1. Русский язык как учебный предмет Содержание обучения рки

31. диктанты

При проведении зрительно-слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, записанного в тетрадях и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, так как установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных ошибок.

(запись воспринятых на слух слов, предложений и текстов);— зрительные (на доске записываются слова или предложения, объясняются особенности написания слов, затем слова и предложения стираются, и учащиеся воспроизводят их по памяти);— зрительно-слуховые (предложения и слова записываются в тетрадях и на доске, затем записанное обсуждается);— предупредительные (предварительно анализируются особенности написания отдельных слов, дается установка на запоминание графической формы этих слов, а затем учащиеся записывают текст со слуха);— самодиктанты (учащиеся пишут по памяти ранее выученный текст). Кроме этого, для формирования навыков скоростной записи и навыков использования слов и словосочетаний лекторской речи используются: словарный диктант; диктант на словосочетания; — фразовый диктант; свободный диктант. Для формирования навыка употребления сокращенных слов, аббревиатур и знаков рекомендуется использовать свободные диктанты с обязательным сокращением слов.

Иностранец должен уметь: демонстрировать умение выделять основную информацию; продуцировать письменный текст, относящийся к официально-деловой сфере общения (заявление, объяснительная записка, доверенность, рекомендация и т.д.); вести записи на основе увиденного и прочитанного с элементами характеристики, оценки, с использованием типизированных композиционных компонентов (введение, развертывание темы, заключение).

Письменные тексты должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка.

32. Упражнения по развитию речи

Основными задачами Р. р. являются: обогащение словарного запаса учащихся, усвоение ими правил построения предложений в связи с темами и ситуациями общения, овладение умениями связной речи в ее устной и письменной формах, а также нормами литературного произношения, умениями выразительного чтения. Основное внимание уделяется выполнению коммуникативных упражнений на материале проблемных ситуаций, стимулирующих учащихся к выполнению речевых действий по заданной программе. Важным источником Р. р. являются такие виды работ, как изложения, сочинения, доклады, выступления. Большую помощь преподавателю в работе по Р. р. оказывают аудиовизуальные средства обучения На основе просмотренных теле-, кинофильмов, прослушанных радиопередач учащиеся готовят устные и письменные изложения и сочинения, участвуют в обсуждении и дискуссиях. Большое значение для Р. р. имеет внеаудиторная работа. Свою речь учащиеся совершенствуют в лингвистических и литературных кружках, кружках художественной самодеятельности, участвуя в читательских конференциях, диспутах, литературных конкурсах и др. Для занятий по Р. р. выпускаются специальные учебные пособия. Многие из них предусматривают использование средств наглядности, ролевых игр.

Коммуникативных упражнений - Вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее высокий уровень практического владения языком. на их выполнение рекомендуется отводить основную часть учебного времени.

К. у. включают следующие группы упражнений:

1)  вопросно-ответные самый распространенный тип упражнений: 1) они имитируют общение; 2) позволяют работать в быстром темпе. Вопросно-ответные упражнения могут быть с успехом использованы и для формирования навыков, и для развития умений во всех видах речевой деятельности;

2)  ситуативные - высказывания учащихся стимулируются предлагаемой ситуацией;

3)  репродуктивные - учащиеся сами продуцируют высказывание с использованием тренируемой формы. (Когда вы уедете? Где вы были вчера?):

4)   дискутивные - учебная дискус­сия и комментирование;

5)    инициативные (ролевые игры, интервью);

7)   игровые (викторины) создают на уроке атмосферу естественного общения, требуют от учащегося не только владения языком, но и умения логично излагать свои мысли в соответствии с темой;

8) переводные.

9) композиционные (устное выступление по предложенной теме, импровизация, драматизация)

В учебнике такие задания могут сопровождаться планом, списком опорных слов, а также опорой в виде рисунка (серии рисунков).
Коммуникативные упражнения способствуют выработке умений строить речь в условиях, приближенных к естественным, и обучать:

1) однозначно формулировать основную мысль;

2) последовательно ее развивать;

3) выражать одну и ту же мысль разными средствами;

4) формировать и реализовывать речевые намерения;

9) адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;

10) прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

33. Сочинения, изложения

изложение представляет собой письменный пересказ прочитанного или прослушанного текста, традиционное упражнение в развитии письменной речи на основе текста-образца. Различают следующие виды изложений: краткий письменный пересказ фабульного текста, подробное изложение услышанного рассказа, изложение с трансформацией (например, от другого лица), изложение-версия с сохранением канвы авторского повествования, изложение с элементами сочинения, т.е. сжатое, развернутое, свободное изложение. Отбор текстов для изложения должен проводиться с учетом их структуры: тексты повествовательные лучше использовать в начале обучения письменной речи. Тексты разветвленной структуры лучше давать на более продвинутых этапах обучения. Работа над развернутым изложением предполагает ряд этапов: вступительная беседа преподавателя, создающая направленность мысли, чтение и слушание текста, проверка с помощью вопросов его понимания, составление плана, повторное прослушивание, написание изложения, проверка качества решения задачи, критический разбор и работа над ошибками.

Сжатому изложению предшествует восприятие текста-образца, определение основной мысли, озаглавливание текста, определение композиции текста (начало, середина, концовка), составление плана и выделение в каждой микротеме основной мысли, сокращение текста за счет исключения, объединения, обобщения и далее написание изложения.

Свободное изложение связано еще и с модификацией содержания. Работая над таким изложением, учащийся может прибегнуть к рассуждениям, к краткой оценке, к видоизменению конца рассказа, к избирательному пересказу отдельных частей текста).

сочинение – сложный вид творческого упражнения, своего рода высший этап работ при обучении письменной речи. Следующие виды сочинений в отражают степень нарастания трудностей: а) сочинение-характеристика, б) сочинение-сообщение (фактов, событий), в) сочинение-объяснение (фактов, процессов, поступков), г) сочинение-оценка. Обучение сочинению начинают с повествования, затем следует описание и далее рассуждение. Сочинения различаются не только по жанру и типу создаваемого текста, но и по характеру психологической опоры (зрительно-слуховая, с привлечением собственного опыта, наблюдательности, воображения), по организации материала (логическая, хронологическая, пространственная, причинно-следственная, образно-эмоциональная), по целевому заданию (с использованием текста-образца, отобранного лексико-грамматического материала). Целесообразно строить обучение в такой последовательности видов сообщений: план, конспект, резюме текста, изложение, аннотация, реферат по серии текстов, сочинение или очерк. Активизация языкового и лингвострановедческого материала, составление плана сочинения, устное его проговаривание и воспроизведение и т.д. – этапы подготовительной работы, предшествующей написанию сочинения. Важным условием успешного написания сочинения является предварительная проработка данной темы: ознакомительное и изучающее чтение текстов, их устные и письменные пересказы, тематические беседы.

Ошибки в письменных работах принято делить на: лексико-грамматические, орфографические, относящиеся к логике изложения, в оформлении письменного текста.

Система исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками;

д) языковые упражнения перед каждым сочинением, изложением с целью подготовки к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок;

ж) специальное обучение самопроверке и самостоятельному совершенствованию редактированию собственного сочинения и изложения.

34. Упр. по фонетике, орфоэпии

Упражнения, направленные на обучение русскому произношению, могут быть постановочными или упражнениями на закрепление. В постановочных, где всегда соблюдается градация трудностей, задачей является произнесение и чтение слогов знакомых, а потом незнакомых слов с двумя и несколькими трудностями, ответ на вопросы, короткие высказывания, чтение отдельных предложений. Сюда же причисляются слуховые и артикуляторные упражнения на противопоставление смешиваемых фонетических явлений. Так, вводно-фонетический курс должен строиться на материале слоговых упражнений, односложных, двусложных и трехсложных слов, фонетически нетрудных словосочетаний и элементарных односинтагменных предложений.

Фонетические упражнения обычно выстраивают в следующей последовательности:

1) наблюдение (слуховое и зрительное) изучаемой единицы без повторения за образцом в целях создания ее слухового образа и артикуляционной установки (оно включает и упражнения на дифференциацию изучаемых единиц);

2) слушание, повторение и коррекция сначала со зрительной опорой на артикуляцию или письменные знаки, затем без зрительной опоры (имитативные упражнения);

3) самостоятельное отсроченное воспроизведение.

примеры заданий к слуховым и имитативным упражнениям:

1. Слушание и различение звуков, слогов, ритмических моделей слова, интонационных конструкций.

— Слушайте звуки (слоги, слова, предложения, текст).

— Слушайте слова и пишите 1, если слышите звук [ц], или 2,

если слышите звук [с].

Образец: сыр—2, цирк — 1.

Только путем неоднократного повторения и проговаривания можно добиться закрепления навыков акцентирования. При этом характер упражнений должен меняться: если в упражнениях первого уровня основное внимание должно обращаться на тренировку на примерах отдельных словоформ, то далее должно преобладать контекстуальное закрепление этих единиц.

В качестве методических приемов при постановке ритмики русского слова рекомендуются следующие:

1) показ графической модели;

2) произнесение модели преподавателем;

3) простукивание модели, фиксирование разницы между ударными и безударными слогами;

4) произнесение модели с опорой на ощутимые моменты артикуляции и др.

При постановке интонации методисты рекомендуют использовать следующие приемы:

а) произнесение всех частей интонационной конструкции с разной громкостью: предцентровую часть нормальным голосом, центр — громко, постцентровую часть — очень тихо;

б) использование движений руки: преподаватель рукой показывает изменение тона, учащиеся повторяют за ним это движение и произносят предложение сначала про себя, а затем вслух;

в) поэтапная отработка интонационной конструкции (ИК): сначала ставится движение тона (повышение или понижение голоса) в центре интонационной конструкции, затем учащиеся усваивают произношение центра и предцентровой части в ИК-1 (интонация повествовательного предложения) или центра и постцентровой части в ИК-3 (интонация вопросительного предложения без вопросительного слова), а далее учатся произносить всю интонационную конструкцию в целом.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: