Таблица 3 – Результаты сопоставительного анализа

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
122
3. Развитие самодисциплины является автоматическим следствием внедрения модульной кон-
цепции обучения, как в Казахстане, так и в России, что является положительным моментом.
4. В Казахстане, как и в России, в последнее время, на государственном уровне определена при-
оритетность активизации волонтерской деятельности студентов, что является однозначно позитив-
ным компонентом внеучебной деятельности, формирующей широкий набор социальных компетен-
ций;
5. Несмотря на некоторые успехи в области повышения эффективности процесса формирования 
социальной компетентности у студентов творческих специальностей, в целом ни в Казахстане, ни 
в России, считать задачи по развитию социальной компетентности полностью интегрированными 
в процесс обучения нельзя.
В контексте рассмотренных ключевых отличий между процессом развития социальной 
компетентности у студентов творческих специальностей в Казахстане и в России, стоит отметить 
позитивный опыт российских Вузов, выраженный в следующих характерных особенностях:
1. Наличие побудительных стимулов для проявления студентами социальной активности, стрем-
ления к здоровой конкуренции;
2. Побуждение студентов к отождествлению приобретаемых навыков и умений с конкретными 
возможностями трудоустройства.
В то же время, казахстанский опыт отличает такие положительные черты, как формирование 
навыков критического мышления и эмпатии, что также является ценным инструментом повышения 
способности студентов творческих специальностей к социальной адаптации.
Опираясь на выводы сопоставительной оценки, для более интенсивного развития социальной 
компетенции у студентов творческих специальностей в казахстанских ВУЗах рекомендуется 
усиление проработки таких компетенций как лидерство и социальная предприимчивость. 
Согласно 
мнению М. Сулейманова, компетентность возникает как интеграция опыта и теоретических 
знаний [6, с.23]. Поэтому, опираясь на позитивный опыт Российской Федерации, целесообразно 
формировать вышеназванные качества посредством
активного взаимодействия с коммерческими 
и некоммерческими организациями, а также государственными учреждениями. Направлениями 
данного сотрудничества могут быть участие студентов в проектах в форме прохождения практики 
на конкурсной или обязательной основе.
Следующим важным шагом в отношении развития социальной компетентности, на наш взгляд, 
является внедрение в план учебного процесса дисциплин, освещающих основные принципы 
психологии бизнеса и трудовых отношений, тренингов по развитию социальной компетентности, 
а также основ законодательства. Наличие дополнительных учебных модулей, направленных на 
более глубокую проработку социальных умений и навыков, позволит увеличить результативность 
процесса формирования социальной компетентности студентов творческих специальностей. 
Необходимо также отметить особую роль в подготовке и переподготовке педагогического 
состава и инструктировании в отношении критериев проработки социальных компетенций. 
Развитие социальной компетенции должно быть организовано как элемент обучающего процесса, 
с выделением ответственности преподавателя и обучающихся, а также конкретизацией базовых 
результатов (результатов на входе процесса) и результатов по окончанию учебного процесса 
(результаты на выходе).
При соблюдении вышеназванных мер, развитие оптимального уровня социальной компетентности
студентов творческих специальностей представляется вполне достижимой задачей в обозримом 
будущем. 

жүктеу/скачать 5.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: