система мероприятий, направленных на исправления психологических трудностей и поведения, на развитие личности. Принципы психокоррекционной работы: 1. Единства диагностики и коррекции. 2. Нормативности развития (индивидуальная норма). 3. Коррекция «сверху вниз» (со¬здание «зоны ближайшего развития» коррекция носит опережающий характер). 4. Коррекция «снизу вверх» (тренировка и закрепление уже имеющихся способностей) 5. Пр. системности развития психологической деятельности (учет профилактических и развивающих задач). Основные формы коррекционной работы: 1. Игра (деятельность, преобразующая действительность): А) игровые «оболочки» Б) Игры-проживания В) Игры-драмы. Г) Деловые игры Д) Психологические акции. 2. Тренинг (гр. дискуссия, психогимнастика, проективный рисунок). 3. Психотерапевтическое воздействие. Этапы: 1. Комплексная диагностика 2. Установочный (формулировка целей и задач). 3. Коррекционный. 4. Оценка эффективности. Группа: 5-12 детей. Время =30-45 мин. Занятие = 5-7 игр. Встречи: 1-2 раза в неделю. Коррекция когнитивной сферы: блоки игр и методик, способствующих развитию внимания, памяти, мышления, воображения. Методики. Внимание: Минутка. Слушаем тишину. Что изменилось. Живая картина. Слова-невидимки. Синтез слов из звуков. Корректурная проба. Запретное движение. Построиться. Счет по командам. Память: Восстановить пропущенное слово. «Жил-был кот...» Составление историй. Птица-зверь-рыба. Передача воображаемого предмета. Запоминание ряда цифр, букв, слов, словосочетаний, предложений. Мышление: Придумать слова с заданной буквой. Перечислить объекты с заданным признаком. Бег ассоциаций. Начальные буквы. Решение задач на спичках. Продолжи фразу. Установление отношений. Исключение лишнего. Последовательные картинки. Переструктурированные слова. Дедукция. Обобщения. Числовые ряды. 2 линии. 2 равенства. Возможнее виды использования кирпича (или другого предмета). Воображение: Внутренний мультфильм. Дорисовать рисунки. На что похоже? Изменить известную сказку. Изобретение символов в простом предложении. Упражнения интеллектуального тренинга: Три слова. Поиск общего. Лишнее слово. Поиск противоречивых предметов. Поиск соединительных звеньев Способы применения предмета. Выражение мысли другими словами. Премы: игры с правилами, например, на коммуникативную компетентность: Ручеёк. Путаница. Совместный рисунок. Комплименты. Письмо. Колечко. Игры с мячом, * Многие упражнения проводятся в форме соревнований (успехи ребенка сравнивать с его прошлыми успехами). Каждое упражнение вначале дается в простом варианте. Память (форма психич. отражения) Внимание (направленность психич. активности) Мышление (психич. процесс поиска и открытия нового) Воображение (процесс преобразования представлений). ***Психоанализ Фрейда: - поиск болезненного очага (оговорки, сноведения, анализ сопротивления, переноса, ассоциации) - вскрыте очага – вербализация - переоценка значимости очага - ЭМ окраска новой системы установок - забывание – ликвидация Клиент-центрированная терапия К. Роджерса: - заблокированность внутренней коммуникации - стадия самовыражения - процесс самораскрытия, принятие себя - формирование отношения к своему феноменологическому миру - развитие конгруэнтности, самопринятия, ответственности, установление свободной внутренней коммуникации. - личностные изменения Вербализация и отражение ЭМ. Логотерапия В. Франкла:
Экзистенциальный подход Кьеркегора, Хайдеггера, Ясперса, Камю:
Поведенческое направление – Павлов, Торндайк, Скиннер:
Коррекция отклоняющего поведения у детей – отрицательное подкрепление: - тайм-аут – удаление из класса при агрессии - гипрекоррекция – немедленное восстановление состояния и принятия обязанности сохранять состояние и далее - штраф.
Когнитивное (-аналитическое) направление Пиаже, Выготский, Келли, Риле. - методика фиксированной роли - подъем по лестнице – иерархия предпочтений - складывание пирамиды - АВС-модель – охарактеризовать каждый + конструкта. РациональноЭмотивная терапия А. Эллиса - обсуждение и опровержение иррациональных взглядов - когнитивное домашнее задание – переструктуризация - рационально-эмотивное воображение – вспомнить трудную ситуацию и поменять настроение, смотреть что получится. - ролевая игра - атака на страх – д/з из страхов Когнитивный подход А. Бека: - сократовский диалог - заполнение пустоты А-В-С – событие – ЭМ реакция, которую необходимо заполнить – мысли клиента о связи событий. - декатастрофизация – что… если… - когнитивная реатрибуция – рассмотр альтернативных причин событий - переформулирование - децентрализация - проверка гипотезы – привести примеры - планирование деятельности Трансактный анализ Э. Берна, включает: структурный анализ, анализ трансакций, анализ психологических игр, анализ сценария. - техника семейного моделирования - психодрамма - трансактный анализ - РВРебенок Гештальттерапия Ф. Перлза:
88 Методики и приемы психокоррекции аффективной сферы Коррекционная работа - это система мероприятий, направленных на исправления психологических трудностей и поведения, на развитие личности. Принципы психокоррекционной работы: 1. Единства диагностики и коррекции. 2. Нормативности развития (индивидуальная норма). 3. Коррекция «сверху вниз» (создание «зоны ближайшего развития» коррекция носит опережающий характер). 4. Коррекция «снизу вверх» (тренировка и закрепление уже имеющихся способностей) 5. Пр. системности развития психологической деятельности (учет профилактических и развивающих задач). Основные формы коррекционной работы: 1. Игра (деятельность, преобразующая действительность): А) игровые «оболочки» Б) Игры-проживания В) Иры-драмы.Г) Деловые игры Д) Психологические акции. 2. Тренинг (гр. дискуссия, психогимнастика, проективный рисунок) 3. Психотерапевтическое воздействие. Этапы: 1. Комплексная диагностика 2. Установочный (формулировка целей и задач). 3. Коррекционный. 4. Оценка эффективности. Группа: 5-12 детей. Время =30-45 мин. Занятие = 5-7 игр. Встречи: 1 -2 раза в неделю. Задачи коррекционной работы аффективной сферы: 1. пополнение арсенала лексических единиц, связанных со сферой чувств, 2. Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений. 3. Снижение эмоциональной нестабильности, повышение положительного эмоционального фона. Форма: тренинговая, психотерапевтическая работа, большие психологические игры Отбор детей: «трудные дети», «с плохим поведением», чрезмерно зажатые дети, агрессивные, эмоционально нестабильные. Методики. 1. повышение психологической безопасности: Слон. Пианино. Молекулы. Поменяться местами. Колечко. Совместный рисунок. 2.Активизация представлений о себе: Жмурки. Добрый - злой мяч. Кто я такой. Рассказать о себе что-нибудь хорошее. Совместный рисунок «Мое настроение». 3.Обучение навыкам взаимодействия в группе: Калека XX века. Кошки-мышки. Дарить воображаемые подарки. Совместная история из предложений. Драматизация рассказанной истории. 4.Тренировка навыков взаимодействия в группе. Кошки- мышки. Пианино. Крокодил. Обсуждение по командам (например, почему хорошо или плохо быть ребенком). Совместный рисунок (история). Лабиринт. Эмоциональные загадки. Передача чувств. Объясняю - понимай. 5.Активизация позитивного восприятия жизни. Недостающий стул. «Мне нравится в тебе, что ты...». «Что хорошего со мной произошло». Человек и его тень. Красный уголек. 6.Отреагирование негативных эмоций: Жмурки. Слон. Дарить друг другу воображаемые подарки. Поменяться местами. «Что в моей жизни стало лучше...». Школа зверей. 7.Работа с социальными ролями: Отказаться или согласиться что-то сделать. Школа. Падишах. 8.Позитивное программирование будущего: «Каким я буду через год...» Совместный рисунок «Каким я буду через год». ***Игротерапия, арттерапия, психогимнастика, поведенческая коррекция (биологическая обратная связь- сведения о ЧССС движениях тиках, сенсибилизация-десинсибилизация-медитация, сочленение страха с медитацией, холдинг-удержание аутентичного ребенка, жетонный метод – подкрепление +), психодрамма 89 Методики и приемы психокоррекции девиантного поведения Коррекционная работа - это система мероприятий, направленных на исправления психологических трудностей и поведения, на развитие личности, Девиантное поведение: поведение, отклоняющееся от разнообразных норм, приводящие к дезадаптации чел. Типы ДП: 1, Аддективный тип (зависимое поведение). 2. Делинквентный тип (уклонение от N- криминальное пове¬дение). 3. Патохарактерологический тип (акцентуации и психопатии - расстройства личности,) 4. Психопатоло¬гический тип (психич. расстройства и заболевания). Возрастной фактор. Младшие школьники: мелкое хули¬ганство, нарушение школьных правил и дисциплины, про¬гулы, побеги из дома, лживость и воровство. Подростки: кражи, хулиганство, рэкет, нападения, Сутенерство, проституция, фанатизм, группировки. Принципы психокоррекционной работы: 1. Единства диагностики и коррекции. 2. Нормативности развития (индивидуальная норма). 3. Коррекция «сверху вниз» (со¬здание «зоны ближайшего развития» коррекция носит опережающий характер). 4. Коррекция «снизу вверх» (тренировка и закрепление уже имеющихся способностей) 5. Пр. системности развития психологической деятельности (учет профилактических и развивающих задач). Основные формы коррекционной работы: тренинг (игры и упр.), арт - терапия, психотерапевтическая работа, большие психологические игры. Группа: 5-12 детей. Время =30-45 мин. Занятие = 5-7 игр. Встречи: 1-2 р/нед. Задачи коррекционной работы девиантного поведения: 1. Изменение некритического отношения к своим неадекватным формам поведения. 2. Увеличение компенсаторных возможностей личности. Методики: 1. Доверие, осознание самоощущения: Круг. Зеркало. Рисунок нашего настроения. 2. Стимуляция личностной активности ребёнка: Стул. Слепой и поводырь. Беседа о взаимопомощи. "Поддержка". Рисунок своего настроения. 3. Развитие рефлексии: Геометрические фигуры. Броуновское движение. Скажи «нет». Узнай меня. Музыканты. Рисунок чувств. 4. Развитие потребности в самонаблюдении. Стимуляция воображения: Нож и масло. Болото. Сочиняй-ка. Хрустальная ваза (под музыку). 5. Закрепление навыков: Мойка. Беседа в кругу на тему: "Как я хочу прожить жизнь". Дерево (под музыку). Горная тропа. Рисунок своей семьи. 7. Приобретение знаний о своих эмоциональных реакциях и способах их отреагирования: Массаж по кругу. Да, нет. Упражнение на самоанализ. Закончи предложение по кругу в группе из 3 человек: "Рань¬ше я был...", "На самом деле я ...", "Скоро я...". Рисунок "Если бы я был посудой, то какой..." Фантазия. Медитация "Дом моей души" 8. Углубление знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях: Стихоплёты. Сиамские близ¬нецы. Письмо к самому себе. Медитация направленная на самораскрытие личности. 9. Создание фрустрашюнной напряжённости для более глубокого сплочения группы и смешение агрессивности на тренера. Тренировка навыков общения: Зеркало. Беседа, направленная на создание эмоц-го напряжения. Бокс. Скульптор. Беседа на тему: "Я вижу и думаю по новому..." Медитация на тему: "Солнышко согрело мою душу". 10. Анализ личностных проблем: Пантомима. Работа с субличностью. Разговор через стекло. Игрушка. Кукла. Трудный шаг. Сложная ситуация т.д 90 Судебно-психологическая экспертиза вероятности аффективных состояний и дееспособности участников в момент совершения преступления Цель СПЭ- оказание помощи суду, органам предваритель¬ного следствия в исследовании вопросов психологического содержания, входящих в предмет доказывания по уголовным делам, гражданским спорам. Предмет СПЭ: психические процессы, состояния психики Объект СПЭ: человек или группа людей. Заключение по СПЭ: 1. Вводная часть 2. Исследовательская 3. Заключительная. СПЭ эмоциональных состояний. Назначается в тех случаях, когда стоит вопрос о возможности квалифицировать действия подследственного как совершенного в состоянии сильного душевного волнения, которые предусмотрены законодательством как смягчающие вину обстоятельства по делам об убийствах и причинении вреда для здоровья. 3 вида аффектов: 1. Патологический аффект (ПА). 2. Физиологический аффект (ФА). 3. Физиологический аффект на патологической основе. ПА- это кратковременное, сверхинтенсивное переживание, достигающие такой степ, выраженности, при котором наступает полное помрачнение сознания и парализуется воля. Итог ПА полная невменяемость. Субъект: личность с нарушениями в психическом развитии (психопатии, патологическое нарушение развития, психическое недоразвитие). Эксперт: врач-психиатр. Признаки ПА: глубокое помрачнение сознания; бурное двигательное возбуждение; полная (частичная) амнезия своих действий. Ответственность: отсутствие уголовной ответственности за совершённое деяние. ФА- это сильное и относительно кратковременное эмоц. состояние, имеющее взрывной характер, сопровождающийся резко выраженными двигательными и вегетаивными проявлениями. Этому состоянию предшествует аффектогенные ситуации. Признаки ФА: внезапность возникновения; взрывообразная динамика; кратковременность (неск, мин.); интенсивность и напряженность протекания; сознание сужается до психотравмирующей ситуации; восприятие фрагментарно; утрачивается гибкость мышления; стереотипная моторная активность; вегетативный сдвиг. Итоги ФА: частичная амнезия на детали деликта; астенический синдром. !!! Отличать психич. напряженность от аффекта и фрустрации от псевдофрустрашюнного повед. Дееспособность- это способность лица к приобретения прав) и обязанностей как в правомерных, так и неправомерных отношениях. Гражданин может быть признан недееспособным в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством, если вследствие психического расстройства не может понимать значение своих действий и руководить ими. Вопросы для эксперта: ? Находилось ли лицо в момент сделки в состоянии ФА, если да, то, как это отразилось на способности сознавать своё поведение и руководить им. ? Находилось ли лицо в другом эмоц. сост.. ? Не характеризуется ли несовершеннолетний отставанием в психическом развитии, умственной отсталостью. Основания для признания СУДОМ недействительности сделок: 1. Неспособность дееспособного субъекта понимать свои действия или руководить ими в момент совершения сделки. 2. Заблуждение, обман, насилие, угроза, злонамеренное соглашение представителя одной стороны с другой; с течением тяжелых обстоятельств («порок воли»), ***Признаки АФФ ситуации - конфликтность - внезапность, экстремальность - реальность Признаки ФА - внезапность возникновения - взрывообразная динамика - интенсивность и напряженность протекания - высвобождение внутренних ресурсов - дезорганизация, активация всех ВПФ, сужение сознания до психотравмирующей ситуации, нарушение целостности и логики - стереотипность моторной активности - вегетативные сдвиги - частичная амнезия. АФФЕКТ - предельная экстремальное стостояние, вызвающее резкие изменения в псих деятельности человека. __
По теории Выготского, психические функции, данные ребенку природой, преобразуются в функции высшего уровня развития - культурные. Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т. п. "Всякая функция в культурном развитии ребенка,- пишет Выготский, выходит на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом - психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая". Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем "вращиваются" в его сознание. В последующих работах Выготский делает упор на исследование значения словесного знака, то есть на сопряженного с ним (преимущественно интеллектуального) содержания. Совместно с учениками он разработал экспериментально обоснованную теорию умственного развития ребенка. Эти исследования Выготский тесно связывал с проблемой обучения и его воздействия на умственное развитие ребенка, охватывая широкий круг проблем, имеющий большое практическое значение. Среди выдвинутых им в этом плане идей особую популярность приобрело положение о "зоне ближайшего развития", согласно которому только то обучение для ребенка является эффективным, которое забегает вперед развития", как бы тянет его за собой, выявляя возможности ребенка решить при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может. Принцип развития ребенка сочетался в трудах Выготского с принципом системности. Он разработал понятие о "психологических системах", под которым понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью). В построении этих систем главная роль придавалась Выготским сначала знаку, а затем значению как "клеточке", из которой разрастается ткань человеческой психики в отличие ее от психики животных. Выготским также был предложен принцип единства "аффекта и интеллекта", утверждавший необходимость исследования умственного развития в его нераздельной сопряженности с развитием мотивационным. Мы очень мало знаем о жизни и творчестве Выготского. Мы знаем, что его первая работа - литературная - психологический анализ образа Гамлета в пьесе Шекспира, была начата в канун первой мировой войны между 1914 и 1916 годами. Затем на десять лет он исчезает из зоны активного творчества, что связано, прежде всего, с внешними обстоятельствами - это период войны, сначала мировой, затем гражданской. Мы практически ничего не знаем про этот период, кроме того, что он о чем-то думает все это время, живя сначала в Москве, а потом в Гомеле, у себя на родине (Выготский - белорусский еврей). Выготский работает учителем, ибо в условиях кризиса это была работа хоть и не доходная, но зато с гарантированным минимумом. В 1924 году, по какой-то странной случайности, к ним в школу пришло приглашение на научно-практическую конференцию по проблемам рефлексологии. Кто-то заболел, Выготский поехал на конференцию. При этом, как вспоминает его ученик А. Р. Лурия, он говорил бойко и связно, как по читаному, перед ним на кафедре лежал лист бумаги, он проговорил свои 15 или сколько-то минут, сошел с трибуны в зал, сел и случайно оказался рядом с Александром Романовичем. Тот заглянул к нему через плечо и увидел, что лист пустой, чистый. Спустя несколько лет Выготский на спор прочел часовую лекцию о мороженом, ни разу не повторившись. На конференции Выготский получает приглашение работать в Москве. С 1924 по 1934 год, постоянно болея туберкулезом, проведя много месяцев в больницах, Выготский написал в общей сложности 12 - 15 томов работ. За это время он организовал постоянно действующий семинар в Институте психологии на Манежной, создал Институт дефектологии и вообще дефектологию как таковую, основал кафедру психологии в Педагогическом институте. Уже больше 60-ти лет прошло с момента смерти Выготского, а его работы читаются все больше и больше, влияние на мировую психолого-педагогическую мысль растет. жүктеу/скачать 1.56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|