Арт-терапия питер

226 Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов... 
populatioiL Journal of the American Academy of Child 
and Adolescent Psychiatry. № 23. P. 215-218. 
Solar, D., Bruehl, 0., & Kovacs, A. 1970. The Draw-A-Person test: 
Social conformity or artistic ability? Journal of Clinical 
Psychology. № 26. P. 524-525. 
Sopchak, A. L. 1970. Anxiety indicators in the Draw-A-Person test 
for clinic and non-clinic boys and their parents. Journal 
of Psychology. № 76. P. 251-260. 
Young, E. B. 1990. The role of incest issues in relapse. Journal of Psy­
choactive Drugs. № 22 (2). P. 249-258. 
Кристина Аллессандрини, Хосе Дуарте, 
Маргарида Дупас и Мариса Бианко 
Р И С У Н О Ч Н Ы Й ТЕСТ СИЛЬВЕР: 
РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ 
В Б Р А З И Л И И
1 
Введение 
В течение последних 20 лет в Бразилии происходит быст­
рое развитие психопедагогики, что связано с интеграцией пси­
хологии и образования, попытками активизировать участие 
детей в образовательном процессе и достичь качественных 
изменений в системе преподавания и усвоении детьми знаний 
(Allessandrini, 1996a).Психопедагогика стремится пересмот­
реть образовательные программы таким образом, чтобы они 
включали элементы тренинга и супервизий, носили более ди­
намичный характер и учитывали потребности учащихся. Дан­
ный подход также предполагает проведение работы с учителя­
ми с тем, чтобы они могли повысить качество усвоения знаний 
теми детьми, которые испытывают в процессе обучения опре­
деленные трудности (Allessandrini, 1994a, 1994b). Наряду с тем, 
' Алессандрини К., Дуарте X., Дупас М., Бианко М. Рисуночный тест Силь-
вер: результаты стандартизации в Бразилии // Исцеляющее искусство. — 
2001. - Т. 4, №1.-С. 22-43. 

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 227 
что психопедагогика демонстрирует свою клиническую эффек­
тивность, ее можно рассматривать как мультидисциплинар-
ную область исследований (Scoz, 1992). 
Специалисты по психопедагогике работают как в лечебных, 
так и образовательных учреждениях, стремясь к лучшему пони­
манию и использованию связей между процессами передачи 
, и усвоения знаний, а также выявлению препятствий для гар­
моничного сочетаний этих процессов (Allessandrini, 1996a). 
Специалисты пытаются понять ребенка, изучая особенности 
усвоения им знаний (Allessandrini, 1996b). 
Рисуночный тест Сильвер (Silver, 1983,1990,1996) показал 
свою ценность в оценке визуального пространственного мыш­
ления и навыков невербальной концептуализации и тем са­
мым в выявлении тех лиц, которые, имея познавательные или 
эмоциональные нарушения, отличаются высоким интеллектом. 
Роли Сильвер (Silver, 1996b) описывает случай с мальчиком 
по имени Чарли. Использование традиционных тестов пока­
зало, что из-за недостаточной функции речи Чарли получает 
низкие оценки. В то же время его оценки по Рисуночному 
тесту Сильвер (РТС) были высокими. Для понимания осо­
бенностей тестирования с помощью РТС необходимо принять 
во внимание то, что Пиаже (Piaget, 1981-1993) называл опе­
рациональным мышлением. 
РТС позволяет оценивать невербальное мышление, а так­
же отношение человека к себе и окружающим. Изобразитель­
ная деятельность может являться основным каналом усвоения 
и передачи представлений. Стимульные изображения вызыва­
ют у испытуемого определенную реакцию, проявляющуюся 
в создании таких образов, которые позволяют решать имею­
щиеся у него проблемы и отражают его мысли и чувства. Наши 
исследования показали, что использование РТС особенно эф­
фективно при работе с теми испытуемыми, которые отличают­
ся низкими показателями в учебе, сниженным слухом и эмо­
циональным неблагополучием. 
РТС имеет две составляющие — когнитивную и эмоцио­
нальную — и включает три задания: задание на прогнозирова­
ние, задание на рисование с натуры и задание на воображение. 
Ответы испытуемых оцениваются в баллах от 0 до 5. Как на­
писано в методическом руководстве (Silver, 1996b), PTC был 

228 Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов... 
испытан на 547 учащихся l-12-ro классов и 77 взрослых. Сред­
ние показатели теста постепенно возрастали с возрастом и уров­
нем образования и были наиболее высоки в группе взрослых. 
Сырые балльные оценки были преобразованы в перцентильные 
показатели по каждому из трех заданий, а также общие величи­
ны по трем заданиям. Группы детей разного возраста и уровня 
образования были невелики и включали от 16 человек (группа 
десятиклассников) до 127 человек (группа третьеклассников). 
Брук (Brooke, 1996) указывает на недостаточный объем ра­
боты по стандартизации и валидизации РТС, однако она ори­
ентировалась на те данные, которые приведены в издании ме­
тодического руководства по РТС 1990 года. Она, очевидно, не 
знала того, что более поздняя версия методического руковод­
ства вышла в свет в 1996 году и что в нем значительной мере 
преодолеваются недостатки предыдущего издания. Так, напри­
мер, в издании 1996 года (которое мы использовали в своем 
исследовании) приводятся результаты девяти исследований 
валидности теста и семи исследований внутренней и ретесто-
вой надежности РТС. 
Задачи исследования 
Осознавая значимость РТС для психопедагогики и арт-те­
рапии, мы решили провести его стандартизацию в Бразилии. 
Целью исследования была оценка различий в результатах те­
стирования, связанных с уровнем образования, полом испыту­
емых и типом школы (государственная или частная), а также 
сравнение бразильских и американских данных. Исследование 
по стандартизации включало следующие стадии: перевод РТС 
с английского на португальский язык, адаптация теста к бра­
зильской культуре, определение групп, на которых предпола­
гается проводить исследование, сбор данных (предъявление 
теста испытуемым и обработка данных), статистический ана­
лиз данных, определение нормативных показателей и анализ 
результатов. 
Мы предполагали, что показатели когнитивной успешнос­
ти будут повышаться с ростом уровня образования испытуе-

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: