1 Предмет и объект психологии. Методологические основы изучения психики человека
жүктеу/скачать 1.56 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Для подтверждения результатов
- Форма протокола
- Методика «Карта наблюдений Д. Стотта».
- Цели психофизиологического исследования
- Регистрируются физиологические показатели
- Этапы проведения эксперимента
Форма протокола: *Дата исследования: *ФИО и возраст исследуемого (исследуемых) *Метод исследования: наблюдение. *Цели исследования (например): 1)выявление ур. развития познават. сферы; 2) ур. разв. Произвольности; 3) особенности мотивационно личностной сферы. *Организация исследования: (кол-во детей, место проведения исследование, условия, в которых проводят исследование, оборудование). 63 Анализ и интерпретация протокола наблюдений за производственной деятельностью Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации. В ходе наблюдения за производственной деятельностью необходимо концентрировать внимание на: типе професс. деят-ти испытуемого его возрасте, поле, взаимоотношениях как по горизонтали (с вышестоящим руководством), так и вертикали (с коллегами), мотивации професс. деят-ти, успешности выполнения тех или иных операций. В ходе анализа можно использовать контент -анализ, а также сравнительных анализ индивидуально-личностных особенностей испытуемого с требованиями к его должности и профессии. Для подтверждения результатов наблюдения можно использовать методы + Групп. Оценку личности (ГОЛ), + экспертная оценка (в качестве экспертов могут выступать как коллеги, гак и руководство). + Анализ продуктов трудовой деятел-ти +Метод изучения ошибочных действий (сбоев в ходе работы), несчастных случаев и аварий + Анализ бракованной продукции (опыты Рубинштейна СЯ). +Алгоритмический способ описания професс.. деят-ти (вспомогательное средство анализа профессий) Способ был заимствован у кибернетиков с сер 50-х г.г, нашего века +Психофизиологический анализ трудовой деят-ти (Зараковский ГМ). Достоинства: можем показать характер изменений рабочих приемов и поведения в целом под влиянием утомления Позволяет вскрывать ряд особенностей личности (благодаря разным видам его деятельности: на работе, в перерывах, в часы досуга). Недостатки: ряд существенных, психологических компонентов професс. деят-ти не имеет внешних проявлений и, следовательно, не может быть выявлен этим методом. Например: ход мыслительной деятельности при решении производственных задач, скрытые эмоц-ые состояния и др. Регистрация: измерение зоны рабочего места (сенсорные и моторные поля), замеры во времени последовательности активной деят-ти, перерывов на отдых, вынужденных пауз (фотография рабочего дня), измерение времени выполнения трудовых операций, действий и их отдельных элементов (хронометраж), регистрация физических усилий на органы управления, антропометрические замеры рабочей позы и др. Современная техника регистрации позволяет значительно повысить точность измерений с помощью специальных датчиков, устанавливаемых на различные части оборудования и на тело работающего человека, не мешая его работе. Результаты подобных измерений фиксируются на специальных записывающих устройствах, которые размещаются вне рабочей зоны и могут быть вынесены в специальное помещение. Можно применять фото- и киносъемку рабочей позы, мимики, рабочих движений, маршрутов перемещения рабочего во время работы и т. п. Форма протокола: дата; ФИО; метод исследования цели исслнд-ия; организация (место, условия, оборудование и т.д.) 64 Анализ и интерпретация протокола наблюдений за поведением детей группы риска Дети «группы риска»: дети с проблемами в развитии; дети - сироты, инвалиды, из неблагополучных, неполных, многодетных, малоимущих, асоциальных семей: дезадаптанты; девианты; деприванты; агрессивные; правонарушители, состоящие на учете в КДН; педагогически запущенные, безнадзорные, беспризорные дети: с психич. и психосоматич-ми нарушениями разной тяжести (астма. энурез, психогенная аллергия, гиперактивность, фобии, навязчивости). Эти дети не умеют гармонично включаться в соц. . среду - осваивать новые соц. роли, устанавливать и поддерживать контакты с социумом. Часто затрудненное общение становиться барьером на пути соц. адаптации. Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации. Сложности: объективные причины их попадания в такую группу экспериментатор чаще всего наблюдать не может т.е, идет работа уже с последствиями неблагоприятных условий обитания (социального или материального). В данном случае необходимо концентрировать свое внимание на возрасте, поле детей группы риска, а также знать причины его попадания в эту группу. Необх. выявить актуальные потребности ребенка, ур. его тревожности, самооценку, склонность к взаимодействию с окружающими, с кем ребенок чаще общается из сверстников, каким образом строит их общение. Уровень успеваемости, посещаемости, активности. Методика «Карта наблюдений Д. Стотта». Содержание этой методики: хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на спец, бланке ("карте") наличие у ребенка тех или иных форм поведения или харак-к Л, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (учителя, родители), но для интерпретации полученных данных необходима спец, подготовка. Однако значение отдельных поведенческих реакций для общего синдрома дезадаптации является разным. Шкалы: I. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. II. Д - депрессия. III- У - уход в себя. IV-ТВ - тревожность по отношению к взрослым. V -ВВ - враждебность по отношению к взрослым. VI - ТД - тревога по отношению к детям. VII - А - недостаток социальной нормативности (аcсоциальность). VIII. ВД - враждебность к детям. (От соперничества до враждебности). IX. Н- неугомонность. X. ЭН - эмоциональное напряжение. XI. НС- невротические симптомы. XII. С - неблагоприятные условия среды. XIII. СР - сексуальное развитие. XIV. УО – умственная отсталость. XV. Б - болезни и органические нарушения. XVI. Ф - физические дефекты. Результаты: 0-20% — слабая выраженность данного качества. 20-40%— заметная выраженность. 40-60% — сильная выраженность 60-80% — очень сильная выраженность. 80-100% —чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество (например, бережливость - вжадность). 65 Анализ и интерпретация результатов психофизиологического эксперимента Всегда используется медицинское оборудование и аппаратура для биофизических и психофизиологических исследований. Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры, наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественнонаучной ориентированной . Нормальным вариантом экспериментального исследования является наличие основной и контрольных групп испытуемых. Цели психофизиологического исследования: 1 - получение данных о физич-их и психич. механизмах поведения, 2 - использование такой инф-ции для прогнозирования поведения чел-ка и целых коллективов Для достижения целей используются методы: - дозированные физич. нагрузки, - сенсорная стимуляция, -физиологические тесты и пробы, наблюдение за внешними проявлениями, - исследование биологических явлений, происходящих в организме чел-ка, - электронная запись неэлектрических величии, - моделирование.
Или формирующий эксперимент – это специфический исключительно для вид эксперимента, в кот активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту. В нем проверяются гипотезы научного характера. Схема 1. С двумя исследуемыми группами испытуемых, экспериментальной и контрольной. Экспериментальной называют группу испытуемых, над которой осуществляется психолого педагогический эксперимент и к которому непосредственно применяются те воздействия, эффективность которых проверяется в данном эксперименте. При проведении такого эксперимента проводится первичная диагностика изучаемого явления (зависимая переменная) и вторичная (после проведения эксперимента). Для диагностики должны быть использованы одни и же методы диагностики и далее отслеживается динамика (или ее отсутствие) ого или иного психологическою явления. Требования: обе группы должны быть с самого начала примерно одинаковые по составу, уровню развития и ряду других имеющих отношение к делу признаков, от которых могут зависеть результаты. Например, для выявления влияния педагогических воздействий на психологические особенности обучаемых. Схема 2. С одной группой испытуемых, которая одновременно вступает как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема на практике обычно применяется тогда, когда для каждой экспериментальной группы (в одном исследовании их может быть несколько) невозможно подобрать полностью равноценную ей контрольную группу. Т е. тогда, когда у исследователя нет достаточной уверенности в том, что экспериментальная и контрольная группы были одинаковыми и во время проведения исследования находились в одних и тех же условиях. Требования: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных исказить его результаты; валидность и достаточная надежность применяемых психодиагностических методов. К этому же способу организации и проведения эксперимента обычно обращаются тогда, когда практически невозможно учесть и принять во внимание все без исключения существенные факторы, от которых может зависеть результат исследования,, полученный в экспериментальной и контрольной группах. Схема 3. С частичным использованием контрольной группы. Она соединяет в себе некоторые особенности психолого-педагогических экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В данном случае предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные - как на экспериментальной, так и на контрольной группе. Например: можно провести только на нескольких классах школы, взятых из одной параллели, а затем сравнить результаты с тем, что за время проведения эксперимента шло в других классах (которые, по предположению, в это время находились в тех же самых уровнях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими классами по завершению эксперимента обнаружатся существенные различия, то можно сказать, что он прошел удачно. 67 Анализ и интерпретация результатов социально-психологического эксперимента Социально - психологический эксперимент приводится с целью изучения влияния некоторых социальных фактов на некоторые психологические явления личности. Социальные психологи в своих исследованиях в 2/3 случаев используют эксперимент. Из них каждый второй - в лабораториях. Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры, наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественнонаучной ориентированной . Логика экспериментирования: создавая и контролируя действительное в миниатюре, можно изменять один фактор за другим, выявляя, таким образом, как эти факторы, раздельно или в совокупности, влияют на людей. *В каждом социально-психологическом эксперименте присутствуют два обязательных условия: 1). Контроль. Исследователь манипулирует одной или двумя независимыми переменными, стараясь сохранить все остальные неизменными. 2). Случайное распределение. Комитеты по этике в настоящее время пересматривают кодекс социально-психологических исследований, чтобы гарантировать гуманное отношение к испытуемым. Этические принципы, разработанные Американской психологической ассоциацией (1981, 1992) и Британским психологическим обществом (1991), настоятельно советуют исследователям следующее: * Достаточно полно информировать потенциальных участников эксперимента, чтобы в итоге получить согласие осведомленного испытуемого. * Быть правдивыми. Использовать обман только в том случае, если он оправдан значимой целью и если нет альтернативы. * Защищать людей от возможных травм и серьезного дискомфорта. * Использовать информацию о каждом из участников конфиденциально. * После завершения эксперимента подробно рассказать о его целях и структуре, не скрывая обмана. Единственное исключение из этого правила — случаи, когда такая обратная связь расстроит людей, скажем, если они поймут, что были глупы или жестоки. Экспериментатор должен быть достаточно тактичен, и предоставлять участникам эксперимента всю необходимую информацию, чтобы мнение людей о себе оставалось, по крайней мере, не хуже, чем было до участия в эксперименте. Еще лучше, если участников ответно познакомят с характером соц.- психологического исследования. 68 Анализ и интерпретация результатов тестирования когнитивной сферы Когнитивная сфера: интеллектуальные спос-ти, память (форма психического отражения), внимание (направленность психич. активности), мышление (психич. процесс поиска нового и открытия нового), восприятие: зрительное и слуховое (процесс отражения предметов). Тестирование когнитивной сферы относится к объективным методам психодиагностики. Интеллект: 1) Тест Бине. Цель: выявить детей отстающих в интеллектуальном развитии. До 22 лет 10 мес. 2). Методика Россолима (1910) Метод количественного исследования психич. процессов. 9 групп: внимание, воля. восприятие. память, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность. 3) Методика Айзенка. Интеллектуальные способности. 4). Тест Векслера. В основе иерархическая модель интеллекта. Детский вариант - 12 субтестов: Общая осведомленность. Понятливость, Арифметический, Сходство, Словарный, Повторение цифр. Недостающие детали, Последовательные картинки. Кубики Кооса. Складывание фигур. Шифровка, Лабиринт. 5) ШТУР Гуревич 6 субтестов. Осведомленность I и II, Аналогии. Классификации. Обобщения, Числовые ряды. 6) Т. Амтхауера (1953) С 13-61 год. 9субтаетов; Логический отбор. Определение общих черт. Аналогии, Классификация, Счёт, Ряды чисел. Выбор фигур, Кубик, Гадание по памяти. 7). Тест Кеттелла (1947). Культурно-независимый. С 14 лет, 4 субтеста: Дополнение, Классификация, Матрица, Топология. 8). Гилфорд. Исследование соц. Интеллекта. С 14-15 лет. 4 субтеста: истории завершения. Группы Экспрессии. Вербальная экспрессия, Истории с дополнением. 9) Тест Торренса. Невербальная креативность. 10)Тест Медника. Исслед. вербальной креативности. 11) ГИТ (групп, интеллект, тест). 10-12лет. 7 субтестов. Внимание. 1) Корректурная проба (буквенный, цифровой вариант). Диагностика: объема, концентрации внимания. 2) Красно-черная таблица или таблица Шульте-Горбова. Определение переключаемости внимания. 3)Мет. Мюнстерберга (искать слова среди буквенного текста). Определение избирательности внимания. 4)Расстановка чисел. Оценка произвольного внимания. 5) Тест Бурдона (как корректурная проба). Оценка устойчивости и концентрации внимания 6)Счет Крепелина. На переключаемость внимания. Память. 1)Методика 10 слов (Лурия). Оценка особенн-ей памяти: активности, утомляемости, продуктивности. 2)Зрительная память. Память на числа, на образы. 3)Исследование типов памяти. Зрительная, слуховая, моторно-слуховая, зрительно-моторно-слуховая. 4)Смысловая память (запом-ие слов в парах по смыслу). 5)Тесты на кратковременную и долговременную память.
2)3амбацявичене. 4 субтеста. Оценка логических операций 3) Исключение лишнего (сравнение, анализ, обобщение). 4)Числовые ряды (математическое мышление). 5) Метод речевых помех (связь речи с мышлением). 6)Интеллектуальная лабильность (прогноз успешности в профессиональной деятельности) 7) Пиктограмма (Лурия) (наглядно-образное мышление). 8)Сравнение понятий. 15 пар слов (понятийное мышление). 9) Отгадывание загадок. 10) Понимание пословиц. 11) Мет. Кораблекрушение (групповое мышление).
1) Методика Собчика. Типологические характеристики личности. 10 показателей: Ложь, Экстраверсия, Интроверсия. Спонтанность, Агрессивность, Ригидность, Трев-ть. 2) EPI. Опросник Айзенка (Экстраверсия, Интроверсия, Нейротизм). (57?). 3) FPI. Многофакторный личностный опросник. 4) СМИЛ (MMPI). 5) 16PF. Тест Кетгелла. Оценка 16 личностных черт. 6) Леонгард. Акцентуации личности (характера и темпер)* 7) Личко. Акцентуации характера.** 8) ОСТ Русалов.. Опросник структуры темпер-та. (105?). 9) Опросник. Спилбергера. Исследование тревожности: ситуативной и личностной. (207+20?) 10) Тест школьной тревожности Филипса. (8-12 лет). 11) САН. Самочувствие. Активность. Настроение. 12) НПН. Оценка нервно-психического напряжения 13) Тест Баса - Дарки (агрессивность личности и агрессивное поведение). 14) Опросники Ковалева ПА. 15)Фрайбургский опр-к (спонтанная и реактивная агр-ть) 16)Тест Лири (16 типов поведения). 17)Изучение самооценки (Головей, Рыбалко). 18) Методика Смекала и Кучера. Направленность личности (на себя, на взаимодействие, на задачу). 19) Уровень эмпатии (способность к сопереживанию). 20) Уровень притязаний (потребности мотивы тенденции).
* Леонгард. Акцентуации личности: Демонстративный, Злопамятный, Педантичный, Возбудимый, Оптимист, Циклический, Пессимист, Экзальтированный, Тревожный, Мягкосердечный, Экстраверт, Интроверт. **Личко. Акцентуации характера: 1)Гипертимность - энергия, высокий жизн. тонус, активный, добрый. 2) Застревание - упрямый, ригидный, настойчивый. 3)Эмотивный - частая смена настроения, интересы неустойч. 4)Педантичность - стойкие привычки, внимание мелочам. 5) Тревожность - внутреннее напряжение. 6)Циклотимный - смена периодов вялости и активности. 7)Демонстративный - жажда признания, эгоцентризм. 8)Возбудимость - агрессивен, упрям, раздражен, обидчив. 9)Дистимность – частые и длительные изменения поведения сторону подавленности, тоски, предчувствие плохого. 10)Экзальтированный- восторг по незначительным поводам 70 Анализ и интерпретация результатов тестирования в целях профориентации и профотбора Занимались: Платонов. Пряжников, Климов, Левиева. Тезисы. 1 Профориентация предполагает системную работу многих специалистов; 2)система профориентационнной помощи должна включать соц. институты: школу, психолог, центры, предприятия, общественные орг-ии, СМИ и т.д.; 3)на уровне самой школы работа также должна быть системной 4) профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы (курсы, тренинги); 5)профориентационная работа должна включать следующие направления: проф-информацию, диагностику, коррекцию личностного развития и т.д. Тест - это система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психол-ого качества или свойства отдельного индивида. При проведении тестирования в целях профориентации необходимо соотнести полученные данные с требованиями профессии к индивидуально-личностным особенностям оптанта Методики: 1) ДДО Климова (9-11 кл.) Дифференциально -диагностический опросник. 5 типов профессии: 1 Чел-Природа. 2 Чел.-Техника, 3 Чел.-Чел. 4 Чел.-Знаковая сист. 5 Чел.-Худ. образ. 2)Опросник Голанда (6 психотипов: Реалистический, Интеллектуальный, Социальный, Конвенциональный, Предприимчивый, Артистический). 3) Карта интересов (направлять среди 29 сфер деятельности: авиация, хим., физ., торговля, право, искусство, спорт). 4) Методика Йовайши (определение скдонностей-6 шкал). 5)КОС. Оценка коммуникативных и организаторских способностей. 6) ЛПП. Личные профессиональные планы (самооценка перспектив). 7) Карта склонностей (КС) 8) ОПП Опросник профессиональных предпочтений (автор Л. Н. Кабанова). 6 типов профессий как у Климова Виды поофконсультирования: 1. Профориентация (помощь клиенту в выборе профессий). Консультант дает профессиографическую и диагностическую информацию, обсуждает с ним его проблемы, поведение, переживания и отношения, предлагает различные задания, способствующие выбору профессии, содержания и уровня образования, планированию карьеры, поиску работы и трудоустройству, адаптации на рабочем месте и, при необходимости, смене места работы или рода занятий. 2. Профотбор (помощь руководителю в выборе сотрудников). Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации. ФИО, возраст, класс, дата. 1..Состояние здоровья. II Информативность о мире профессий: III.Наличие професс-ro плана IV. Сформированность професс-ого плана. V.Осознанность выбора профессии. VI Ведущие мотивы. VII. Сведения из «Анкеты оптанта»: любимые занятия, предпочитаемые профессии, опыт работы, успешность обучения по дисциплинам: естественным, точным, гуманитарным, труду. VIII. Интересы и склонности ДЦО=К= IХ. Коммуникативные и организаторские склонности: Кк=; Ко=. X.. Выраженность професс-ых интересов и склонностей. XI. Особенности поведения. XII. Заключение профконсультанта: а)оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обосновании и сформирован б) оптант нуждается в углубленной профконсультации. жүктеу/скачать 1.56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|