Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
421 Таким образом, в каждом специальном дошкольном образовательном учреждении создается собственная коррекционно-педагогическая модель, учитывающая индивидуально-типологические особенности детей, спектр организационно-методических материалов и материально-технической базы.В реализации модели активное участие принимают не только администрация и воспитатели, но и помощники воспитателей, учителя-дефектологи, учителя физкультуры, логопеды, психологи, родители. Исследователь У.В.Ульенкова разработала психолого-педагогическую коррекционную программу по развитию детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, в которой процесс коррекционного обучения и воспитания условно делится на два основных этапа [3]. I этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций: непроизволь- ного внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствование моторных функций, межсенсорных связей, пробуждение познавательной и творческой активности ребенка. На этом эта- пе создаются условия для становления ведущих видов деятельности. Следует учитывать, что при более позднем поступлении детей с ЗПР в специальный детский сад на пропедевтическийпериод отводится меньше времени при более интенсивной работе дефектолога, психолога, логопеда. II этап – реализация задач специального дошкольного образования, формирование предпосылок к школьному обучению. В первую очередь: - укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершен- ствование двигательной сферы; - формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования; - формирование психологического базиса для развития высших психических функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению; - формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностно- го становления; - социальная адаптация. Указанные задачи на каждом занятии решаются комплексно и определяются с учетом специфики возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗПР проводится в тесном контакте с семьей. Эксперты консультируют родителей по актуальным психолого-педагогическим и медицинским вопросам, ведут работу по профилактике негативного влияния семьи на психическое развитие детей с ЗПР. Успешная реализация поставленных задач в специальном детском саду позволяет повысить уровень готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Автор программы подчеркивает, что в коррекционно-педагогическом процессе дошкольников пристальное внимание должно уделяться развитию мелкой моторики руки ребенка. Управляемое развитие движений пальцев рук ребенка оказывает положительное влияние на развитие его речи, особенно в сенситивные периоды созревания речевых областей мозга, т.е. до 3 лет. Движения стимулируют созревание центральной нервной системы, в частности созревание двигательного анализатора. В свою очередь, прогресс в развитии двигательного анализатора, являющегося аппаратом межанализаторного синтеза, сказывается на общем прогрессе функций мозга ребенка [4]. Для развития движений руки детей используются как традиционная для детских садов,так и специальная система занятий, рассчитанная на все время их пребывания в диагностико- коррекционной группе.Эта система занятий включает в себя два направления работы: развитие движений пальцев руки ребенка в процессе овладения рисовальными действиями и подготовку его руки непосредственно к школьному письму через систему специальных упражнений. Первое направление - развитие движений пальцев руки ребенка в процессе овладения рисовальными действиями. На начальном этапе решается задача подготовки руки ребенка к быстрым, точным, энергичным, смелым движениям. Для этого проводится система специальных, коротких занятий и упражнений с группой и индивидуально: физкультминутки перед занятием на развитие быстроты действия руки, отдельных пальцев по словесному сигналу воспитателя; упражнения на развитие точности движений; упражнения на выкладывание фигур из деталей и целых форм по образцу и словесной инструкции взрослого при ограничении времени и др. |