Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы

22
БІЛІМ - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790
№3, 2020 
БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY
ГРНТИ 14.01.11
А.А. ПЕТРУСЕВИЧ
Омский государственный педагогический университет, г.Омск, Россия 
е-mail: petrark47@mail.ru
 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Аннотация. В статье анализируются подходы к проектированию модели исследова-
тельских компетенций преподавателя вуза в условиях современных вызовов к профес-
сиональному образованию. Особое внимание уделяется развитию исследовательских 
компетенций на основе совместной исследовательской деятельности преподавателя и 
студентов. В работе представлены три группы исследовательских компетенций, основа- 
нием которых является субъектность участников образовательного процесса в вузе. 
Ключевые слова: компетенции, исследовательские компетенции, научно-исследова- 
тельская деятельность преподавателя, функции преподавателя высшей школы.
ВВЕДЕНИЕ
Основная цель статьи состоит в ос- 
мыслении современных требований к 
исследовательским компетенциям пре-
подавателя высшей школы.
МЕТОДОЛОГИЯ
Теоретический анализ проблемы 
содержания исследовательских компе-
тенций преподавателя высшей школы 
осуществлялся на основе компетент-
ностного подхода. На его основе опре-
делялась проблема развития професси-
ональных компетенций преподавателя 
высшей школы, которая выступает се-
годня как одна из ключевых в вопросах 
повышения качества профессионально- 
го образования и подготовки конкурен-
тоспособных специалистов.
Рассматривая ее решение в совре-
менных условиях глобализации евра-
зийского рынка труда и требований, 
предъявляемых к выпускникам вузов, 
следует обратить особое внимание на 
отношение к ценностям самих вузов-
ских преподавателей к таким понятиям, 
как профессиональная компетентность, 
профессионализм, исследовательская 
деятельность, сотрудничество со студен-
тами в реализации задач НИРС.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕ-
МЫ
В работе особое внимание обраща-
ется на такие вопросы, которые в пол-
ной мере характеризуют субъектную 
позицию преподавателя высшей школы 
в деятельности по развитию собствен-
ной исследовательской компетентности 
и компетенций студентов в процессе 
учебно-исследовательской и научно-ис-
следовательской работы. Здесь, как нам 
представляется, субъектная позиция 
преподавателя изначально проявляется 
в том, как часто задумывается препода-
ватель о том, на каких сторонах обра-
зовательного процессе в вузе требует-
ся большая сосредоточенность и поиск 
новых путей развития профессиональ- 
ной компетентности в целом: предмет-

БІЛІM - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790
№3, 2020
23
www
.nao.kz
БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY
но-методической, 
научно-исследова-
тельской, воспитательной и др.
Вместе с тем одним из значимых 
аспектов в развитии профессиональной 
компетентности является способность 
преподавателя к рефлексивному ана- 
лизу своей деятельности, к объективной 
оценке научно-педагогической работы 
в вузе, готовности предпринимать дей-
ствия, которые приводят к приобрете-
нию нового качества образования в 
вузе. Углубляясь в недалекое наше про- 
шлое, связанное с деятельностью вузов- 
ского преподавателя, следует отметить, 
что практически до конца XX века на-
учно-педагогическая деятельность пре-
подавателя высшей школы требовала 
разработки и передачи различных идей 
обучающимся, совершенствования ме-
тодик этой передачи, не требующих глу-
боких научных исследований в области 
дидактики.
Ведущими видами профессиональ-
но-педагогической деятельности яв-
лялись учебно-методическая работа, 
разработка учебных пособий, методиче-
ских рекомендаций, отдельных брошюр 
по сложным вопросам профессиональ-
ной подготовки студентов, организации 
учебно-исследовательской деятельно-
сти т.п. Научно-исследовательская дея-
тельность, как правило, поощрялась, но 
не выступала в качестве основного тре-
бования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Современное высшее образова-
ние, построенное на идеях Болонской 
школы, включающей двухступенчатую 
подготовку специалистов (бакалавриат 
и магистратура) в корне изменили эти 
требования. Они сегодня выступают как 
общественный вызов к преподавателю 
высшей школы, как требования, зафик-
сированные в профессионально-обра-
зовательных стандартах. Анализируя 
эти требования, можно выделить целый 
рад новых задач, стоящих перед препо-
давателем высшей школы. К ним можно 
отнести следующие.
1. Формирование положительного 
отношения к науке и интереса молоде-
жи к научным исследованиям, измене-
ние общественного сознания к науке в 
целом, формированию нового образа 
науки в профессиональном образова-
нии студентов.
2. Усиление научной компоненты в 
процессе профессионального образо-
вания и повышение авторитета вуза как 
центра научной деятельности.
3. Создание вузовских научных 
школ, формирование научных коллек-
тивов, разработка перспективных науч-
ных исследований.
4. Вовлечение студентов в научную 
деятельность, приобщение к научно-ис- 
следовательской работе, развитие сту- 
денческой науки в целом.
В соответствии с этими задачами 
становится ясно, что высокий профес-
сиональный уровень преподавателя ха-
рактеризует наличие исследовательских 
компетенций как значительной состав-
ляющей его общей профессиональной 
компетентности. А это значит, что одной 
из функций деятельности преподавате-
ля все больше выступает функция актив-
ного включения студентов не только в 
учебно-исследовательскую, но и в науч- 
но-исследовательскую деятельность.
Такая согласованность в совместной 
научной работе выступает как основ- 
ное условие развития исследователь- 
ской компетентности всех субъектов 
вузовского образования. Это исходит из 
общего понимания, что мы включаем в 
содержание понятия «исследователь-
ская компетентность».
В большинстве педагогических ра-
бот под этим термином понимают со-
вокупность знаний и умений, которые

24
БІЛІМ - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790
№3, 2020 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: