Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
110 интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника слабое представление о том, как его развивать, испытывают затруднения в диагностировании феномена, оценивании результатов творческих достижений, уровня развития интеллектуально-творческого потенциала. Только треть опрошенных учителей начальной школы умеют отбирать содержание учебного материала, умеют создать атмосферу заинтересованности при выполнении заданий, с учетом личностных потребно- стей обучаемого. Причиной данного положения дел является недостаточная подготовка учителей в вузе к соответствующему виду деятельности. В связи с указанными обстоятельствами особую актуальность приобрела проблема подготовки будущих учителей к работе по развитию интеллектуально- творческого потенциала младших школьников. Готовность к развитию у младших школьников интеллектуально-творческого потенциала является важным направлением подготовки будущего педагога. Поэтому необходима организация целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к педагогической поддержке и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества. В теории педагогического образования проблема формирования профессиональной готовности будущего учителя к работе с детьми освещалась достаточно широко. В общетеоретическом пла- не фундаментальные значение имеют труды известных исследований России Абдулиной О.А. [1], Кандыбович Л.А. [2], Сластенин В.А. [3] и др. Отечественные ученые Хмель Н.Д.[4], Ильясовым Н.[5], Ивахновой Н.Д. [6], Хан Н.Н.[7] и др. Учеными изучались и были разработаны теоретические и практические основы формирования личности педагога, его профессионально значимых качеств; определена структура педагогической деятельности и педагогических способностей. Несмотря на расхождение в понимании понятия «готовность» и ее структуры, она рассматрива- ется во многих исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения лю- бой деятельности. Готовность, по определению Дьяченко М.И, КандыбовичJI.А, Пономаренко В.А, это первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. [2] Таким образом, понятие готовности рассматривается и как результатчего-либо, и как исходное состояние для чего-либо, то есть основа для какой-либо деятельности другого качественного уров- ня. Проблема профессиональной подготовки педагога обуславливается также вопросами педагоги- ческой направленности к предстоящей деятельности и адекватной мотивацией. Профессиональная направленность включает в себе личностное отношение педагога к его профессиональной деятель- ности, личностные установки, а также осознание значимости педагогической деятельности. С позиции нашего исследования интеллектуально – творческий потенциал младшего школьника как интегрированный личностный потенциал ребенка, связанный со способностью и готовностью к самостоятельному решению интеллектуальных и творческих задач, обнаруживая при этом и доказывая собственные гипотезы и приходя к некоторому оригинальному, новому результату (решению) . Формирование интеллектуально-творческого потенциала младших школьников определяется нами как динамичный процесс сотворческой деятельности педагога и младшего школьника, направленный на актуализацию субъектной позиции ребенка средствами проблемного и исследовательского характера. Анализ теоретических исследований возрастных особенностей младших школьников позволил выделить психологические предпосылки формирования интеллектуально-творческого потенциала в данном возрасте: Актуальность младшего школьника, побуждающая его участвовать в практико-ориентированной деятельности (Божович Л.И.).[8] Наличие новообразований: умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, умение рефлексировать свою деятельность (Божович Л.И.; Зак А.З.).[8] Формирование системы базовых оснований личности: личностно-активное отношение к новому, произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества (Непомнящая Н.И.).[9] Становление педагогического творчества в рамках подготовки будущего учителя к развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника должно предусматривать: формирование опыта творческой педагогической деятельности (знаний, умений и навыков, |