Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары
жүктеу/скачать 2.56 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Действие принципа бинарности в грам
часть современных студентов и магистров не связывают свою будущую деятельность с работой по получаемой специальности, что свидетельствует об их недостаточной моти- вации к учению, к знаниям, к ответственному отношению к работе, к выбору профессии. Многие магистранты, а теперь уже и некоторые студенты сочетают учёбу с работой, поэ- тому получают поверхностные знания, и педагогу сложно добиться планируемых резуль- татов. Из практики и из теории управления знаниями (Джон Дьюи) известно, процесс формирования компетенций требует усилий как преподавателя, так и студента, поэто- му назрела необходимость в разработке новой методики для самостоятельного усвоения знаний, повышения мотивации к получению качественных знаний и формированию цен- ностных ориентаций. Факт знания и владения двумя языками, а в некоторых регионах Казахстана отдельными социальными и этническими группами несколькими языками для нашей республики - явле- ние типичное, поэтому трёхъязычие, провозглашённое в нашей стране одним из значимых компонентов государственной языковой политики, было встречено казахстанским сообще- ством с пониманием. Полиязычное, поликультурное, ценностно ориентирование образование, как отмечает А.Д.Брагина, способствует развитию у студентов способности и готовности «осознавать себя в качестве поликультурных субъектов в родной среде, ощущать изменения в групповой при- надлежности в зависимости от контекста коммуникации. Оно помогает выявлять культурные сходства между представителями различных этнических групп, определять свое место, роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, инициировать и 341 принимать активное участие в действиях против культурной агрессии, расовой дискримина- ции и культурного вандализма»[1]. Коммуникативно-аксиологический подход в предметном обучении предполагает новое осмысление процесса обучения, когда происходит соизучение языка и культуры, когда про- исходит обучение «человека, способного не только включаться в необходимые формы дея- тельности и мышления, но и умеющего переформулировать самые их основы, сопрягать раз- личные культурные смыслы. Такой подход требует изменения как форм организации учебно- го процесса и методов преподавания, так и самого содержания образования» [1]. Поэтому в обществе есть понимание того, что в повышении интеллектуального потенци- ала государства, мобильности и конкурентоспособности специалистов особую роль играет знание языков тех партнёров, с которыми реализуются совместные проекты, создаются со- вместные фирмы. Подготовка специалистов по казахскому, русскому языкам в вузах в соот- ветствии с ГОСО и культурным проектом о триединстве языков[2,3] предполагает изучение их для углубления специальной подготовки. Во всех неязыковых вузах преподаётся «Русский язык: научный стиль» для студентов, окончившим общеобразовательную школу на казахском языке. «Казахский язык: научный стиль»преподаётся студентам, окончившим общеобразова- тельную школу на русском языке, «Английский язык: научный стиль» изучают все группы и при изучении всех трёх языков требуется усвоение соответствующего будущей профессии терминологического минимума. В системе трёхъязычного образования большое внимание уделяется иностранным язы- кам, особенно английскому языку. Теория и технология обучения филологическим дисци- плинам выводит свои закономерности и принципы обучения из данных философии языка, лингвистики, психологии, теории информатики и информационно-коммуникацищнных технологий. Так, при исследовании проблемы «Действие принципа бинарности в грам- жүктеу/скачать 2.56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|