Примерный перечень вопросов и практических ситуаций для проведения собеседования с кандидатами на должность руководителя специальной (коррекционной) образовательной организации, ресурсного цент

2.2.2. Примерный перечень вопросов и практических ситуаций для проведения собеседования с кандидатами на должность руководителя специальной (коррекционной) образовательной организации, ресурсного центра, центра реабилитации

1. 
   В соответствии с ФЗ № 120 от 30.06.2007 категория детей с отклонениями в развитии стала называться «дети с ограниченными возможностями здоровья». Опираясь на документ, объясните, какие категории детей относятся к данной группе. На ваш взгляд целесообразно ли это изменение?
   
1. 
   В какие нормативно-правовые акты внесены изменения в соответствии с ФЗ № 120 от 30.06.2007. Сделайте анализ этих документов.
   
2. 
   В концепции развития специальных (коррекционных) образовательных организаций приоритет отдается развитию психолого-педагогического, социального, медико-коррекционного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Какие направления актуальны в рамках разработки и внедрения системы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС общего образования?
   
3. 
   Какова роль руководителя в реализации программы успешной социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в ситуации инновационных изменений в экономике и обществе?
   
4. 
   При каких нарушениях трудового законодательства возможна приостановка деятельности специальной (коррекционной) образовательной организации?
   
5. 
   Какова специфика инновационного менеджмента в специальных (коррекционных) образовательных организациях? Какими управленческими компетенциями должен обладать руководитель данной организации с целью регулирования и модернизации действующей системы управления?
   
6. 
   В чем заключается особенность опытно-экспериментальной деятельности специальной (коррекционной) образовательной организации и роль руководителя в ее реализации?
   
7. 
   Какова роль администрации специальной (коррекционной) организации в координации деятельности различных ведомств по оказанию своевременной систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и консультативно-методической поддержки их родителей?
   
8. 
   Охарактеризуйте локальные документы, регламентирующие итоговую аттестацию учащихся специальной (коррекционной) образовательной организации.
   
9. 
   Какие информационные технологии и цифровые ресурсы вы планируете использовать в своей управленческой деятельности?
   
10. 
    На основании каких нормативных документов в Вашей образовательной организации функционирует «Психолого-медико-педагогический консилиум» и какова роль руководителя в организации его деятельности и дальнейшем развитии?
    
11. 
    Каковы условия и механизмы взаимодействия специальной (коррекционной) организации и психолого-медико-педагогической комиссии?
    
12. 
    Каковы основные направления профориентационной работы в специальных (коррекционных) образовательных организациях и их роль в профессиональном самоопределении детей с ограниченными возможностями здоровья.
    
13. 
    Охарактеризуйте основные компоненты специальных федеральных государственных образовательных стандартов: академический, жизненная компетентность?
    
14. 
    Как вы будете осуществлять контроль за качеством учебных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья?
    
15. 
    Какова роль методической работы в школе в реализации программы развития учреждения.
    
16. 
    Как осуществляется контроль за проведением психолого-педагогической диагностики учащихся? Какова ее роль в повышении качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья?
    
17. 
    Какие условия должны быть созданы в образовательной организации для обучения детей-инвалидов?
    
18. 
    Как обеспечивается индивидуальное обучение детей на дому. Как осуществляется контроль?
    
19. 
    Какова специфика профессионального развития педагогических работников специальных (коррекционных) образовательных организаций и какова роль руководителя при организации дифференцированного и персонифицированного повышения их квалификации?
    

1. К руководителю специальной (коррекционной) школы VIII вида обратились родители 6-летнего Вовы. Мальчик не посещал детский сад из-за ослабленного здоровья. Родители считают, что их ребёнок отстаёт в развитии от своих сверстников, и хотели бы, чтобы он пошёл в 1 класс в специальную (коррекционную) школу VIII вида. Может ли руководитель учреждения принять ребёнка в 1 класс? Какие документы нужны для приёма ребёнка в школу VIII вида?

2. К руководителю ОУ обратился педагог, работающий в школе 5 лет и имеющий II квалификационную категорию. Неделю назад он успешно прошёл процедуру аттестации на I категорию. Педагога интересует, с какого времени он будет получать причитающиеся ему доплаты к заработной плате? Какие нормативные документы определяют оплату труда педагога?

3. Родители ребёнка, обучающегося в школе VII вида, хотят перевести его в общеобразовательную школу в связи с переездом на другое место жительства. При каких условиях возможен такой перевод? Какие нормативные документы могут его определять?

4. После посещения урока заместителем директора по УВР возникла конфликтная ситуация, в основе которой лежит несогласие педагога с критическими замечаниями руководителя. Педагог считает, что о посещении урока необходимо предупреждать заранее, спрашивать согласие педагога на процедуру контроля и выполнять предварительную диагностику обученности учеников для того, чтобы делать выводы о результатах его деятельности. Как должен разрешить конфликт руководитель ОУ? Какие нормативные документы нужно при этом использовать?

5. Родители ребёнка, имеющего диагноз «Умственная отсталость лёгкой степени выраженности», обратились к руководителю ОУ с просьбой принять их ребёнка в специальный (коррекционный) класс, в котором обучение происходит по программе школ VII вида. Можно ли удовлетворить просьбу родителей? Почему?

6. Между педагогами ОУ возникла конфликтная ситуация, вызванная их желанием использовать дополнительные часы, предусмотренные для коррекционной работы в специальном (коррекционном) классе. Педагоги мотивируют своё желание теми трудностями, которые испытывают ученики в усвоении предметов, которые они ведут и необходимостью оказания им дополнительной помощи. Как разрешить конфликт? Какие нормативные документы регламентируют учебную нагрузку в коррекционном классе?

7. К руководителю специального (коррекционного) образовательного учреждения обратился выпускник педагогического института с просьбой принять его на работу в качестве учителя. Может ли руководитель удовлетворить его просьбу? Какие требования предъявляются к уровню образования учителя специальной (коррекционной) школы?

8. Учитель начальной школы, работающий в коррекционном классе после окончания Iучебной четверти обратился к руководителю ОУ с просьбой освободить его от данного вида нагрузки, т.к. он не владеет необходимыми навыками работы с детьми с ОВЗ и испытывает серьёзные психологические трудности. Как следует поступить руководителю?

9. Родители учеников общеобразовательного класса, в котором учится ребёнок с ОВЗ, обратились к руководителю ОУ с просьбой перевести этого ученика в другой класс в связи с тем, что он мешает организации процесса обучения – кричит, отвлекается, может ходить по классу во время урока. Как следует поступить руководителю? Какими нормативными документами следует руководствоваться?