А.Ж.Егізбаев бойынша
|
Оқушыны ұқыптылыққа, мұқияттылыққа, сезімталдыққа үйрету.
|
Ресурс қажет етпейді. Оқушылар ынтымақтасады. Көңілдерін көтереді.
|
Шаттық шеңберге барлығы тұрып, көздерін жұмады. Бастапқы бастаушы қолды 1 рет қысады, екінші айналымда 2 рет қысады, соңында 3 рет қысады, бұл бастапқы бастаушыға барғанда қанша заряд жібергені бойынша қайта келу керек.
|
ЖАДА, жағымды ахуал қалыптастыру
|
18
|
«Бұзық телефон» ойыны
(Сергіту сәті )
|
Дұрыс тындалым, айтылымға бағыттау.
|
Оқушыларды дұрыс тындауға ынталандырады. Сергиді.
|
Шаттық шеңберге тұрып бастаушы келесі адам құлағына бір сөз сыбырлайды соңында бастаушыға қайта келгенде сол сөз жету керек, кейін сөзді ауыстырып жіберген адам анықталады.
|
ЖАДА, жағымды ахуал қалыптастыру
|
19
|
«Бэкроним» әдісі
|
Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, сөз қорын дамыту.
|
Ойлау қабілеті дамиды, сөздік қоры молаяды, жазылым дағдысы қалыптасады.
|
Сөзде берілген әр әріптері бойынша мағыналы сөйлем құрылады. Сөздер бастапқы әріптен басталады.
|
Жаңа әдіс-тәсілдер, СТО, Бағалау, диалогтік оқыту, Дарынды/талантты
|
20
|
SMART-мақсаттар
|
Мақсат құруда нақты, өлшемді, қол жетімді, шынайылыққа негіздеу.
|
Нақты мақсатқа жете алады: SMART
|
Тақырыпқа «ақылды» мақсат қоя алады.
|
|
21
|
«Мюллердің
ғажайып саны» тәсілі
Харизма бойынша
(А.Подгузов)
|
7±2=5\9 ҚМЖ жазғанда сабақ мақсатын нақты қою. 5-9 сөзден аспау керек
|
SMART-мақсаттар нақтыланады.
|
7±2=5\9 формуласы арқылы мақсат құрудағы сөйлемнің көлемі 5-9 сөзден аспау керек.
|
|
22
|
«Константинополь»
(Ыстамбул) ойыны
|
Ойлау қабілетін дамыту, сөздік қорын молайту.
|
Оқушылардың ойлау қабілетін дамытады.
Сөздік қорын арттырады.
|
Берілген сөз бойынша сөздің әріптерінен зат есімдер құру. Сөздегі әріптерден асып кетпеу керек
|
|
23
|
SWOT - талдау
|
Оқушының бір мәселе бойынша ойлау, талдау, салыстыру қабілетін дамыту. Өз пікірін ашық айту.
|
Сабақты қорытындылау барысында және кері байланыс беруге қолданылады.
|
Бұл әдісті қолдану барысында мәселенің жағымды, жағымсыз жақтарына сараптама беріледі, мүмкіндіктері бағаланып, қауіп-қатерлері туралы нақты дәлелдер келтіріледі.
|
СТО, ОүБ. Кері байланыс
|
24
|
«Зерттеушілік конференциясы» әдісі
|
Зерттеудің үдерістерін ескере отырып рефлексия жасауды дамыту.
|
Ұсынылған мәселе бойынша өз елестетулерімен таныстыра біледі. Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды. Оқушының зерттеушілік шеберлігін анықтай отырып сауалнама өткізеді.
|
1-қадам.Тақырып беріледі. 2-қадам.Топтардың тапсырмаларын анықтау. 1.Ұсынылған мәселе бойынша түрлі адамдардың пікірін анықтау мақсатында жазбаша сауалнама өткізу. 2. Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтау. А.Берілген тақырыпқа сәйкестігі. В.жинақталған деректердің құндылығы. С.Оқушының зерттеушілік шеберлігі. 4.қадам.Топтардың тапсырманы орындауы. 5.қадам.Топтардың жұмыстарын бағалауы.
|
СТО, диалогтік оқыту, Дарынды/талантты, Көшбасшылық
|
25
|
«Кейс – стади» әдісі
|
Нақты болған немесе ойдан шығарған жағдаятты талдау, болжау.
|
Оқушылардың есте сақтау қабілеті сақталады. Мәселелерді шешуге, баламасын анықтауға, мақсаттарын айтуға, талдауға мүмкіндік береді.
|
Жұмысты жүргізу үшін бір жағдаят ұсынылады, оны бөліп-бөліп кезекпен оқиды, немесе айтады, қалғандары талдау жасап, өз ойларын ортаға салады.
|
СТО, диалогтік оқыту, Дарынды/талантты, Көшбасшылық, АКТ
|
26
|
«Дауыстап ойлау» әдісі
|
Оқи отырып ой түю, ой бөлісу.
|
Оқушыларды дұрыс тындауға ынталандырады. Оқылым, тындалым дағдылары қалыптасады. Ойлау қабілеті дамиды, сөздік қоры молаяды.
|
Жұптаса отырып берілген тақырыпты біреуі дауыстап оқиды, екіншісі тыңдай отырып ой түйеді. Бір- біріне түсіндіреді.
|
СТО, диалогтік оқыту
|
27
|
«Шабадан, еттартқыш, қоқыс жәшігі» әдісі
|
Оқушыны алған білімін саралай білуге дағдыландыру.
|
Тақырып бойынша оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің құнды болуын қадағалайды.
|
Тақырып бойынша алған керекті ақпараттарды чемоданның тұсына жазса, ал әлі де оқуым керек, толықтыруым керек дегендері болса, еттартқыштың тұсына жазады. Сонымен қатар керек емес болған, артық дүниені қоқыс жәшігінің тұсына жазады. Осылайша мұғалім өткен сабақтан қандай білім алғанын біледі.
|
ОүБ, кері байланыс
|
28
|
«Ыстық орындық -1, 2» әдісі
|
Оқытуда оқушы белсенділігін арттырумен қатар әр оқушының мүмкіндіктерін, қабілеттерін, қызығушылықтарын анықтау.
|
Оқушылардың сұрақ қою дағдысы қалыптасады және сұрақ қою арқылы өзара ашық пікірлеседі.
|
Сыныптағы кез-келген оқушыны «Ыстық орындыққа» отыруға шақырады. Ең маңыздысы – өз еркімен шығу.Оқушы ортада тұрған үстелге отырып тапсырма бойынша қойылған сұрақтарына жауап береді. Берілген тапсырмаға байланысты қойылған сұрақтарға жылдам жауап беру қажеттігін мұғалім түсіндіреді. Сұраққа жауап бере алмаған жағдайда «күйді» деп ескерту беріледі. Осылайша бес немесе алты оқушы «Ыстық орындыққа» отыру арқылы үй жұмысын немесе жаңа сабақты қорытындылауға бойынша сұрақтарға жауап береді. 2-ші нұсқа бойынша «Ыстық орындыққа» отырған оқушы сұрақтар қоя алады.
|
СТО, диалогтік оқыту, Дарынды/талантты, Көшбасшылық
|
29
|
«Бір минуттық әңгіме» тәсілі
|
