Флейвелл (1995) ерте
жастағы
балалардың метатану мүмкіндігі шектеулі
екендігін айтады, 3-4 жастағы блалардың
өздері көп суреттерге қарағанда саны азырақ
суреттерді есте сақтау жеңілірек екендігін
сезінеді.
Өсе келе, олар өз деңгейлеріне сәйкес
келетін тапсырманың түрін таңдауға, олрды
тиімді пайдалануға, өздерінің әрекеттерін
түзетуге немесе қажет болған жағдайда
көмек сұрауға, сондай-ақ іс –әрекет
аяқталғанша немесе мақсатқа жеткенше
«үдерісті»
тоқтатпауға
қабілетті
бола
бастайды. (Вronson, 2000).
«Орман өсіру» деп тауып айтқан Жером Брунер. Өздігінен реттелетін оқудың үш элементі
аса маңызды болып табылады. (Perry et al, 2002). Перри бастаған зерттеушілер тобы Британ
Колумбиясы балабақшасындағы (3 жастағы) балаларға бақылау жүргізудің нәтижесінде
бұл іске үлес қосты.
Негіздеме «жағдаяттық танынуға» арқау
болып табылады (Lave 1988; Lave and Wenger, 1991).
Ньюнс және басқалардың жұмыстарында
(1993) Бразилиядағы көше балаларының
мектептегі математика пәнінен қарапайым
жазбаша
тапсырмаларды
орындау
барысында қиындықтарға кездескені анық
көрсеткен.
«Оқушы үніне» көңіл бөлуге баса назар
аударылып келеді. Джин Роддок , 2004 «Рефлексивті практик» деген ұғым
философ, психолог және оқу реформаторы Джон Дьюи мен философ, индустриялық
және технологиялық зерттеуші Дональд Шонның жұмыстарынан шығып отыр.
Дьюидің кітабы «Біз қалай ойлаймыз?»
Дональд Шонның «Рефлесивті практик:
кәсіби іс-әрекетке қалайша ойланады» (1983)
деген кітабының ықпалы күшті болды.
Білімдердің
педагогикалық
аспектісі
мазмұнды
педагогикалық
ықпалды
формаларға айналдыру мүмкіндігін беретін
құрамдас бөліктердің: оқу мазмұнды мен
педагогикалық білімдердің біртұтастығы
болып табылады. (Shulman, 1986).
