Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY
требуются для осуществления исследо- вательской деятельности (М.Ларионо- ва, А.М.Новиков, Ф.В.Шарипов). Именно эта совокупность, которая, по мнению В. Медведева, отличает компетентност- ного специалиста в умении планиро- вать и строить научное исследование совместно со студентами, выступает для них как пример, как образец современ- ного отношения к делу. Вместе с тем, отмечает автор, приобретение новых знаний, овладение новой информаци- ей для успешного решения различных проблем в профессиональной подго- товке возможно только при организа- ции исследовательской работы студен- тов. Простыми приемами заучивания и зубрежки сегодня сложно овладеть глубокими профессиональными знани- ями. В то время как исследовательская деятельность в области изучаемых дис- циплин по-новому раскрывает особен- ности и возможности приобретения глубоких профессиональных знаний студентов, но только при условии целе- направленного руководства этой дея- тельностью со стороны преподавателя. Здесь получается своего рода замкну- тый круг: преподаватель делится со сту- дентами своим опытом осуществления научных исследований, а само содер- жание исследовательской деятельности становится источником нового опыта, который он приобретает в сотрудниче- стве со студентами. ОБСУЖДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В работах М.В. Ретивых [6], посвя- щенных анализу моделирования про- фессиональной деятельности педагога, отмечается, что исследовательская ком- петентность отличается глубокой тео- ретической грамотностью и владением комплекса исследовательских методов в осуществлении научного исследо- вания, в умении обработки и анализа получаемых результатов, в формулиро- вании выводов и интерпретации иссле- довательских материалов. Здесь можно предположить, что вовлечение студен- тов в исследовательскую работу – это один из эффективных путей овладения их профессиональной компетентностью в целом. Рассматривая исследовательскую компетентность как результат позна- вательной деятельности человека, Ша- рипов В.Ф. [8] особое внимание уде- ляет мотивации позиции педагога в овладении методиками исследования, в направленности исследовательской деятельности на приобретение новых знаний в объекте исследования, в фор- мировании ценностного отношения пе- дагога к деятельности, в которой присут- ствуют элементы поиска, эксперимента, творчества. Оригинальное отношение к исследо- вательским компетенциям можно найти в работах А.М. Новикова [5], который связывает исследовательские компе- тентности со способностями к решению не только научных или профессиональ- ных проблем, но и жизненных проблем, с которыми встречается человек. В ра- ботах Н.П. Анисимовой и О.В. Рактиной [1] исследовательские компетенции - это умения преподавателя в области разработки и реализации различных программ исследования с использова- нием информационно-коммуникатив- ных технологий, методов контроля и самоконтроля в исследовательской де- ятельности. В современных педагогических ра- ботах есть немало попыток определить перечень групп компетенций современ- ного преподавателя. Не вдаваясь в их перечисление и анализ, отметим лишь, что в этих группах не хватает того, что сегодня является особенно ценным: |